Развитие компетенций у
школьников как условие социальной успешности в школе.
Казахстанское
общество вступило в такой период своего развития, когда произошло
неосознаваемое многими, но болезненное в целом переосмысление приоритетов в
общей направленности мотиваций личности. Направленность «совершенствуй себя,
чтобы быть полезным членом общества» сменилась на ориентацию под девизом:
«совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Поменялось само
содержание понятия успешности. Необходимость повышения конкурентоспособности
каждого в условиях жесткой требовательности современного общества к адекватной
социальной приспособленности личности, к адаптации ее в широком смысле слова, к
ее функциональным возможностям - это повседневная реальность, заданный параметр
современной цивилизации.
В словаре
русского языка СИ. Ожегова слово «успех» рассматривается в трех значениях: как
удача в достижении чего-либо; как общественное признание и как хорошие
результаты в работе, учебе, других видах общественно полезной деятельности. Об
успешности человека говорят, когда признают его успех, удачу в достижении
желаемого . Следовательно, об успешности можно говорить как о социальном
качестве, поскольку успешность оценивают люди и сам человек,
опираясь на современные общественные нормы, ценности, обычаи. Успешность можно
назвать одним из социальных параметров личности, своеобразным индикатором
социального статуса человека. Успех осознается человеком в процессе
приобретения социального опыта и достигается им за счет приложенных стараний и
усилий.
В педагогическом
аспекте успешность понимается как качество, присущее личности, достигнувшей
успеха в процессе воспитания и обучения. Это может быть и успех ребенка в
учении, и успех педагога в обучении воспитанников, и успех родителей в
воспитании детей.
Применительно к
дошкольному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о
некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности
(учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса
(педагогов, родителей, референтной группы). В то же время нельзя не
рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка,
поскольку в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и
взаимообусловлена.
Положения успешности:
1.
Успешность -
социальное качество личности, отражающее степень усвоения ею системы
современных общественных норм, ценностей, обычаев. Применительно к дошкольнику
успешность есть интегративная, общественно и личностно признанная
социально-педагогическая характеристика его личности.
2.
Социально-педагогическими
условиями успешности обучения и воспитания до школьников являются важнейшие
институты и источники социализации, которые должны комплексно учитываться в
педагогическом процессе (семья, педагогический и ученический коллектив,
сверстники, социальное окружение и др.); их взаимодействие и взаимовлияние
реализуется в конкретной ситуации школьного успеха/неуспеха дошкольника.
3.
Ведущей целью
предшколы является формирование установки и обеспечение условий для достижения
ребенком успеха в учении, преодоления им различных комплексов и страхов,
детерминированных неудачами в различных сферах его жизнедеятельности (школа,
семья, свободное время). Средством достижения этой цели является построение и
реализация многофакторной модели успешной социализации младшего школьника.
4.
Личность
успешного до школьника характеризуют:
·
высокая
мотивация; интерес к учению; сформированность знаний, умений и навыков,
творческий подход к их усвоению; прилежание;
· проявление любознательности в
различных областях знаний, заинтересованное отношение к внеклассным и
внешкольным мероприятиям;
·
адекватная
самооценка и положительный статус в коллективе;
· умение адекватно оценивать
результаты своей деятельности и давать объективную оценку работам других детей;
· умение радоваться своим достижениям,
переживать неудачи и сопереживать одноклассникам;
·
способность к
самоанализу и стремление понять мотивы поступков окружающих.
5.
Развитие
успешности как социального качества личности ребенка
определяет его субъектную позицию в учебно-воспитательном процессе:
прилагает усилия для новых достижений и интерес к своим
успехам, а также успешность, в учебной деятельности
приводит к положительным результатам в общении со взрослыми: ребенок принимает
и выполняет требования педагогов, родителей. Это проявляется в общем
положительном отношении ребенка к процессу обучения и воспитания, а также в
соблюдении правил поведения, норм общения, распорядка дня в школе и дома. При
этом необходимо соблюдение ряда условий, таких как реальность, оптимальность,
доступность, осознанность достижений, мотивация ребенка на успех.
6.
Специалисты
социально-педагогической службы школы, взаимодействуя с другими участниками
образовательного процесса, обеспечивают условия успешности обучения, воспитания
и социального развития ребенка . Основные задачи социально-педагогической
службы школы: донести до взрослых участников образовательного процесса
значимость успешности начального этапа обучения; направить усилия педагогов,
родителей, других взрослых на воспитание у ребенка таких качеств, как
жизнелюбие, оптимизм, умение быть счастливым, не впадать в уныние при неудачах
и пр.; оценить реальные и потенциальные возможности самого ребенка, а также
школы и семьи для достижения успехов в учебно-воспитательном процессе.
Для достижения
успеха в жизни очень важно понять три вещи: первое это то, что каждый человек
своими мыслями, словами и поступками сам формирует свою жизнь, свой круг
общения, свои цели и свое прошлое, настоящее и будущее. Второе - это то, что
каждый человек сам ответственен за свою судьбу и свои поступки. Третье- каждое
событие в жизни само по себе нейтрально и неслучайно, но решающее значение для
судьбы человека имеет его личное, субъективное отношение к происходящему, его
оценка события, от которой зависит качество жизни и собственно судьба человека
.
Признаки и критерии
социально-педагогической успешности
Признаком
успешности процесса социализации дошкольника является его социальная
активность. Мы воспринимаем определение социальной активности как
феномен,состояние и отношения субъекта к явлениям социального мира.
Социально-педагогическую
активность мы рассматриваем как признак качества коммуникативного
взаимодействия в единстве двух ее составляющих: первая -внешняя
(поведенческая), проявляющаяся в инициативных, социально-ориентированных
действиях и поступках,она является средством самореализации, раскрытия
существенных качеств личности; вторая -внутренняя (мотивационная) является
результатом развития личности, отображает ее социально-педагогические
способности,оценочные суждения и социальные потребности,оказывает содействие
полной реализации ее социально- педагогического потенциала.
Основываясь на
понимании социализации как процесса самосовершенствования ребенком своего
социального опыта, мы выделили следующие критерии социального опыта:
·содержательный –выражается
через материальное и культурологическое содержание;
·деятельности ребенка и
проявляется в его представлениях о главных жизненных ценностях;
· позиционно-оценочный –выражается
через тенденцию проявления индивидуальности, личностной активности,рефлексивной
позиции;
·функциональный – определяется
тем,как внутренние особенности самооценки,соотношение представлений о главных
жизненных ценностях преобразуются в ту или иную психологическую основу
социальной активности.
В сущностной
характеристике определены такие его признаки: социальное (по
субстанциональному признаку), интегрированное (совместные действия учителя и
родителей в процессе их деятельности и общения),открытое (похарактеру
взаимодействия индивида с окружающим миром), ценностно-образовательное (по
характеру отношения личности к действительности), развивающее и целенаправленное.
Таким образом,
можно сделать вывод,что в условиях личностно-ценностной образовательной среды взаимодействия
у дошкольников возрастает интерес к социально значимой деятельности,повышается
уровень коммуникативных способностей, формируется умение управлять собственными
эмоциями и чувствами, приобретается способность анализировать и критически
оценивать собственные поступки, вступать во взаимодействие с ровесниками, у
детей формирования их социального опыта.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.