Выступление
на педагогическом совете по теме:
«Особенности
оценки метапредметных результатов.»
Лычко Татьяна Дмитриевна
учитель
начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ №50
г. Новосибирск
Оценка
результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием
реализации системы требований государственных образовательных стандартов.
Разработка
системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ
опирается на представление о структуре и составе результатов общего
образования, а также на конкретизацию понятия образовательных результатов,
отраженную в Фундаментальном ядре содержания общего образования и Программе
развития универсальных учебных действий.
Метапредметные
результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные,
коммуникативные, регулятивные.
В настоящее время школа пока ещё
продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного –
квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество
запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и
многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к
самостоятельным действиям и принятию решений.
.Школа должна ребёнка: «научить учиться»,
«научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из
доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Вот почему перед школой остро встала и в
настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного
усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.
Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных
действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования
(ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и
личностные результаты.
В качестве предполагаемых результатов
обучения выделяют:
Метапредметные результаты:
- развитие умения планировать свое речевое
и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции
- умение четко определять области знаемого
и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и
определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных
целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы,
анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные),
делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые
цели и задачи на основе результатов работы;
- развитие исследовательских учебных
действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из
различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными
способами);
- развитие смыслового чтения, включая
умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по
ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать
логическую последовательность основных фактов;
- осуществление самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут
являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы
знаний.
Понятие метапредметности
Что такое метапредметы и принцип
метапредметности? Целью разработки метапредметного подхода в образовании и
соответственно метапредметных образовательных технологий заключается в том,
чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга
разных научных дисциплин и учебных предметов.
Метапредметы – это предметы отличные от
предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая
выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит
мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного
отношения к базисным организованностям мышления. Ученик на данных уроках учится
учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать
собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к
каким результатам пришел.
Универсальность метапредметов состоит в
обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной
работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при
работе с любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в
акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при
изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных
методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся
и преподавателя. Ключевой компетенцией следует считать умение учиться,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Особенности оценки метапредметных
результатов
Оценка метапредметных результатов описана
как оценка планируемых результатов представленных в разделах:
«Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия».
Под метапредметными результатами
понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные
и способы регуляции своей деятельности, включая планирование. Контроль и
коррекцию.
Достижение метапредметных результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть
всех учебных предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся,
которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
- способность принимать и сохранять
учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умене контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск,
сбор и выделение существенной информации из различных информационных
источников;
умение использовать знако-символические
средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
логические операции сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовым ризнакам. Установления аналогий, отнесения
к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и
сверстниками при решении учебных проблем. Принимать на себя ответственность за
результаты своих действий.
Другими словами основное содержание
оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения
учиться.
Особенности оценки метапредметных
результатов связаны с природой универсальных действий.
В силу своей природы, являясь по сути
ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую
основу и являются важным условием успешности решения учащимися учебных задач.
Соответственно уровень их сформированности может быть качественно оценён и измерен.
Во-первых, достижение метапредметных
результатов может проверяться в результате выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД.
Во-вторых, достижение метапредметных
результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство
решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов. То есть в зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по русскому языку, мтематике, чтению,
окружающему миру и другим предметам с учётом допущенных ошибок можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся.
И наконец, достижение метапредметных
результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Конечно, ряд коммуникативных и
регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных
работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника,
координировать свои действия с партнёрами и т.д.
В этом случае в ходе внутренней оценки,
фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов наблюдения учителя или
школьного психолога может быть оценено и достижение таких действий. Поскольку
формирование УУД будет осуществляться через внедрение междисциплинарных
программ, то по мере внедрения стандартов и уточнения состава и планируемых
результатов будут уточняться и процедуры оценки метапредметных результатов.
Начальное образование предполагает
развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за
свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные
действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего
школьного возраста:
1. Умение учиться и способность к
организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
— способность принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и
планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности,
непроизвольности;
— умение контролировать процесс и
результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля
в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и
отметки;
— умение различать объективную трудность
задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и
со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к
преодолению трудностей:
— целеустремленность и настойчивость в
достижении целей;
— готовность к преодолению трудностей,
формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия
совладания);
— формирование основ оптимистического
восприятия
Формы, методы, инструменты контроля
метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий ( далее - УУД).
Методы контроля: наблюдение,
проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые,
фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и
неперсонифицированный
Инструментарий контроля: задания УУД,
карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки
Метапредметные результаты:
1 уровень
|
2 уровень
|
3 уровень
|
Регулятивные
|
Познавательные
|
Коммуникативные
|
Умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации
Умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основании оценки и учета характера ошибок
Приобретения
навыка саморегуляции
|
Способность
обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи
Самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять
информационный поиск , сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников
Проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении
Умение
использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач.
|
Умение
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем
Умение
слушать и вступать в диалог;
участвовать
в коллективном обсуждении проблемы.
Умение
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстникамии взрослыми;
владение
монологической и диалогической формами речи;
Умение
выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую
|
Особенности оценки метапредметных
результатов связаны с природой универсальных учебных действий. Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов. Основное содержание оценки
метапредметных результатов строится вокруг умения учиться.
Оценка метопредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур ( в ходе итоговых проверочных или
комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки
и т.д.)
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана, а также средствами внеурочной деятельности.
Метапредметные результаты
|
Регулятивные УУД
|
Познавательные УУД
|
Коммуникативные УУД
|
1-2 класс
|
1.
Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2.
Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3.
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.
4.
Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.Следовать
при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем
стандартные учебные действия.
6.Корректировать
выполнение задания.
|
1.
Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2.
Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.
3.
Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.
4.
Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять
простой план.
5.
Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.
6.
Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям.
|
1.
Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения.
2.Читать
вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4.
Участвовать в диалоге.
|
Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.