Доклад по дошкольному воспитанию "Возможности логоритмики в ДОУ"

Уважаемые участники конференции, коллеги, присутствующие! Разрешите представить вашему вниманию доклад по теме: «Возможности логоритмики в ДОУ».

Логоритмика обладает широкими возможностями в развитии речи детей, коррекции поведения, становлении социальных и коммуникативных навыков. В основе логоритмики лежит воздействие тремя основными средствами развития детей – музыкой, движениями и речью. Это основополагающие критерии эффективной логоритмической работы в дошкольном возрасте.

Логоритмика способствует преодолению основных видов нарушений речи: от легких форму нарушения звукопроизношения до тяжелых форм речевых дефектов. Кроме того, средства логоритмики позволяют прямо или опосредовательно корректировать поведение ребенка. Это обусловлено тем, что дети с нарушениями речи зачастую имеют многочисленные личностные нарушения, отклонения в психическом развитии [1].

Такие дети часто отличаются сниженной работоспособностью, повышенной утомляемостью, чрезмерной возбудимостью и двигательной расторможенностью. Логоритмика позволяет устранить подобные нарушения, регулирует координацию движений, а также их точность и переключаемость. Основным эффектом логоритмики является развитие навыка сосредоточения, который является основой произвольного внимания, а также лежит в основе умения контролировать собственные действия, регулировать поведение. Выработав такое умение, можно развивать социальные и коммуникативные навыки.

Логоритмические упражнения позволяют развить речевые навыки. Логоритмика способствует расширению словаря, развитию артикуляционных, речевых, мимических, голосовых навыков. Все это подкрепляется музыкально-двигательными упражнениями, которые позволяют детям максимально погрузиться в игровую ситуацию, что позволяет максимально эффективно развивать и совершенствовать основные навыки и способности детей.

При помощи логоритмических упражнений можно оказывать воздействие на ребенка, в том числе и воспитательное, логопедическое. Педагог в ходе проведения коррекционных программ может широко задействовать игровые логоритмические технологии и элементы для достижения самых разнообразных целей и задач. В первую очередь необходимо сосредотачивать внимание ребенка на формировании навыка общения, развития речи, формирования положительных взаимоотношений в коллективе. Тогда дошкольник ощущает потребность в общении, чувствует себя частью коллектива, стремится высказать свои мысли, ощущения, эмоции, а также стремится понять окружающих. Под воздействием подобного стремления происходит в первую очередь развитие речи.

Основной целью логоритмики в ходе развития коммуникативных и социальных навыков  является утверждение и развитие личности ребенка, охватывающее все сферы современной жизни. В первую очередь особое внимание уделяется формированию у ребенка общечеловеческих чувств, ценностей и идеалов. Особую значимость приобретает формирование у ребенка не только определенных знаний, навыков и умений, но и общее развитие ребенка, совершенствование его умения и желания общаться, мыслить [2].

В ходе развития социально-коммуникативных навыков средствами логоритмики, дети приобретают способность к критическому мышлению, их кругозор значительно расширяется. Логоритмика позволяет развить у ребенка эстетические, нравственные идеалы, которые в дальнейшем будут основой развития высших ценностей, морально-этических качеств [5].

Благодарю за внимание!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                Батурина Г. И. , Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с.

2.                Вавилова Р.И. Сборник инструктивно-методических материалов по физической культуре. - М.: Просвещение, 2013.- 245 с.

3.                Картушина М.Ю Конспекты логоритмических занятий с детьми 5–6 лет. – М.: Сфера, 2014. – 160 с.

4.                Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 2012. – 174 с.

5.                Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении //СПб.: Питер. – 2014. – Т. 5.