МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КОМБАЙНОВСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ ВОИНА-АФГАНЦА АЛЕКСЕЯ ДЕМЯНИКА
Доклад
на тему:
«Приемы активизации познавательной деятельности обучающихся на
уроках окружающего мира»
Выполнила
Учитель начальных
классов
Петрова Татьяна
Григорьевна
с.
Рясное
2016
г.
Доклад на тему:
«Приемы активизации познавательной деятельности обучающихся на
уроках окружающего мира»
В федеральном компоненте
государственного стандарта начального общего образования определены основные
цели, одна из которых ориентирована на развитие личности школьника, его
творческих способностей, интереса к учению, формированию желания и умения
учиться.
Проблема интереса в обучении не
нова. В самых разнообразных трактовках проблемы его функцию все видели в том,
чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для
ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо
эффективное обучение.
Задача учителя состоит в том,
чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а
активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами
деятельности. Активизация учения есть, прежде всего, организация действий
учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем.
Проблема – это всегда знание о незнании, т.е. осознание недостаточности знаний
для удовлетворения возникшей познавательной потребности. А это значит, что учитель
должен не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их
усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него
необходимые личностные качества. Задача ученика в данном аспекте - приобретать
знания и, путем самовоспитания, совершенствоваться, развивая у себя ценные
черты характера и личности
1. Понятие познавательного интереса и его характеристика
Познавательный
интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе
жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования
и никоим образом не является присущим человеку от рождения. (слайд 2)
Младший школьный возраст
является периодом впитывания, накопления знаний об окружающем мире и отношении
к нему человека. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная
активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание
окружающего мира и построение своей картины мира. Именно в младшем школьном
возрасте происходит становление познавательных интересов. Важно не упустить
возможность развить познавательный интерес.
Анализ психолого- педагогической
литературы и практической деятельности позволяет выявить основные показатели
сформированности у детей познавательного интереса:
·
определенный фонд ЗУНов, их качество и степень их обобщенности;
·
уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития
познавательного интереса: внимания, памяти, воображения;
·
уровень развития мышления ученика, который определяется степенью сложности
умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, классификация, конкретизация…) (слайд 3)
Среди важнейших требований к организации познавательного процесса
детей начальных классов в условиях развивающего обучения можно выделить:
1. Гуманистическое
отношение к детям, максимальный учет их индивидуальных особенностей, создание
атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию.
2. Целенаправленность
построения обучения с учетом его эффективности для общего развития детей.
3. Стремление
к обеспечению полного осознания детьми приемов учебной работы.
4. Использование
разнообразных видов деятельности на уроке с целью переключения внимания
учащихся в связи с его неустойчивостью.
5. Включение
новых знаний в практическую деятельность учащихся как необходимое условие их
успешного усвоения.
6. Сочетание
игровой формы с учебным содержанием заданий, применяемых в обучении.
В формировании творческих
интересов младших школьников на уроках окружающего мира не малую роль
играют развивающие игры и творческие задания.
2. Развивающие игры и творческие задания на уроках окружающего
мира.
Предмет « Окружающий мир» в начальной школе – сложный, так как
дети должны приобрести большой объём знаний, умений и навыков на каждом
возрастном этапе, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы
интерес к предмету не угас , необходимо его сделать уроком занимательным,
творческим.
В основе методики преподавания курса « Окружающий мир» лежит
проблемно - поисковый подход. При этом используются разнообразные методы и
формы обучения.
Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни.
Выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского
характера, различные творческие задания, проводятся дидактические и ролевые
игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для
успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с
людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только
в классе, но и на улице, в лесу, парке и т.д.
Развивающие игры и творческие задания проводятся на разных
этапах урока: (слайд 4)
-Организационный момент. Определение темы и целей урока(
кроссворды, загадки, ребусы, игры и т.д.)
-Проверка домашнего задания ( игра, графический диктант или
тестовые задания, сообщения детей по выбранным темам и т.д.)
-Работа над новой темой (проект, просмотр слайдов или
фильма с обсуждением, практические задания, опыты и т.д.)
-Физкультминутка ( имитация движения того
или иного животного и т.д.)
-Продолжение работы над темой (работа с учебником,
рабочими тетрадями, тестовыми заданиями, использование компьютера и
мультимедийной техники, развивающие и интерактивные игры и т.д.)
-Закрепление изученного( проблемные вопросы ,игры, тестовые
задания).
Проводятся нестандартные уроки. Например: урок- путешествие « В
царстве грибов», « В пустыне», уроки- экскурсии « Московский Кремль»,
уроки-игры « Город и село», урок- сказка « Осенние изменения в природе». и т.д.
Красочные иллюстрации, интересные и забавные задания, загадки и
кроссворды , доступное изложение материала , тесно связано с повседневной
жизнью- всё это не даст заскучать на уроке.
Развивающие игры и творческие задания учат детей размышлять,
самостоятельно находить верные ответы. Пользуясь дополнительной информацией в
виде кратких текстов, схем и таблиц, дети могут проверить, закрепить и
дополнить знания по основным темам школьного курса, узнать много нового и
интересного.
Я в своей работе использую такой занимательный
материал, как загадки, игры, экологические сказки, информацию из Книги рекордов
Гинесса или из рубрики «Знаете ли вы?».
Например, по теме «Вода в природе» можно
предложить следующую любопытную информацию:
1. Самая
крупная дождевая капля составила 9.4 мм в диаметре. Такой крупный дождь
наблюдали в США 17 августа 1953 г.
2. Самый
продолжительный дождь шёл в Индии 12 месяцев – с 1 августа 1860 г. по 31 июля
1861 г.
3. Самая
крупная градина весом в 1 кг была отмечена в Бангладеш 14 апреля 1986 г.
тогда от града погибло 92 человека.
Большой интерес на уроках окружающего мира вызывает
прослушивание или разбор «подслушанных» в природе разговоров между растениями,
птицами и зверями. Например, на уроке по теме «Зима в природе» (слайд 5)
- Как вы думаете, изменилась ли жизнь животных с
приходом зимы?
Вот какой разговор удалось подслушать между синицей и белочкой.
Синица и белка.
- Ты почему, белка, из гнезда не выходишь?
- Я, птица синица, тепло берегу. На воле-то нынче
студено. Я вход в гнездо мохом заткнула, все щелочки законопатила. Боюсь нос
высунуть.
- А чем же ты кормишься?
- А у меня с лета сухие грибки припасены, да орешки, да
желуди. Вот в морозы и отсижусь!
- Как зимует белочка? Почему она не
впадает в спячку?
- Какие еще звери впадают в спячку?
Эти «разговоры» помогут детям узнать и запомнить, какие звери
зимой спят, какие – запасают корм, какие – ведут активный образ жизни.
Есть хорошее слово «почему». С него начинается всякое открытие.
Люди знают уже очень много, но все новые «почему» встают перед ними, никогда не
настанет время, когда человек скажет: «Хватит, я больше ничего не хочу знать».
Ученик пока ничего не открывает. Ему надо узнать, что открыто до него. И тут на
его пути появляются многочисленные «почему?». Важно чтобы не только
любознательный, размышляющий ученик, но и тот, который ничему не удивляется, ни
о чем не спрашивает, могли задуматься. Многие из явлений, с которыми детям
приходится сталкиваться повседневно, они способны понять и осмыслить, если
объяснение последует в доступной для них форме. Не страшно, если на некоторые
вопросы дает ответ учитель, поясняет, что непонятно. Любознательность будет
удовлетворена, ответы запомнятся надолго и послужат стимулом для приобретения
более глубоких знаний. Поэтому, в формировании учебно-познавательного
интереса велика роль познавательных заданий и вопросов.
Основное методическое требование к ним состоит в том, что ответ на вопрос
и выполнение задания должны показать, в какой мере школьник может творчески
использовать имеющийся у него запас знаний, насколько свободно он владеет
природоведческими факторами, умеет ли он думать. Например по теме : «Что такое
хвоинки?», можно предложить детям такие вопросы:
1. Почему
в еловом лесу приход весны всегда запаздывает?
2. Ель,
как известно, считают вечнозеленым деревом. Почему с этим утверждением нельзя
полностью согласиться? Справедлива ли загадка: зимой и летом одним цветом?
3. Есть
дерево, у которого не листья, а хвоинки, однако называется оно
лиственницей. Почему?
4. Почему
лиственницу называют «добрым деревом»?
5. Почему
в народе клен называют «поющим деревом»? Какими особенностями отличается его
древесина?
Тысячу раз сказано: «ученье –
труд, и его нельзя превращать в игру». Но нельзя поставить стену между трудом и
игрой. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Она в
равной степени способствует как приобретению знаний, так и развитию многих
качеств личности. Творческая атмосфера, свобода от шаблонов, возникающие в
игре, способствуют высвобождению творческих резервов человеческой психики,
нейтрализуют чувство тревоги, создает ощущение спокойствия, облегчают
межличностное общение. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную
деятельность интеллектуально пассивных детей. В процессе игры такой ребенок
способен выполнить объем учебной работы, который ему совершенно недоступен в
обычной учебной ситуации. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки
.
Мир детства полон сказок и чудес, солнечных лучей и
радостного смеха. Для учителя начальных классов важно сохранить
положительный эмоциональный настрой детей на обучение в школе, способствовать
дальнейшему формированию познавательного интереса к окружающему миру, развитию
творческих способностей, фантазии и воображения. Одной из эффективных методик
работы учителя с учащимися в данном аспекте является сочинение
сказок. Сочинять сказки можно на уроках по любой дисциплине, в том числе
и по окружающему миру. (слайд 6,7,8)
Методика сочинения сказок включает несколько этапов:
·
обсуждение с младшими школьниками сказок экологического характера,
созданных детскими писателями, например В.Бианки «Чей нос лучше» (о
приспособительных особенностях клюва птиц) и др.;
·
придание известным народным и авторским сказкам экологического
сюжета;
·
сочинение сказки на заданный сюжет в микрогруппах или по цепочке;
·
сочинение детьми собственных сказок;
·
красочное оформление своих произведений;
·
организация выставки лучших работ.
В
своей работе я часто использую этот метод. У меня 1 класс, и ученики моего
класса любят сочинять экологические сказки. Сказки мы сочиняем устно, а потом
рисуем один из фрагментов этой сказки. Например при изучении тем про солнце и
про луну, я разделила детей на группы и они составляли сказки. А потом они
рисовали.
Существуют и другие развивающие задания на уроках
окружающего мира. Перечислю некоторые из них, которые особенно нравятся детям,
которые я использую на уроках.
«Головоломки». ( слайд
9)Тема урока записывается среди разных знаков. Детям предлагается прочитать эту
тему правильно и рассказать, как они это сделали. Так же можно предлагать
определения понятий, небольшой текст задания. Можно дать задания на дом –
изложить в таком виде основные тезисы темы, чтобы на следующем уроке дети могли
обменяться своими «шифровками». Этот прием хорош для повторения материала и
развития зрительной перцепции.
«Лови ошибку». Ученики
получают текст со специально допущенными ошибками. Нужно их отыскать и
объяснить, как должно быть правильно. Обучив учеников данному приему, можно
предлагать в качестве домашнего задания составление подобного текста для
взаимопроверки на следующем уроке.
«Осколки». Учащиеся
получают текст, составленный из обрывков фраз. Нужно составить из них связные
предложения. Такой текст может быть представлен в виде двух столбиков: первый –
начало фразы, второй – ее конец. Этот прием подходит для любого этапа урока и
для домашнего задания – составить по теме «осколки» для взаимопроверки.
«Реставрация».( слайд10) Учащиеся
получают разрезанный рисунок Необходимо правильно собрать рисунок. Прием
можно использовать на любом этапе урока и для домашнего задания.
«Отгадай, кто я. »Работая
в микрогруппах, учащиеся составляют «портрет–загадку» какого-либо растения или
животного от его имени, указывая частично на особенности внешнего вида, места
обитания, друзей, врагов.
Наблюдения –
этот термин встречается довольно часто: «наблюдать объекты и явления природы,
наблюдать погоду самостоятельно и в группах…» Наблюдениям при изучении
окружающего мира по-прежнему уделяется большое внимание. Сейчас, основная идея
заключается в том, чтобы формальные наблюдения превратить в учебно-исследовательскую
деятельность( слайд 11)
-постановка цели
-выдвижение гипотез
-умение составить программу наблюдения
-умение пользоваться измерительными инструментами
-умение фиксировать результаты
-анализ результатов наблюдений.
Моделирование включено
в требования к метапредметным результатам: использование
знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и познавательных
задач – и, следовательно, должно активно присутствовать на уроках
окружающего мира.(слайд 12)
Рассмотрим примеры таких творческих заданий
в учебниках.(с лайд 12) В 4 классе, при изучении темы «Планеты
Солнечной системы» дается задание: вылепить из пластилина
модели планет. Изучая тему «Водоемы нашего края» — придумать и
изготовить модель, показывающую значение водоемов в природе и жизни
людей. В 3 классе, при изучении темы «Кто что ест?», дается
задание изготовить модель цепи питания.
Заключение
Постановка проблем, совместный поиск, игра и сказки – вот
те средства, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на
уроке радостным.
Экскурсии, часы общения, праздники, КВНы, викторины, - все это помогает
поддерживать и формировать интерес к учению.
Цель учителя - воспитать творческую личность, готовую свои познавательные
возможности использовать на общее дело.
Реализация описанных
приемов и принципов работы приводит к следующим результатам (слайд 13)
·
у детей развивается умение работать с информацией;
·
формируются навыки самостоятельной работы с учебным материалом;
·
повышается активность учащихся, растет их интерес к предмету.
Таким образом, можно
утверждать, что интерес играет особую роль в учебной деятельности, а по мере
его закрепления превращается в относительно действующий внутренний стимул,
важный фактор развития учебного познания. Осознанное, планируемое создание
условий для развития познавательного интереса – сегодня одно из основных
средств повышения эффективности обучения на уроке.
Список
литературы
Т.Н.Бондаренко, И.В. Ткаченко Загадки природы и человека - Ярославль:
«Академия развития», 2012.
Н.Т. Брыкина, О.Е. Жиренко, Л.П. Барылкина Нестандартные и
интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир» - М.: «ВАКО», 2010.
Г.В. Буковская Игры, занятия по формированию экологической
культуры младших школьников – М,: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012.
Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина Изучаем «Окружающий мир» с увлечением
– М.: 5 за знания, 2011. – 224с.
В.Н. Кузнецов Справочные и дополнительные материалы к урокам
экологии: пособие для учителя – М.: Дрофа, 2013.
О.В. Мариничева, Н.В. Елкина Учим детей наблюдать и рассказывать -
Ярославль: «Академия развития», 2009.
И.Г. Норенко Экологическое воспитание в школе – Волгоград:
Учитель, 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.