Доклад на тему:
Проектно-исследовательская
деятельность в процессе обучения математике.
Коблякова Татьяна
Витальевна
учитель математики
МОУ ООШ с. Большая Таволожка
Пугачёвского района Саратовской
области
Эпиграфом к проектному обучению может служить
следующая китайская пословица:
“Скажи
мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь”.
Проектный метод входит в жизнь как требование
времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства
и родительской общественности. Метод проектов - один из интерактивных методов
современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Практика
использования метода проектов показывает, как отмечает Е.С.Полат, что “вместе
учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”.
Под методом проектов понимается система
обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе
самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся,
практических заданий – проектов.
Краткая историческая справка
Проект от лат. “projektus” означает буквально
“выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение,
которое будет осуществлено в будущем”.
Метод проектов возник в начале прошлого
столетия. Основателями его считаются американские ученые Дьюи и Килпатрик. Они
предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность
ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность
полученных знаний в дальнейшей жизни.
Сегодня метод проектов успешно развивается и
приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания
теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных
проблем. “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу
это применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Проектная технология сочетается с любым
учебником (УМК) и другими учебными средствами.
Цели
проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения математике:
1)
Формирование эмоционально-ценностного отношения к изучаемой проблеме,
творческой деятельности учащихся, потребности в ней;
2)
Овладение систематизированными математическими знаниями, осознание социальной и
личной значимости исследовательской деятельности в сфере математики и
прикладных знаний, стремление и умение разрешать проблемные ситуации;
3)
Развитие следующих умений:
распознавать,
обследовать и разрешать проблемные ситуации из области математики, привлекая
знания из разных областей науки;
Самостоятельно,
рефлекторно (критически) мыслить; Прогнозировать результаты ; Устанавливать причинно-следственные связи;
Практически
применять полученные знания.
Основной целью использования метода проектов в
обучении является возможность в овладении учащимися коммуникативной
компетенцией, т.е. практическому самостоятельному овладению знаниями и
умениями.
Кроме того, проектное обучение способствует:
- повышению личной уверенности учащихся;
- развивает “командный дух”, развивает
коммуникабельность и умение сотрудничать;
- обеспечивает механизм критического мышления,
умение искать пути решения проблемы;
- развивает у учащихся исследовательские
умения.
Типология проектов
Урок, реализованный методом проектов, может
быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки
навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет
использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.
Существуют различные классификации проектов.
Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы
проектов:
1. По доминирующему в проекте методу или виду
деятельности:
- исследовательские,
- творческие,
- ролево-игровые,
- информационные,
- практико-ориентированные (прикладные).
2. По признаку предметно-содержательной
области:
- монопроекты,
- межпредметные проекты.
3. По характеру контактов:
- внутренние или региональные,
- международные.
4. По количеству участников проекта:
- индивидуальные,
- парные,
- групповые.
5. По продолжительности проекта:
- краткосрочные,
- средней продолжительности,
- долгосрочные.
6. По результатам:
- доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;
- макет, схема, план-карта;
- видеофильм;
- выставка; и др.
Саймон Хайнес выделяет следующие типы
проектов:
- проекты-сообщения или исследовательские
проекты (Information and Research projects).
- проекты-интервью (Survey projects).
- проект-производство (Production projects).
- проекты-ролевые игры и драматические
представления (Performance and Organisationalprojects).
К
организации проектов предъявляют следующие требования:
- проект должен быть включен в процесс
обучения и воспитания учащихся;
- учащиеся должны обсуждать реальные проблемы
и ставить актуальные задачи, деятельность
- учащихся должна иметь целесообразный
характер;
- работа учащихся должна быть осмысленной и
активной;
- учащиеся должны уметь четко формулировать
свои мысли в письменном виде,
- анализировать новую информацию, участвовать
в создании новых идей;
- конечный вид проекта (представленный в любой
форме), должен иметь пояснительную
- записку, т. е., теоретическую часть с
титульным листом, в котором указаны название
- проекта, автор, класс, учебное заведение,
руководитель и другие необходимые сведения.
Этапы
работы над проектом:
- постановка цели;
- выявление проблемы, противоречия,
формулировка задач;
- обсуждение возможных вариантов исследования,
выбор способов;
- самообразование при помощи учителя;
- продумывание хода деятельности,
распределение обязанностей;
- исследование: решение отдельных задач,
компоновка;
- обобщение результатов, выводы;
- анализ успехов и ошибок, коррекция.
Особенностью системы выполнения проектов
является совместная творческая работа учителя и учащегося.
Роль учителя в проектной деятельности
Проектирование в школе невозможно без
организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению
позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной
деятельности своих учеников.
Творческий, нестандартный подход учителя к
проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной
консультативной помощи.
Проектная деятельность позволяет учителю
осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
Меняется и психологический климат на уроке. Из
авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником
исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом,
организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное
сотрудничество.
В работе над проектом учитель:
- помогает ученикам в поиске нужных источников
информации;
- сам является источником;
- координирует весь процесс;
- поощряет учеников;
- поддерживает непрерывную обратную связь для
успешной работы учеников над проектом.
Роль
ученика в проектной деятельности
Проектная деятельность учащихся — одна из
важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных
заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий
процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения
творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления
старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.
Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет
собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу.
Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.
За свою работу ученики получают сразу
несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту; могут быть также
учреждены специальные номинации: “оригинальность”, “научность”, “актуальность”
и т. п. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую
деятельность.
- Преимущества метода проектов над
традиционными методами обучения
Вывод
Таким образом, использование проектной
деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И
не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные,
образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.
Метод проектов позволяет интегрировать
различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более
интересным и поэтому более эффективным.
Использование метода проектов в обучении
способствует развитию коммуникативных способностей.
Метод проектов дает педагогу возможность
нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на
интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.
Литература:
1.
Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения. // Народное образование
2.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под
ред. Е.С. Полат-М.:2000
3.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2009. - с. 42.
4.
Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.:
Народное образование, 2008. — 272 с.
5.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной
парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под
ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.