Доклад "Развитие орфографической зоркости в начальной школе"

Доклад на тему:

Развитие орфографической зоркости в начальной школе

             Выполнила : учитель начальных классов

                                          МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА № 13

                                  Таженова Каламкас Файзуковна

г.Железнодорожный

«Важно не просто накормить голодного рыбой, главное — научить его ловить её! Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз, а если научите ловить, то накормите на всю жизнь…»

Актуальность опыта.

Учителей начальных классов, и меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным? Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: (Я даю возможность высказаться группам) Да, действительно наши ученики должны знать правила и уметь их применять. В чем же причина неумелого применения правил? (ответы участников) Очевидно, в неумении видеть нужную орфограмму.

Истинная орфографическая грамотность возникает лишь как результат изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся на первом этапе формирования орфографического навыка, т.е. в начальной школе. Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Любой практикующий учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками своих учеников. Это всегда обидно, досадно, порой опускаются руки. К тому же из года в год мы все чувствуем, что грамотность наших воспитанников неумолимо падает. Что же делать? В чем причина? Как научить писать без ошибок? Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы мы, наверное не получим никогда, но это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном и среднем этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине.

           ФАКТОРЫ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ КАК ШАГ К ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ.

Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов.

Рассмотрим данные факторы.

1.Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много.

Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

На своих уроках использую следующие приемы:

1)письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты ( зеленый), чтобы выделить трудную буквы;

2)можно построить опорные схемы.

Например: Весной лес оживает.- еоие

Из берлоги вылезает сонный медведь. – с и ее ннед

3)очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием.

Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце-концов наша цель не карать, а научить, и тут все средства хороши.

4) можно проводить так называемый «диктант с обоснованием». Учитель диктует слова, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т. к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания.

5) Перед  диктантом,  изложением,  сочинением  я  провожу  такую  работу:  выписываю  трудные  слова   и   включаю  их  в  работу  на  уроке.  Дети  читают  их  хором,  индивидуально,  запоминают  их,   объясняют  их  написание,  составляют  с  ними  предложения.  Это  даёт  возможность  предупредить  ошибки  в  диктантах,  изложениях,  сочинениях.  

6)Хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

Развивать  фонематический  слух  я  начинаю  с 1  класса.  Чтобы  детям  было  легче  усвоить  премудрость  русского  языка,  при  изучении  темы  «Безударные гласные»  провожу  следующие  игры:

а) «Найди  опасное  место».    Я  произношу  слова,  а  дети  хлопают  в  ладоши,  как  только  услышат  звук,  которому  при  письме  нельзя  доверять.  Как  его  найти?  Надо  определить,  есть  ли  в  слове  безударный  гласный  звук.  Если  есть,  то  есть  и  «опасное  место».  Если  два  безударных  гласных,  то  есть  два  опасных  места;

б) «Светофор».   Ученики  показывают  красный  сигнал,  как  только  находят  «опасное  место»;

в) «Зажги  маячок».    Это  проведение   звукового  анализа  с  составлением

схемы,  в  которой  обозначаются  «опасные  места»,  т.е.  кладутся  красные  сигналы  (кружки)  под  «опасными   местами».  После  предварительного  звукового  анализа  печатают  или  выкладывают  из  букв  разрезной  азбуки  слова  с  пропуском  «опасных  мест».  Вырабатываем  способ  действия:  «Если  звуку  можно  доверять,  обозначаю  его  буквой,  если  нет – ставлю   на  его  месте  сигнал  опасности».

Умение  видеть  такой  сигнал  опасности,  поиск  «опасных  мест»  в  написанном  слове – это  уже  начало  обучение  самопроверке  написанного.

г)   использую «диктант  с  постукиванием».  Во  время  диктанта   постукиваю  по  столу в  тот  момент,  когда  произносится  слово  с  какой-нибудь  орфограммой.  Это  постукивание  активизирует  мыслительную  деятельность  ученика,  заставляет  его  думать,  искать,  находить  правильный  ответ.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

      4.Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания.

    Приём  орфографического  проговаривания  я  использую  на  своих  уроках  постоянно,  и  он  даёт  неплохие  результаты.  Такую  работу  я  веду  с  1 класса.  Ученик,  диктуя  предложение,  каждое  слово  произносит  орфографически,   произносит  его  чётко  по  слогам.  Называет  слог  и  гласную  в  нем.  Сама  артикуляция  в  данном  случае  является  составной  частью  в  процессе  письма.  Работа  речевого  аппарата  в  процессе  проговаривания  создаёт  своеобразный  запоминательный   образ слова,  многократное  повторение  которого  вслух  и  про  себя  способствует  более  прочному  запоминанию  его  написания.  Это  своего  рода  «наговор».  Чаще 

всего  касается запоминания написания  трудных  слов.  Такое  многократное  орфографическое  проговаривание  прокручивается  на  уроке  несколько  раз,  повторяется  на  следующих  уроках  и  в  конце  концов  прочно  запоминается.

 Комментированное письмо  При  комментировании  достигается  высокий  уровень  самоконтроля,  т.к.  ученик  не  просто  фиксирует,  а  объясняет  правописание.  Кроме  того,  комментированное  письмо  выступает  одним  из  приёмов  работы  по  предупреждению  ошибок,  приучает  школьников  к  сознательному  применению  правила,  способствует  выработке  грамотного  письма,  устраняя  разрыв  между  теорией  и  практикой.  Комментированное  письмо  позволяет  осуществлять  систематическое  повторение  материала, дает  возможность  учителю  выявить  знания  учеников  и  проверить  их  орфографические  навыки.

      Зрительное,  слуховое,  кинестетическое  и  рукодвигательное   восприятие  младших  школьников  составляет  чувственную  базу  орфографического  навыка.  Чем  больше  органов  наших  чувств, принимает  участие  в  восприятии  какого – либо  впечатления,  тем  прочнее  ложатся  эти  впечатления  на  нашу  память.

                                    ооаоаоао   Списывание  основывается  на  проговаривании  по  слогам.  Этот  вид  предполагает  большую  самостоятельность  учащихся.     

    Списывание   опирается  в  первую  очередь  на  зрительный  и  моторный  виды   орфографической  памяти,  а  также  на  речедвигательный.  Учитывая,  что  существенную  роль  в  формировании  правописных  умений  играет  проговаривание  во  внутренней  речи  в  момент  письма,  я  приучаю  к  обязательному  послоговому  проговариванию  записываемого,  т.к.  это  развивает  самоконтроль.

Диктант

    Диктант  опирается  на  все  четыре  вида  орфографической  памяти,  но  ведущим  является  слуховой  и  речедвигательный  виды.

Даю детям выборочные диктанты. Для лучшего усвоения этой орфограммы эффективна игра «Кто больше запомнит!» Демонстрирую в течение  9-15 секунд цепочку из нескольких слов, написанную на ленте. Затем убираю. Дети пишут слова, которые запомнили. Дальше показываю новую цепочку слов. Опять пауза, во время которой дети пишут. Так происходит несколько раз. После написания слов дети подсчитывают друг у друга количество слов. За правильно написанное слово начисляются очки, за ошибку очко снимается. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети учатся самоконтролю.

    Орфографические пятиминутки. Развитие орфографической зоркости может проходить легко и эффективно, если использовать и такое средство, как рифмованные упражнения, загадки, например, они учат видеть трудные случаи правописания в текстах:

Шубка, шапка и мороз, 
Мальчик Коля, кот Борбос, 
Анна, лестница, весна, 
Класс, машина, тишина. 
Много разных орфограмм 
Отыскать придется вам.

Рифмовки читаются сначала хором, орфографически, а затем – орфоэпически. Дети находят орфограмму и объясняют ее. 
Орфографическую зоркость детей обостряют рифмовки с элементами какографии. Как пишет М.Р.Львов, «орфографическая зоркость» предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки и чужие) [4].

Здесь ошибки отыщите, 
В чем причина их скажите: 
«лыжы мы купили, 
полыжне ходили, 
да не накотались, 
лыжы вдрук сламались!»

На базе рифмовки можно проводить зрительные, зрительно-слуховые диктанты по памяти, комментированное письмо, проверочные работы. Используя рифмовки, мы, действительно, развиваем слуховые и зрительные восприятия [1].

Результаты исследований ученых красноярского педагогического института показали, что большинство орфографических ошибок, согласно принципу линейности речи, приходится на последнее слово в предложении и на сказуемые. С позиции теории оперативной речевой памяти конечное слово высказывания является самым далеким, а значит, самым трудным.

Орфографическую уязвимость сказуемого относят к обилию глагольных форм, а также к проявлению такого явления, как пропуск наиболее «сильных» в сознании учащихся элементов. Ибо они настолько сильны, что продолжают действовать даже в их отсутствии.

В связи с этим предлагается два пути повышения грамотности учащихся: развивать оперативную память и совершенствовать методику самопроверки письменных работ.

Развитию оперативной памяти могут способствовать такие упражнения, как диктант-игра «Кто больше запомнит» (по методике Л.П.Федоренко), распространение предложений, восстановление пропущенных слов, восстановление предложений из данных слов, восстановление деформированного текста. Причем, «количество слов в записи предложений должно постепенно увеличиваться, что создает нагрузку на речевую память, которую, только нагружая и можно развивать» [2].

Перед началом письменных работ, в процессе и по окончании выполнения, следует давать учащимся установку на то, чтобы они проверяли в первую очередь последние слова предложения и сказуемые, а потом остальные.

В результате наступает такой период, когда дети начинают строже контролировать сказуемые и последние слова предложения до их написания и поэтому меньше допускают ошибок.

Для того, чтобы способность видеть орфограммы находилась у учащихся не на интуитивном, а на теоретическом уровне, необходимо и вооружение их знанием опознавательных признаков орфограмм. Такие признаки обычно указываются в самом правиле. Например: «безударные гласные», «парные согласные на конце слов» и т.д.

Поэтому, работая над орфографическим правилом, целесообразно вместе с детьми выделять существенные отличительные признаки орфограмм, учить их обнаруживать орфограммы по данным признакам.

Приведем некоторые упражнения, на отработку названных умений:

• Прочитать стихотворение. На какие изученные правила встречаются орфограммы в тексте? Назовите слова с этими орфограммами.
• Выпишите из текста слова на все изученные правила.
• Спишите текст, подчеркните все буквы на изученные правила.
• Запишите слова. Какие правила вы использовали, чтобы написать эти слова без ошибок?

Выполняя данного рода упражнения, ученик обращается к Памятке, видит перед собой список изучаемых орфограмм, способ их исправления и поэтому невольно запоминает их. А это, в свою очередь, способствует формированию орфографической зоркости.

Как показывает опыт, все перечисленные приемы развития орфографической зоркости дают хорошие результаты, если ведутся целенаправленно и систематически. Только в результате постоянных тренировок умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Формированию орфографической зоркости подчинена и система работы над ошибками. Немаловажное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей.

"Общий принцип исправления ошибок, - говорит Н.С. Рождественский, - сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать".

Формированию орфографической зоркости учащихся способствует также работа над ошибками с Памяткой. Эта Памятка заполняется детьми в классе под руководством учителя, с изучения первых орфограмм. Приведу один из возможных вариантов.

Памятка

1.             Перенос слов.

2.             Жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк.

3.              Большая буква в именах собственных.

4.              Безударные гласные, проверяемые ударением.

5.              Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

6.              Непроизносимые согласные в корне слова.

7.              Правописание приставки.

8.              Разделительные твердый и мягкий знаки.

9.              Разделительное написание слова с предлогом.

10.        Мягкий знак в конце существительных после шипящих.

11.         Безударные падежные окончания существительных.

12.         Безударные гласные в окончаниях прилагательных.

13.         Безударные личные окончания глаголов.

14.         Глаголы 2-го лица единственного числа.

Приёмы  исправления  орфографических  ошибок  используют  разные.  Ошибки  на  изученные  правила  я  не  исправляю,  а  лишь  зачеркиваю и на полях пишу номер орфограммы из Памятки.  У  более  сильных  детей  подчеркиваю  всё  слово  с  ошибочным  написанием   или  просто  на  полях  ставлю  палочку.  Цель  этой  работы:  заставить  ученика  вдуматься  в  данную  орфограмму  и  исправить  её.

    Ученик,  получив  тетрадь,  принимается  за  поиск  ошибок.  Затем  это  слово  ученик  выписывает,  подчёркивает  ошибочно  написанную  букву,  приписывает  проверочное  слово  и  подбирает  ещё  два  слова  на  это  же  правило.

    Если,  например,  ошибка  допущена  в  правописании  падежного  окончания  существительного,  то,  найдя  ошибку,  не  только  выписывает  слово,  но  и  делает  частичный  морфологический  разбор – определяет  склонение  и  падеж  существительного.

  Самое  важное  в  работе  над  ошибками – добиться  того,  чтобы  учащиеся стремились  избавиться  от  них.  При  отсутствии  у  детей  такого  стремления  не  будет  успеха  в  повышении  грамотности  учащихся.  Дети  знают,  что  нужно  выполнять  работу  над  ошибками  по  памятке,  которая  есть  у  каждого  ученика .

  Осуществлять  контроль за  выполнением  работы  над  ошибками  помогают  и  родители.  Их  я  знакомлю  с  требованиями  к  оформлению  письменных  работ  в  тетради,  с  правилами  выполнения  заданий  и  упражнений.  У  каждого  учащегося,  как  я  уже говорила, есть Памятка.  Родители,  руководствуясь  памятками,  могут  верно,  проконтролировать  работу  ребёнка  дома.

   Все  задания  по  работе  над  ошибками  я  строго  контролирую  и  тщательно  проверяю.

   После  проведения  контрольных  диктантов  выделяется  специальный  урок  для  разбора  ошибок.  При  этом  стараюсь  дифференцировать  задания.  С  этой  целью  готовлю  дидактический  материал – карточки  с  упражнениями  на  те  темы,  которые  слабо  усвоены  отдельными  учащимися  и  на  которые  они  допустили  ошибки.  Те  же  ученики,  которые  успешно  справились  с  контрольной  работой,  получают  задания,  способствующие  углублению  и  расширению  знаний  по  теме.

   Все  перечисленные  методические  приёмы  позволяют  предупредить  ошибки,  развивают  у  учащихся  орфографическую  зоркость,  навык  звукобуквенного  анализа,  самоконтроль.

     Современные образовательные технологии

В работе над развитием орфографической зоркости ориентируюсь не только на современного ученика, но и на природосообразность ребёнка и для этого использую следующие современные образовательные технологии:

1)    технологию игровых методик (ролевые, деловые и другие обучающие игры);

2)    обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

3)    информационно – коммуникационные технологии;

4)    компьютерные технологии обучения;

5)    здоровьесберегающие технологии;

6)    исследовательский метод обучения;

7)    проблемное обучение;

8)     развивающее обучение.

Считаю, что именно идеология этих технологий предусматривает широ­кое использование исследовательских, проблемных методов, и позволяет  при­менять полученные детьми знания в  совмест­ной или индивидуальной деятельности.

     Результативность.

Целенаправленно  и  систематически  проводимые  мною  указанные  виды  работ,  применяемые  специальные  упражнения,  развивающие  умения  находить  орфограммы  и  определять  их  тип,  позволяют  формировать  более  высокий  уровень  развития  орфографической  зоркости  у  большинства  учащихся,  что  оказывает  положительное  влияние  на  грамотное  письмо  и  приведёт  к  снижению  орфографических  ошибок.

    На  сегодняшний  день  учащиеся  умеют  находить  орфограммы;  при  объяснении  написания  слов  наряду  с  развёрнутым  комментированием:  используют письменное  комментирование:  подчёркивают  орфограммы,  обозначают  знаки  проверки.

    Анализ  результатов  проверочных  работ,  проведённых  через  определённые  временные  интервалы,  позволяет  увидеть  небольшой,  но  стабильный  рост  грамотности  учащихся.

Библиографический список:

Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных. М.: Просвещение, 1995.

Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся. // Начальная школа,1991, № 1.

Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучении фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Томск: Пеленг, 1992.

Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990.

Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии, 1960. № 2.

Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991.

Шклярова Т.В. Как научить вашего ребенка писать без ошибок. М.: Грамотей, 2000.