Доклад на РМО учителей начальных классов по теме:
«Использование приемов технологии развития
критического мышления на уроках литературного чтения в начальных классах как условие духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся»
Подготовила: Байкова А.
Ю.,
учитель начальных классов
МКОУ СОШ№5
г. Тайшета
2017г.
В современном мире обучение приобретает информационный характер.
Дети должны извлекать и обдумывать информацию, уметь работать с ней. По
различным каналам поступает к нашим детям огромный поток, оказывающий на них
воздействие. Поэтому не следует забывать о воспитании ребенка, о том, что
нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей напрямую связано с
получаемой ими духовной пищей.
Я убеждена, что важным средством
формирования у учащихся доброты, милосердия, щедрости души, уверенности в себе,
ответственности, умения наслаждаться окружающим миром является
духовно-нравственное воспитание на уроках. Наиболее способствуют этому
русский язык, литература. Это предметы, позволяющие на каждом уроке уделять
внимание вопросам духовно-нравственного воспитания учащихся. Ведь мы, педагоги,
имеем очень сильное оружие – это слово, художественная речь, книга.
Хотелось бы, чтобы при этом книга по-прежнему оставалась ведущим
средством воспитания, духовного развития, становления общей культуры ребёнка.
Изучая художественные произведения, ребенок не будет
бесконтрольно поглощать всю негативную информацию, которая изливается через
компьютерные и телевизионные экраны, и это не отразится пагубно на его
самочувствии. Следует учить молодых людей с юных лет выбирать только позитивную
информацию – ту, которая поднимает дух и облагораживает. Для того чтобы
помочь ученикам осмыслить, осознать сущность любого нравственного понятия,
необходимо рассмотреть его во всех оттенках, во взаимосвязи с другими близкими
и противоположными ему. Считаю, что в этом поможет работа с текстом.
Возможности этого вида деятельности на уроке
исключительны: текст сам по себе стимулирует мысль, рождает чувства, будит
фантазию. Но ведь в работе с любым материалом необходим инструмент,
чтобы мысль была верной, суждения обоснованными, чувства адекватными. Таким
инструментом может быть использование на уроках приемов развития
критического мышления.
Технология развития критического мышления –
универсальная, легко применимая ко всем учебным предметам, открытая к диалогу с
другими педагогическими подходами и технологиями. Она обеспечивает целостный,
системный подход к обучению, воспитанию и развитию личности.
Слайд 2. Л.С.Выготский считал, что в основу
воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика и всё
искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и
регулировать эту деятельность. По его мнению, учитель может целенаправленно
воспитывать детей лишь при постоянном сотрудничестве с ними, с их средой, с их
желаниями и готовностью действовать самим вместе с учителем.
Критическое мышление - это способность ставить
новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые
продуманные решения. Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку
сократить количество поступков, о которых позднее пришлось бы жалеть.
Слайд 3. Технологию РКМ невозможно применять
успешно, если не придерживаться следующих принципов:
·
сотрудничество;
·
взаимная
ответственность;
·
отказ от
обладания истиной;
·
активное
общение;
·
рефлексия.
Эти
принципы в совокупности формируют качества личности, необходимые в жизни.
Слайд 4. Технология развития критического мышления на уроке включает три
стадии: вызов (побуждение), осмысление (реализация), рефлЕксия (размышление).
Последовательная реализация базовой трёхфазовой модели на уроках способствует
повышению эффективности педагогического процесса. Немаловажным является и умение
правильно выбирать технологические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать
их в рамки уже знакомых традиционных
форм урока.
Слайд 5. Задача первой фазы урока – не только мотивировать их на
дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать
ассоциации по изучаемому вопросу.
На фазе осмысления идет непосредственная работа с
информацией. Поэтому основной этап урока предполагает чтение информационных и
художественных текстов, структурирование информации, ее анализ и оценку.
На заключительной фазе урока, которая называется рефлексия
(размышление), полученный результат анализируется, интерпретируется и творчески
перерабатывается.
Слайд 6. Какие эффективные приемы использую на своих уроках? При
выборе исхожу из того, что на уроках русского языка и литературы путь к
познанию лежит через слово и учитель, работая с классом над произведением,
должен каждому ученику помочь понять мысль автора, почувствовать глубину содержания
текста, осмыслить и ощутить "вкус" каждого предложения, нужно
стремиться эмоционально "зацепить" школьника.
Технология
развития критического мышления во многом поможет решить эти задачи.
Слайд
7.
Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали и которые использую
на своих уроках на примере урока
литературного чтения во 2 классе по произведению В.Осеевой «Плохо».
Тема: Нравственная
идея произведения В.Осеевой «Плохо».
Слайд 8. Напомню, базовая модель технологии
вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой
стадии и стадии рефлексии.
Прием
«Корзина» идей, понятий,
имен…
Слайд 9.
Это прием
организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии
урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет
выяснить , что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске
можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что
все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Слайд 10. На стадии осмысления текста возвращаемся к «Корзине», проверяя оправдались ли предположения детей.
Слайд 11. После
прочтения первой части работаем с таблицей.
Слайд 12. «Учебный мозговой штурм» является уникальной формой получения
знаний. В результате обучения методу мозгового штурма у младших школьников
появляется желание обсудить какую-либо идею с другими.
Слайд
13. Прием
«Кластер» – это графическая организация материала.
Кластер
может быть использован на разных стадиях урока.
Слайд 14. На данном фрагменте урока кластер использую на стадии осмысления.
После прочтения второй части рассказа и называния главных героев рассказа дети
работают в группах, составляя кластер.
Слайд 15. Прием «6W».
«W» – это первая буква вопросительного слова «Why», которое переводится с
английского языка не только как «Почему?», но и как «Зачем?», «По какой
причине?» и т.д. Прием «6 W» позволяет научиться так сформулировать вопрос,
чтобы определить неизвестную область в рамках вроде как полностью изученной
темы.
Слайд 16. «Перепутанные логические цепочки.»
Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом
порядке, составить логическую цепочку
Слайд
17. Продолжаем
учить работать с текстом.
- Назовите по
отношению к каким героям вы испытываете эти чувства.
- Можно ли этот
рассказ назвать поучительным?
Слайд
18. На стадии рефлексии после ответов на вопросы: какое значение играют книги в нашей жизни?
- Почему мы
назвали рассказ поучительным?
Слайд 19. Дети составляют синквейн.
Пятистишие:
1.Тема
- 2
прилагательных, описывающих тему
- 3 глагола, характеризующих действие
- фраза из 4 слов, содержит основную мысль
5 - синоним к теме.
На
этом заканчивается урок.
Слайд 20. Хочу привести примеры приемов, которые применяла при изучении
других тем. Прием «Кластер» при изучении устного народного творчества
Слайд 21. При изучении басен Крылова.
Слайд 22. Приемы на стадии осмысления.
Слайд 23. Приём «Чтение с остановками (читаю - думаю - рассуждаю)».
Главное, это давать учащимся возможность размышлять, уважать ребят и их мнения,
вселять в них уверенность в том, что они не будут высмеянными. Вот тогда
художественный текст и будет иметь духовно-нравственное воздействие на
личность.
Кроме
того следует учитывать:
·
текст не
должен быть знаком;
·
текст заранее
делится на части по смысловому единству (4 - 6 остановок);
·
задания и
вопросы формулируются с учетом уровня познания;
·
чтение и
обсуждение отрывков текста должно сопровождаться прогнозом развития сюжета.
Слайд 24. Заполнение таблицы: знаю, хочу узнать,
узнал. Первые две колонки заполняем на стадии вызова, а третью колонку на
протяжении изучения темы.
Слайд 25. Приём «Концептуальная
таблица» полезен,
когда предполагается сравнение объектов. По вертикали располагаются критерии,
по которым происходит сравнение, по горизонтали записываются объекты сравнения.
Например, при изучении и сравнении басен Эзопа «Ворон и лисица» и И.А. Крылова
«Ворона и лисица»
Слайд 26. Учим ставить вопросы разного типа. Рассказ Носова «Огурцы».
Слайд 27. «Сюжетные таблицы»
Суть работы с этой таблицей - читая текст,
ребёнок делает пометки, создавая “скелет” текста:
|
Кто?
|
Что?
|
Когда?
|
Где?
|
Почему?
|
|
|
|
|
|
|
Эта таблица помогает детям воссоздавать
сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.
Слайд 28. Прием «Инсерт» . Состоит из двух этапов.1)Чтение текста с пометками:
галочка я это знал,
+я этого не знал,
-
это меня удивило, противоречит тому, что я знал
? хотел бы узнать
подробнее.
2)Составление таблицы, выписываются основные
положения из текста
Слайд 29. Пример задания: прочитать текст с пометками, выделяя
ключевые слова, записать текст по памяти.
Слайд 30. Дается текст «Волшебное» слово.
Слайд 31. Вопросы, которые мы предлагаем для проверки понимания и
первичного закрепления.
— Что было для вас знакомым из прочитанного?
— Что нового вы узнали для себя из этого текста?
— У кого есть вопросы по тексту?
Что осталось непонятным?
Слайд 32. Этот прием «Тонкие и толстые вопросы»
используется для
Формирования умения формулировать вопросы, отвечать на них;
соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
Слайд 33. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать «тонкие»
и «толстые» вопросы, связанных с пройденным материалом. На примере
«Лягушки-путешественницы» Гаршина.
Слайд 34. Василий Александрович Сухомлинский писал: «Если добрые чувства не
воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно
человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших
истин. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу воспитания
добрых чувств».
Слайд 35. Это должно происходить ежедневно, ненавязчиво, порой незаметно
для самих учащихся. И в этом учителю поможет применение технологии развития
критического мышления. Это уникальное воздействие на духовно-нравственное
формирование личности школьника.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.