Доклад «Речевое развитие в плане познавательно
– исследовательской и продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста».
Одно из направлений развития ребенка
речевое развитие. Именно речь выполняет в жизни ребенка самые разнообразные
функции – общения, передачи накопленного опыта, регуляции поведения и
деятельности. Все функции речи диалектически связаны между собой: они
формируются посредством друг друга и функционируют одна в другой, речь является
результатом мысли, а не опережает или подменяет ее. К 5-6 годам современный
ребенок овладевает всей системой родного языка: умеет полно и последовательно
излагать свои мысли, четко строить сложные развернутые предложения, логически
обосновывать свои высказывания, свободно пересказывать рассказы и сказки,
правильно произносить все звуки и многосложные слова. Чтобы эти функции
своевременно появились и полноценно реализовывались, важно чтобы они находили
применение в практической, исследовательской и продуктивной деятельности.
Поэтому, я считаю, что речевое развитие
было и остается главной задачей в деятельности педагогов ДОУ. Никто из нас не
будет оспаривать, что умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно
из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка.
Чем лучше будет развита речь ребенка, тем выше гарантия успешного его
последующего обучения.
Развитие речи – процесс сложный,
творческий. Здесь необходимо вести целенаправленную, последовательную
педагогическую работу, предполагающую использование арсенала специальных
методов и собственных речевых упражнений ребенка. Развивая речь ребенка, не
включая его в познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность
невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную
деятельность детей. Ведь дошкольники – прирожденные исследователи. И тому
подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту,
желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. И задача, нас -
педагогов не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
Познавательно-исследовательская и
продуктивная деятельность детей поначалу представляет собой простое, как будто
бесцельное (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого
дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по
цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные
действия. С ростом и развитием дошкольников, познавательно-исследовательская
деятельность вычленяется в особую деятельность со своими познавательными
мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире,
упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Давайте сформулируем
цели познавательно - речевого развития:
- всестороннее развитие личности ребенка;
- приобщение к человеческим ценностям;
- формирование творческого воображения,
развития любознательности, как основы познавательной активности.
Уважаемые коллеги, над какими задачами мы
работаем в познавательно - речевом развитии:
- способствовать обогащению
активного словаря детей через познавательно- исследовательскую деятельность
- обогащать эмоционально – чувственный
опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми
- формировать бережное отношение к
окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять
- создать условия, способствующие
выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их
познавательно-речевом развитии
- поддерживаем условия для развития
познавательно-речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности
-стараемся привлечь родителей к совместной
с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей
возникновению речевой активности.
При организации познавательно-речевого
развития детей, я опираюсь на следующие направления:
Совершенствование собственной речи.
Дошкольник, проводящий большую часть в детском саду, воспринимает нашу речь,
как образец. Поэтому при общении с ребенком, необходимо говорить правильно, не
искажая звуков, не съедая окончаний. Особое внимание обращаю на произношение
длинных и незнакомых слов.
Формирование представлений об окружающем
мире. Здесь дети учатся объяснять мир: понимать, что происходит сейчас,
предугадать, что произойдет в будущем, принимать нужные решения; определять
свое отношение к происходящему: различать, что хорошо, а что плохо; выбирать,
как поступить, чтобы потом не было стыдно. В жизни людям приходится решать
самые разные задачи. Чтобы справиться с проблемами, надо учиться решать их
самостоятельно. Поэтому, непосредственную образовательную деятельность, я
стараюсь строить таким образом, чтобы дети чувствовали себя исследователями. А
для этого: - на непосредственной образовательной деятельности создается
проблемная ситуация; - дети высказывают предположение о том, что они будут
изучать в ходе деятельности; - в беседе со мной, дети открывают для себя новые
знания; - дети определяют правильность своих предположений; - дети объясняют,
что они узнали и учатся оценивать, как они работали. Развитие
любознательности. Любознательность – качество присущее всем детям. Оно выражается
в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть,
потрогать, привезти в действие. О наличии этого качества у ребенка,
свидетельствуют бесчисленные вопросы. И здесь важная задача – поддерживать
любознательность ребенка, организуя деятельность, наблюдения, стараться вовремя
и доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы, направлять
детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умения делать выводы.
Сенсорное воспитание, так как для ребенка-дошкольника, познание окружающего
мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем
богаче возможности познания окружающего мира. Игра, являющаяся одной из
самых действенных средств познавательно- речевого развития. Именно через игру
можно ввести ребенка в сложнейший мир познания. В игре, дети овладевают
навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с
другом. Ведь в правилах игры заложен глубокий смысл – познание мира, воспитание
определенных нравственных качеств. Отдельные игры по-разному действуют на
речевое развитие детей. Мы с вами прекрасно знаем, как сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры, дидактические игры, строительно-конструктивные игры
действуют на речевое развитие детей. А вот игры-эксперименты - это особая
группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а также
интересны и увлекательны для дошкольников. Главное достоинство экспериментов и
игр-экспериментирований заключается в том, что они дают детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с
другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение
памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно
возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и выводы, что стимулирует речевое
развитие. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами,
но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются
как умственные умения. В результате усвоения детьми причинно-следственных
связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй речи
(образование прилагательных от существительных, образование множественного
числа существительных). Развитие получает такой вид связной речи, как
описательный рассказ. В дошкольном возрасте дети должны получать только
положительные эмоции, удовлетворение и чувство самоуважения от достигнутых результатов.
Следовательно, нужен особый подход к обучению, который построен на основе
естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Это –
исследовательское обучение, так как оно направлено на развитие у ребенка умений
и навыков научного поиска, на воспитание истинного творца. А это значит, что
исследовательская деятельность должна быть свободной, практически
нерегламентированной какими-либо внешними установками или временем.
Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы
ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. В
качестве основной линии работы ведется работа по формированию и развитию умений
и навыков исследовательского поиска у детей. Этому способствуют специально
организованные занятия. Регулярно проводятся наблюдения за объектами и
явлениями природы; беседы; рассматриваются иллюстраций в книгах с научным
содержанием, детских энциклопедиях; происходит знакомство с материалами детской
мини-лаборатории. В детской мини-лаборатории дети могут самостоятельно
воспроизводить простые и более сложные опыты. Для каждого конкретного
познавательно-исследовательского взаимодействия нужен привлекательный отправной
момент - какое-либо событие, вызывающее интерес дошкольников и позволяющее поставить
вопрос для исследования. Я применяю следующие ситуации: - реальные события,
происходящие в данный период: яркие природные явления (например: листопад,
снегопад); общественные события (например: предстоящий Новый год.) - специально
созданные ситуации, например, показ предметов с необычным эффектом или
назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и
исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это
действует?»). Такими предметами могут быть, например, магнит, коллекция
каких-либо вещей, открытки, наклейки на определенную тему и т. п. - стимулом к
исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие»
большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например,
кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись роботами,
динозаврами, сбором наклеек, фишек и т. п.). - организация совместных с детьми
опытов и исследований в повседневной жизни. Организация детского
экспериментирования и исследований в процессе наблюдений за живыми и неживыми
объектами, явлениями природы. - отработка различных приемов развития мысли
ребенка: от анализа факта, рассуждений к обобщению, выводу, первым маленьким
открытиям. Применение развивающих приемов носит комплексный характер, направленный
на развитие интеллекта и овладение коммуникативными навыками у детей.
В заключении, можно сделать вывод о том,
что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как
познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит
самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает
овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности. Все
вышесказанное способствует возникновению речевой активности у детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.