Природа-это
богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного
и речевого развития ребёнка.
Ещё
известный педагог В.А.Сухомлинский говорил, о том, что мир, окружающий
ребёнка,- это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с
неисчерпаемой красотой и именно природа является вечным источником детского
разума. Чтобы совершенствовать мысль и слово ребёнка, необходимо обогащать его
впечатления яркими образами природы, т.к. всё, что есть в речи логического, проистекает
из наблюдений человека над природой, а сама логика есть не что иное, как
отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы. Он видел нерасторжимую
связь между умением видеть красоту природы и потребностью изобразить её
собственным словом. Если слово не связано с образом, не опирается на живые,
непосредственные наблюдения, оно лишается своего содержания
Об
особой роли природы в развитии речи говорил и другой великий педагог-К.Д.Ушинский.
Логику природы он считал для ребёнка самой доступной и полезной. Он считал, что
именно непосредственное наблюдение окружающей природы составляет те
первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит её логичность,
истина самого слова; из которых потом вытекут само собой логическая речь и
понимание грамматических законов.
Предмет
природоведение ставит своей целью сообщить школьникам элементарные сведения о
реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы; доступно
объяснить связи между отдельными природными явлениями, показать их причины,
продемонстрировать взаимозависимости и взаимосвязи между человеком и природой….
Одной из основных задач курса является и задача по развитию речи учающихся.
Речь
и мышление тесно связаны между собой, развитие речи и мышление идёт в их диалектическом
единстве. Экспериментально доказано, что дефекты мышления ведут к дефектам
речи, что мы и наблюдаем у наших воспитанников.
У детей с нарушением
интеллекта встречаются следующие виды речевых дефектов:
-
звукопроизносительные;
-
дефекты сложных речевых форм;
-
дефекты в построении фразы;
-
дефекты содержания;
-
дефекты сопутствующих компонентов…
Исходя
из этого необходимо: обогащать речь учащихся, сделать её образной,
выразительной, откорректировать имеющиеся недостатки, расширить лексико-грамматические
возможности путём практического овладения навыками словообразования и
словоизменения.
Для
этого я провожу следующую работу.
В
начале урока дежурные проводят наблюдения за природой и погодой. Один дежурный
описывает погоду, используя схему ответа «Бюро погоды», которая состоит из
опорных слов, способствующих актуализации имеющихся знаний.
Второй дежурный зарисовывает изменения, происходящие в живой и неживой природе
на доске, а затем после проверки уже непосредственно заполняет календарь природы,
где отмечается температура воздуха, осадки, наличие ветра, облачности,
природных явлений и т.д.
Остальные
учащиеся называют признаки того или иного времени года.
Такого
рода задания очень полезны, т.к. учащиеся внимательнее присматриваются к
окружающим явлениям, ищут наиболее точные определения изменений происходящих в
природе.
При смене очередного
времени года проводим анализ. Для этого, на доске вывешиваем календари, за три
прошедших месяца и работаем с ними.
Проводится
беседа по следующим вопросам:
Какое
сейчас наступило время года?
Какое
время года окончилось?
Какая
была зима в этом году? и т.д.
Затем, считаем по
календарю количество морозных, ясных и пасмурных дней.
Сколько
было зимой пасмурных дней?
В
каком месяце было много ясных дней?
А
в каком месяце было много пасмурных дней?
Какие
праздники были зимой?...
В
заключение дети еще раз повторяют характерные признаки зимы в игре «хорошо-
плохо».
Использование
подобных заданий способствует развитию речи, формированию у учащихся с
нарушением интеллекта системы знаний, приучает их выделять главное,
существенное в тех сведениях, которыми они располагают, помогает устанавливать
причинно-следственные связи и т.д.
Процесс
обучения в коррекционной школе 8 вида характеризуется тем, что наглядность в
нем, как говорил А.Н.Граборов, доводится до очевидности. Она выполняет функцию
опоры мышления.
К.Д.Ушинский
говорил: «детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким – ни будь
пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но
свяжите с картинками двадцать таких слов – и ребёнок усвоит их на лету…».
У меня имеется
богатая коллекция разнообразного наглядного материала- рисунки, схематические
изображения, натуральные пособия, макеты, муляжи, кино- и видеоматериалы, альбомы,
тематические папки, компьютерные программы, которые я использую на разных
этапах урока.
Для
облегчения запоминания материала и его лучшего воспроизведения необходимо также
использовать методические приемы, требующие включения различных анализаторов,
как слуховых, так и зрительных, тактильных.
Важным
средством развития речи является дидактическая игра. Она активизирует
психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, помогает
сделать учебный предмет увлекательным, вызывает у учеников глубокое
удовлетворение, облегчает процесс усвоения знаний. В своей работе я использую
различные речевые игры и задачи. Это такие игры, как «отгадай предмет по
названию частей», «закончи предложение», «кто как ест», «подбери общее слово к
двум словам», «придумай слова по теме овощи» и т.п. Их применение способствует
расширению словарного запаса у ребёнка, практическому овладению навыками
словообразования, оказывает благотворное влияние и на развитие связной,
фразовой речи. При этом, учащиеся практически овладевают навыками
словоизменения: согласования слов в роде, числе, падеже.
Изменилось время, общество и визуальная среда в которой растёт ребёнок. Ему
требуется не только аудиальный и статичный способ восприятия, но и визуальный,
динамичный, интерактивный. Поэтому, наряду с традиционными на своих уроках я
использую мультимедиа технологии, которые открывают для нас педагогов новые
возможности.
Следует
отметить, что в настоящее время и в специальной /коррекционной/ школе активно
используется компьютер- он выступает как средство обучения. В моём кабинете
имеется компьютер, проектор и большой экран.
Они
позволяют объединить на одном носителе различные формы представления
информации: фотографии, слайды, музыкальные фрагменты, дикторский текст,
видеоматериалы, компьютерную анимацию и т.д.
Средства мультимедиа помогают предъявить необходимое изображение с точностью до
мгновения. Детально продумать последовательность подачи изображения на экран,
чтобы обучающий эффект был максимально большим, чтобы обеспечить не простую
репродукцию знаний, а заложить развивающее начало в урок, побудить обучающихся
к активной мыслительной и речевой деятельности.
Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный
стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы
учащихся: восприятие, внимание, память, мышление, гораздо активнее и быстрее
происходит возбуждение познавательного процесса.
Но, вместе с тем мне, как учителю специальной /коррекционной/ школы сложно
использовать на уроках компьютерные программы, созданные без учёта специфики
нашего образовательного учреждения. Возникает необходимость в создании
презентаций на основе уже существующих компьютерных программ, собственных
разработок с разным уровнем сложности, использованием иллюстративного
материала, с учётом специфики школы и возможностей учащихся.
Мною
созданы различные тематические сборники. Их с успехом можно применять на всех
этапах урока. Вначале урока - для актуализации опорных знаний и сообщения темы
урока, ведь необходимость яркого начала урока невозможно переоценить.
В
середине – для ознакомления с новым материалом, в конце – для закрепления
полученных знаний.
Например,
при ознакомлении с животным миром леса учащимся даётся видеоряд. По желанию
каждый ищет в тексте учебника материал о каком- либо животном, а затем по
очереди учащиеся сопровождают показ своими комментариями...
Любой
показ должен способствовать развитию речи и сопровождаться вопросами
развивающего характера, вызывающими ребят на диалог, комментирование
происходящего.
В своей
работе я использую и программные продукты, разработанные по заказу
Министерства Образования РФ.
Одна
из них программа «Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире».
Работа с данным пособием делает подачу учебной информации более интересной и
запоминающейся для каждого учащегося, ведь большинство практических заданий там
носит игровой характер, то есть учащийся в увлекательной и игровой форме должен
принять то или иное решение.
Данное
пособие включает в себя 6 модулей:
Живая и
неживая природа.
Форма
Земли. Ориентирование на местности.
Смена
времён года. Смена дня и ночи.
Размножение
и распространение цветковых растений.
Круговорот
воды в природе.
Круговорот
веществ в природе.
Все указанные модули разбиты на эпизоды, каждый из которых является
самостоятельной дидактической единицей. Это позволяет использовать любой эпизод
в произвольном порядке по своему усмотрению, неоднократно возвращаясь к нему в
зависимости от поставленных учебных целей и задач при изучении нового
материала, закреплении, повторении пройденного материала, контроле знаний.
Каждый фрагмент пособия сопровождается звуковым комментарием диктора, который
поясняет демонстрируемые явления, комментирует видеоряд, акцентирует внимание
на важных и интересных фактах. Предусмотрена и функция отключения звукового
сопровождения /демонстрация фрагмента/.
Можно выстроить видеоряд урока и в любом темпе, с учётом индивидуальных
особенностей учащихся /демонстрация фрагмента/. Даже при многократном
выполнении упражнений на компьютере с целью формирования определённого
навыка, у детей сохраняется устойчивый интерес к процессу их выполнения.
Возможна также и самостоятельная работа ученика с предлагаемыми материалами,
так как использование данного пособия требует лишь минимума компьютерной
грамотности, в частности работы с компьютерной мышкой.
Данное мультимедийное пособие является эффективным дополнительным средством,
позволяющим обеспечить более качественное обучение в сочетании с другими видами
деятельности. Использование интересных, разнообразных заданий существенно
влияет и на эмоциональный фон урока, помогает оптимизировать учебную нагрузку.
Интерес снимает напряжение, усталость, утомляемость, он как бы расчищает дорогу
к знаниям, которые усваиваются свободней и легче.
Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных занятий у учащихся
расширяется кругозор, развивается любознательность, память, происходит
обогащение словарного запаса детей и развитие речи.
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Бугульминская школа №10 для детей с ограниченными возможностями
здоровья»
ДОКЛАД
«Организация работы по развитию речи на уроках
природоведения в специальной /коррекционной / школе VIII
вида».
Учитель:
Мальцева Л.П.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.