Задача современной школы
- формирование разносторонней развитой личности, развитие индивидуальных
способностей ребенка. Без приоритета школьного развития абсолютно невозможен
процесс в сфере образования, воспитания личности, ее гуманизации, индивидуализации.
Одним из средств развития
как личности, так и литературного творчества является литература для детей
(стихи, проза, рассказ, загадки, басни, сказки). Книга - многообразный
разнообразный для воспитания, образования объект; об особенностях которого
ребенок младшего школьного возраста без специального обучения почти не
осведомлен. Именно книга есть источник всего умного, доброго, красивого, что
есть на земле, именно литература способна проникнуть в духовный мир человека,
мир его мыслей, чувств, она создает определенные незаменимые ценности. Именно
литература - это среда, растящая и питающая литературное творчество личности.
Характер и сила влияния
произведений на людей зависит не только от идейных художественных качеств
самого произведения, но и от особенностей читателя.
Развитие литературных
творческих возможностей является одной из важных задач образования в целом и
начального в частности. Ведь процесс воображения пронизывает все этапы развития
личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых
решений, привычку к свободному самовыражению.
Начальное образование -
одно из самых ответственных звеньев в общей системе народного образования.
Овладение государственным русским языком является одним из самых важных
приобретений ребенка. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в
современном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Одним из показателей уровня
культуры человека, мышления, интеллекта является его речь. Речь – это
канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут
усваиваться знания. Одна из главных задач начальной школы, на мой взгляд,
научить детей мыслить, рассуждать, а размышляет лишь тот, кто умеет говорить.
Проблема развития речи школьников
приобретает всё большее общественное значение, так как речь является
убедительным показателем духовной культуры личности. Становление в России
гражданского общества, углубление процессов гуманизации культуры и образования,
начавшийся процесс возрождения духовности, возвращения к истокам и традициям
отечественной культуры, освобождение от догматических и односторонних оценок
явлений искусства меняют стиль общения между людьми, преобразуют его в сторону
расширения тематики, более полного использования богатства устной речи, внимания
к личности собеседника.
Понятие развития речи выступает как в философско-психологическом, так
и в научно-методическом значениях. Оно представляет собой постоянно протекающий
в течение всей жизни человека процесс овладения речью и ее механизмами в
непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением ее
внутреннего мира.
Развитие устной и письменной речи школьников - одно из стержневых направлений в
методике преподавания литературного чтения.
Литературное чтение как
учебный предмет, изучающий искусство слова, создает особые условия для
овладения учащимися приемами творческого труда, исследовательской поисковой
работы, связанной с умением самостоятельно решать сложные проблемы, с
критическо-оценочной деятельностью на материале изучаемых художественных
произведений, подготовкой устных выступлений и письменных работ различных типов
и жанров. В такого рода учебном труде развиваются творческие способности,
школьники понимают практическую направленность своей работы, а также оценивают
собственные возможности, что повышает заинтересованность в результатах. Таким
образом, формируется сознательное отношение к интеллектуальному труду.
В настоящее время установлены общие
тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на
межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные
пути формирования языковой компетенции школьников, предоставлен анализ
монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены
психологические особенности формирования устной и письменной речи младших
школьников.
Когда-то К.Д.Ушинский писал: «Главным
результатом учения в малолетней школе должно быть умственное их (детей)
развитие: умение выражать свои мысли словесно и отчасти письменно, охота к
учению, и чистая детская нравственность».
Не секрет, что от успешности развития
речи во многом зависит качество дальнейшего воспитания и обучения школьников.
Главные требования к речи: содержательность, логичность, ясность, точность. И
условия речевой деятельности: наличие материала для высказывания, потребность в
высказывании, владение средствами языка.
Основная цель уроков
литературного чтения - помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию
богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного
слова; обогатить читательский опыт.
Задачи уроков литературного чтения: развивать умения видеть слово в тексте,
наблюдать за его значением, понимать, почему данное слово отобрал писатель
(поэт), как оно характеризует героя, различать переносное, образное значение,
учить использовать в собственной речи меткие слова и выражения, обучать
пониманию текста, развивать навыки выразительного чтения, культуры речи,
творчества.
Методы и приёмы, используемые на уроках литературного чтения: комментирование,
интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация
произведения.
Широко привлекаются практические действия учащихся (подчёркивание,
перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация,
раскрашивание), игровые приёмы (работа с кроссвордами, дидактические
литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и
различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных
характеристик, пересказов, отзывов на книгу, аннотации).
В чем я вижу повышение эффективности
урока для развития речи?
Во-первых, это целенаправленность. С целью
обогащения словесного запаса можно использовать нестандартное начало
урока:
а) назови слова близкие (противоположные) по значению;
1 класс. Русский язык. Игра «Сочиняем наоборот».
Жил был маленький мальчуган Толик – … громадный старик
Анатолий.
Он был добрый и никогда не дергал девочек за косички – Он был злой и
всегда дергал бабушек за косички.
Он был очень аккуратный и мыл руки перед едой – Он был жутким неряхой и пачкал
руки после еды.
Сам гладил брюки – Сам мял чужие брюки.
Любил животных и старался накормить бездомных собак – Ненавидел животных и
старался отобрать пищу у домашних животных.
Вечером Толик пришел домой, разделся и уснул – Утром Анатолий вышел из дома,
оделся и проснулся.
2 класс. Литературное чтение. Л.Н.Толстой «Прыжок».
Грамматические задания.
Найти в тексте слова и выражения, близкие по смыслу данным:
Разбился насмерть – вдребезги
Очень испугались – замерли от страха
Сильно разозлился – раззадориться
б) найти «лишнее» слово (дети должны выделить сходства,
различия, что обосновывают связным высказыванием).
М.Пришвин. «Ребята и утята».
Болото – уточка – шапка – кузня – прохожий – школа.
Исключи лишнее слово. Почему ты так думаешь?
в) назови новое слово, поменяв порядок букв;
В каких значениях употребляются одинаково звучащие слова:
ключ, коса, кран;
В.Бианки. «Купание медвежат».
Хозяин лесной
Просыпается весной.
А зимой под снежный вой
Спит в избушке ледяной.
Дети придумывают свою загадку.
Житель лесной,
Лохматый большой.
Просыпается весной
Ходит в шубе меховой.
Разгадывание кроссвордов, анаграмм, ребусов, шарад.
Во-вторых, продуманность отбора материала.
Если содержания всех упражнений подчинены одной теме – это позволит обогатить
словарный запас детей. Обязательно для развития речи учащихся необходимо
вводить пословицы, поговорки, крылатые выражения, так как они являются
строительным материалом русского языка.
Знание пословиц и поговорок обогащает
детей, делает их более внимательными к слову, языку, развивает память.
Заостряю внимание детей на том, что
знать пословицы, поговорки, учить их, вовремя и, кстати, употреблять в
речи для точного выражения мысли – большое дело. И всему этому надо
учиться.
К произведениям даны несколько
пословиц, поэтому отбираю для работы пословицы в соответствии с возможностями
класса.
Основная работа с пословицами – это
раскрытие их смысла, прямого и переносного. Разбираем с детьми смысл пословицы:
Труд кормит, а лень портит. Ребята говорят: «Тот, кто работает, тот
трудиться. Кто не хочет трудиться, тот начинает жить нечестно. Лень портит
человека». Раскрываем, смысл пословицы Снег надует – хлеба прибудет. Дети
отвечают: «Большой урожай будет, если выпадет много снега. Снег укроет
посевы озимых от вымерзания, а весной на поле будет много влаги. Поэтому
хлебороб получит хороший урожай.
Приведу некоторые виды работ с пословицами.
Перечитать пословицы и ответить, что
можно узнать из пословиц о прошлом. Какие качества ценились в народе? Вместе с
учащимися отмечаем: пословицы расширяют знание о прошлом нашей Родины, о жизни
людей, в пословицах всегда выражались преданность и любовь к Родине, умение
дружить, трудиться, говорить о том, что надо быть смелым, честным, скромным,
добрым, надо любить своих мать и отца. Провожу соревнования на знание пословиц.
Распределяю между тремя рядами учащихся пословицы. Их нужно самостоятельно
прочитать и определить, на какую они тему, подвожу итог.
Ученик из первого ряда читает начало
пословицы, ученик из второго ряда заканчивает ее, а ученик из третьего
ряда раскрывает смысл этой пословицы. Провожу викторины о пословицах.
Назови пословицы, чтобы в них были числа семь и один.
·
Семеро
одного не ждут.
·
Семь раз
отмерь, один раз отрежь.
·
Семь бед
– один ответ.
·
Семеро с
ложкой, один с сошкой.
Практическую работу с пословицами
провожу по всем предметам, дети собирают пословицы, отыскивая в книгах,
записывают со слов взрослых, затем оформляют книжки – малышки.
Очень важно научить диалогу. Диалог –
первая ступень развития связной речи ученика.
Примеры формирования диалогической
речи:
1) обучение пониманию вопроса;
2) составление ответа на него;
3) обучение постановке вопроса;
4) участие в драматизациях.
Игра «Журналисты».
Тех, кто хочет побыть в роли героев произведения, приглашаем
сесть под дерево мудрости (макет дерева). Остальные дети журналисты.
Задача «журналистов» – задать интересный, необычный вопрос героям.
Задача «героев» произведения – дать полный, хороший ответ.
Игра «Философский стол».
– Во все времена философы собирались вместе и рассуждали о
жизни, пытались открыть законы, по которым должны жить люди. А теперь
представьте себе, что все вы – философы. Ваша цель: поговорить о произведении и
выразить свои мысли.
Литературное чтение. Д.Мамин-Сибиряк. «Емеля –
охотник».
Примерные вопросы:
– Почему произведение называется «Емеля – охотник»?
– Какие чувства возникли у вас при чтении?
– Почему Емеля не выполнил просьбу Гришутки? Прав ли он?
– Почему внук не обиделся на деда, а понял его поступок?
– Почему, рассказывал о Емеле, о том, как он преследовал оленя, писатель вводит
картины природы?
Чтобы научить детей распределять
внимание между содержанием произведения и формой я использую такие приемы:
1) свободный диктант;
2) членение текста на предложения, выделяя законченные мысли и ограничивая
интонацию;
3) построение полного объема ответа развернутого или развернутого
высказывания, его точное формулирование, использование предложений различного
типа;
4) дополнение предложения другим, логически связанным;
5) составление высказывания по опорным словам, опорным вопросам;
6) придумывание небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета;
7) составление рассказа о случаях из собственной жизни по аналогии с
прочитанным или предложенным учителем;
8) определение основной мысли текста, деление его на части,
озаглавливание;
9) воспроизведение текста по плану, по вопросам, по началу (середине, концу);
10) пересказ, близкий к тексту, сжатый;
11) ответ по плану;
12) рисование словесной картинки с использованием слов, объединенных
ситуативно;
13) нахождение в тексте предложений, не подходящих по смыслу, дополнение части,
которой не хватает в тексте;
14) письмо герою произведения дать оценку его поступкам (А.И.Куприн «Белый
пудель» – письмо Сергею);
15) иллюстрация к произведению и рассказ по своей иллюстрации;
16) серия рисунков к одному произведению (в виде фильма) с последующим
«озвучиванием»;
17) составление рассказов по схемам. Например: весна, осень;
18) написание мини – сочинения по схемам.
Для развития речи учащихся важно использовать некоторые
приемы работы над предложением:
1) распространение;
2) дополнение неоконченных предложений;
3) изменение порядка слов;
4) восстановление деформированного;
5) составление предложений по аналогии;
6) составление ответа на вопрос.
Работа второй год над темой:
«Развитие речи младших школьников», я вижу, что мои ученики стали более легко и
свободно говорить, отстаивать свою точку зрения, высказывать свои мысли устно и
письменно. На уроке чаще звучат монологические ответы, размышления,
начинающиеся со слов: «Я думаю …», «Я считаю …», «Я не согласен …». Появились
интересные темы творческих работ, например, «Сказка о тучке», «Жалобы старых
ботинок», «О чем рассказала крыша», «Художник – мороз и другие». Развитие речи
в начальной школе не может ограничиться простым пересказом текста, ответами на
вопросы, а требует постановки перед учащимися таких задач, которые
связаны с активной творческой работой над текстом, с формированием сложных
речевых умений.
Хочу закончить свою работу
словами К.Д. Ушинского: «Дар слова … развивается не иначе как от
упражнений … Развить в детях дар слова – значит, … развить в них логичность
мышления … Привычка к нему… дает возможность учащемуся учить урок логически, т.
е. находить в нем главную мысль, привязывать к ней второстепенную, схватить
самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.