Доклад "Новые подходы к системе оценивания результатов обучения по ФГОС".

Новые подходы к системе оценки образовательных результатов в рамках ФГОС.

(Слайд 1)        Уважаемые  коллеги!

Предлагаю   Вашему  вниманию  конкретные  положения  Федерального  стандарта  о  новых  подходах  к  системе  оценки  образовательных  результатов.  (Слайд 2)

Задача  современной школы – «формирование человека, способного  совершенствовать самого себя, самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.»  Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержа­ния образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Соответственно изменяется и система оценивания.

Если раньше учитель ориентировался только на результат сформированности  предметных знаний, умений и навыков, выраженный  в отметках- баллах, то сегодня его должен интересовать процесс формирования личности в учебной деятельности, который нельзя просто зафиксировать отметкой – баллом.

А потому оценочная деятельность учителя должна строиться следующим  образом:

(Слайд 3)

1)          Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и учителю,  и учащимся.

2)          Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества .

3)          Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, при­обретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

4)    При выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Учителя   начальных  классов   первые  приступили  к  внедрению  ФГОС   и  среди  многих  важнейших  вопросов  данного  стандарта  большое  внимание  уделяют  вопросу  нового  оценивания  образовательных  результатов.

Содержание всех учебников и  тетрадей  для  самостоятельных  работ  УМК «Перспективная начальная школа» даёт  возможность осуществить контроль  за  результативностью    обучения.   (Слайд 4)

В  1  классе,  как  и  прежде,  остаётся  безотметочная  система  работы.  Однако,  учителя  ведут  систематическую  работу  по  отслеживанию  уровня  сформированности  УУД,  используя    методики  ведущих  специалистов (  в  большенстве  случаев – Галины  Цукерман) – «Лесенка»,  «Кодировка»,  «Рукавички»,  «Найди  лишнее»  и  др.

 Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «Листов  учебных достижений»   .

С  целью  отслеживания  уровня  сформированности  техники  чтения  я  оформляла  индивидуальные  графики,  где  чётко  можно  было  наблюдать  результат  работы  в  данном  направлении.  Все  таблицы  хранятся  в  «Портфелях  достижений»  каждого  ученика.

Как  отмечает  Галина  Цукерман,  создатель  книги  «Оценка  без  отметки»,  безотметочное  оценивание  строится  на  трёх  принципах:

  (Слайд 5)

1)    Оценка  работы  должна  быть  предельно  дифференцирована,  чтобы  каждое  усилие  ученика  было  оценено  отдельно.

2)    Оценка  учителя – это  средство  выращивания  здоровой  самооценки. Поэтому  ученики  от  учителя  должны  получить  предельно  чёткие  критерии  оценки.

3)    Самооценка  ученика  должна  предшествовать  оценке  учителя.

(Слайд 6)

Приёмы  оценочной  деятельности,  используемые  при  безотметочном  обучении:

А) «Лесенка»;

 Б) «Светофор»;

 В) «Словесное  оценивание»;

Г) «Волшебная  линеечка»;

На  этом  приёме  хочется  остановиться  чуть  подробнее.  Это  педагогический  инструмент  самооценки.  1. – Ученик  оценивает  свою  работу  после  того,  как  учитель  её  проверил, т.е.  исправил  ошибки.  Получив  свою  тетрадь  с  исправлениями,  но  без  учительской  оценки,  ученик  изучает  учительские  исправления  и  сам  себя  оценивает  по  тем  шкалам,  которые  выберет  учитель.  Например: урок  письма – нужно  записать  слова  под  диктовку.  Учитель  для  оценки  выбирает  2  шкалы :красота  букв  и  правильность.  Нарисовав  2  линеечки,  ученики  оценивают  себя.  Если  правильно  выполнено  меньше  половины   задания,  крестик  учащийся  ставит  внизу,  если  правильно  выполнено – 50%  задания,  крестик  ставится  посередине,  более 50% правильно – крестик – вверху.  Но   этот  приём  будет  чисто  формальным,  если  около  ученического  крестика  на  линеечке  не  появится    учительский.  Поэтому  учитель  также  оценивает  работы. Если  самооценка  ученика  и  учителя  совпадает,  то  крестики  эти  учитель  обводит  красной  пастой.  Самооценка в  данном   случае объективная.  Более  подробно  с  этой  методикой  можно  познакомиться  в  книге  Галины  Цукерман  «Оценка  без  отметки».

В  данное  время  в  масштабах  всей  нашей  страны  проводится  эксперимент  по  введению  безотметочной  системы  оценивания во  всех  классах  начальной  школы.  Думаю,  что  совсем  скоро  нам  придётся  работать  по  такой  системе.

А  пока,  согласно  требований  ФГОС,  во 2-4 классах  предметные  умения  оцениваются   по  4-бальной  системе  оценивания. (от 2  до  5 баллов).  Уровень  сформированности  метапредметных  умений  отслеживается  через  выполнение  ИКР (2-3 классы,  1  раз  в  год)  и  ВПР (4 классы, в  конце  года). Результаты  диагностики  обрабатываются  и  находятся  в  «Портфеле  достижений»  каждого  ученика.

 Уважаемые  коллеги!  Федеральный  гос.стандарт  предлагает  новые  подходы  к  оцениванию  предметных  достижений.  Давайте  примем  их  к  сведению.

(Слайд 7)    Прежде всего нужно изменить формы и методы оценки.

Приоритетными  становятся контрольные  работы  не  с  репродуктивными  заданиями на воспроизведение информации, а продуктивные задания  по применению знаний и умений,  которые  предполагают  создание учеником в ходе решения своего продукта: вывода, оценки и т.п.

    (Слайд 8)

-                   Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу .  Она была построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки - несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»).Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Технология оценивания учебных успехов состоит из ряда правил.  Рассмотрим  некоторые  из  них.

 (Слайд 9)

1-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

(Слайд 10)

2-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

3-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений»

 ( Слайд 11)

Как составляются таблицы результатов?

Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик, которые определены   рабочими  программами .

Когда заполняются таблицы образовательных результатов?

Заполняются    эти таблицы после выполнения учеником предметных контрольных работ( один раз в четверть – обязательно)

 – метапредметных и личностных диагностических работ (один раз в год – обязательно)

Как переносить отметки за контрольные работы из таблиц предметных результатов в официальный журнал?

 В таблицу результатов по предмету (в своём «Рабочем журнале») учитель выставляет все необходимые отметки (например, только за все задания контрольной работы – один раз в четверть) в той шкале отметок, которую он выбрал.

В официальный журнал выставляется    только одна отметка за контрольную в целом, выводимая как среднее арифметическое.

Таким образом, работая с таблицами предметных достижений учитель наглядно сможет увидеть на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребенка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении.

(Слайд 12)

4-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?  Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

(Слайд 13)

5-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка выставляется   на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.

Развитие самооценки потребует от нас дополнительных усилий, и дети станут другими! Как показала практика,  они говорят: «Теперь понятно,  зачем мы учимся!» или   «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!»

( Слайд 14)

Таким образом, использование новой системы оценивания  позволит учителю максимально отслеживать степень сформированности УУД и индивидуального прогресса в развитии различных навыков обучаемых в совокупности с их личностным ростом..

(Слайд 15)