Доклад на тему "Современные формы и технологии развития устной речи старших дошкольников."

    Современные формы и технологии развития устной речи старших дошкольников.

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения.

Эта задача остаётся одной из актуальных проблем и определяющим моментом в успешном решении является правильный выбор педагогических технологий.

Мнемотехника – система методов и приемов, которые помогают ребенку успешно и эффективно запомнить информацию, способствуют развитию речи, мышления, зрительной и слуховой памяти.

Начали работу с детьми во 2 младшей группе в данном направлении с простых мнемоквадратов. Этот прием позволил детям понять, что каждый предмет имеет свое название. Позже изображения заменялись графическим изображением: н-р лиса – оранжевый треугольник. Далее, познакомили детей с приемом – мнемодорожка. Мнемодорожки используем в режимных моментах: «Алгоритм умывания», «Алгоритм одевания на прогулку», «Накрываем на стол», и др.

         Работали с детьми по «перекодировке» информации, изготовлении мнемоквадратов, мнемодорожек, а теперь составляем описательные рассказы по алгоритмам «Времена года», по лексическим темам, сказкам, заучиваем стихотворения, скороговорки, пословицы, отгадываем мнемозагадки,  ребусы.

         В процессе работы у детей появился выраженный интерес к мнемотаблицам. Самым продуктивным является этап самостоятельного использования мнемотаблиц, когда дети в самостоятельной деятельности рассказывают знакомые произведения или придумывают свои рассказы.                   Подводя итоги нашей работы, могу отметить, что уровень речевого развития детей нашей группы заметно вырос, используемый метод способствовал положительной динамике и заметно облегчил овладение связной речью.

Карты Проппа

Наше внимание привлекли «Карты Проппа», как усложненный вариант мнемотехники.  Использование в работе «Карт Проппа» стимулирует развитие психических процессов, активизирует связную речь, развивает не только монологическую и диалогическую речь, но и поддерживает детскую познавательную инициативу.

Автор и создатель «Карт Проппа» - известный русский и советский учёный, филолог, Владимир Яковлевич Пропп занимался изучением русских народных сказок. Пропп получил мировое признание, став основоположником сравнительно-типологического метода.

    Проанализировав большинство сказок, Пропп пришел  к выводу, что во всех сказках повторяется логическая цепочка сюжетосложения и поэтому он придумал схематичное изображение каждой сюжетной линии, разделив тем самым,  сказку на набор, состоящий из 28 карт, 20 из которых являются основными, главными.

Одна карта – это определенное событие сказки.  Карты Проппа – это своего рода сказочный конструктор. Из событий, как из пазлов  конструктора складывается весь сюжет сказки.

Так как мы только начинаем свою работу с картами Проппа мы используем ее при чтении сказки. Выкладываем подходящие картинки в ряд. Ребята проявили большой интерес к карточкам, рассматривают и обсуждают их в свободное время.

На втором этапе работы так как сказки будут более объёмными, мы планируем что будем опираться на 20 карт. Карты вводятся постепенно, от сказки к сказке (ведь не в каждой сказке присутствуют все функции). Каждая карта отдельно обсуждается, это не красочные картинки, а схематические изображения.

На третьем этапе планируется применять карты Проппа не только для пересказа сказок, но и для самостоятельного сочинения сказки. Придумывать начало и конец, выбирать главного героя, антигероя, давать им характеристику, строить свой, интересный сюжет.

Рассказы детей (минисообщения)

   В своей работе мы используем такой прием как минисообщения. Цель – активизация словаря, речи, умения общаться и делиться впечатлениями.

 Учим используя свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании, формировать умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли с опорой на наглядный материал, формировать понятие о композиции рассказа.

Детям дается домашнее задание на определенную тему, вместе с родителями составляют минисообщения и потом ребенок рассказывает его.

Лего - технология

«Лего»– конструктор позволяет учиться, играть и обучаться в игре. Как же можно развить словарь с использованием Лего-конструктора?

В процессе работы с детьми используем разные детали ЛЕГО конструктора, что способствует обогащению словаря детей.

В план занятий включаем такие темы, как «Животные», «Игрушки», «Осень»,  «Путешествие в сказку» и другие.

Пересказывание   рассказа по объёмному образу декораций из конструктора, помогает ребёнку лучше осознать сюжет, что делает наш пересказ более развёрнутым и логичным.

Также в своей работе мы предусматриваем задания для совместной с родителями деятельности.  Так, например родителям и детям даётся задание: придумать мини сказки про животных. После общения ребенка с родителями, дети, используя конструктор LEGO, с большим желанием показывают свои сказки ребятам в группе.

Сначала дети придумывают свои «Лего-истории», делают постройки и описывают их, а мы записываем рассказы и фотографируем постройки. Все это проходит в «Ситуации письменной речи». Именно рассказ под запись делает интерес детей к изложению истории более выраженным.

Используем набор «Построй свою историю» - мы с детьми придумываем полноценные сказки, в которых есть начало, середина и конец.  Для этого мы используем фоновые карточки, с помощью которых дети придумывают сюжет своих сказок. Работа на данном этапе интересная, так как дети не просто описывают одну постройку, а придумывают продолжение и конец своих историй. Сначала сказки придумываем совместно, затем дети создают свои сказки.  Также придумываем совместные сказки, когда один из детей придумывает начало, второй кульминацию, третий завершение сказки. С каждым разом детям все проще работать совместно, развиваются их социально-коммуникативные навыки.

При выполнении постройки по словесному описанию развивается понятийная сторона речи, а рассказывание поэтапного исполнения постройки активизирует речь детей.

         Используем модель четырех   вопросов. 1. О ком это? 2. Где это происходит? 3.Когда это происходит? 4.Что произошло? Эти вопросы побуждают детей сосредоточиться на описании сюжета — событий, из которых состоит рассказ. К данному набору разработаны методические рекомендации, которые помогают легко и продуктивно использовать его в работе.

  Таким образом, процесс развития речи детей с применением Лего-технологий становится более результативным, приучает к внимательности, усидчивости, обсуждению и выполнению словесных инструкций по конструированию поделки. Это всё способствует лучшему усвоению речевого материала.

Дидактическая игра «Волшебные кубики".

Набор состоит из 13 кубиков.

1 группа существительные – бросаем и задаем вопрос «Что это или кто это».

 2 группа – кубик с изображением действий (Что делает). Соединяем в игре два кубика предмет и действие. Объединяем в словосочетание выпавшие картинки, уточняем у ребенка бывает ли такое.

 3 группа – кубики с цифрами. Учим согласовывать числительное и существительное.

4 группа – кубики с разными цветами, 5 с геометрическими формами. Составляем словосочетание в разных вариациях, затем сочетаем три признака и т.д усложняем и составляем предложения.

Вот такие формы и технологии мы используем в своей группе для развития речи детей. Спасибо за внимание!

Краткое описание документа:

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения.

Эта задача остаётся одной из актуальных проблем и определяющим моментом в успешном решении является правильный выбор педагогических технологий.

Мнемотехника – система методов и приемов, которые помогают ребенку успешно и эффективно запомнить информацию, способствуют развитию речи, мышления, зрительной и слуховой памяти.