«Роль классного руководителя в создании благоприятных условий
для реализации учебного сотрудничества».
- Понятно ли тебе то,
что я объяснил? спросил философ своего ученика.
- Всё понятно, -
ответил тот.
- Ты говоришь
неправду, - сказал философ. – Твои уста говорят «да», в то время как
выражение твоего лица говорит «нет». Верный признак понимания – это радость на
лице ученика, а не ответ «да».
(Абуль – Фарадж)
Я не случайно начала работу нашего семинара
с этой древней притчи.
Как же должны работать мы, чтобы увидеть ту
самую радость на лицах своих учеников? Говорят: свой подход, свой метод.
Нынче этого мало. Время требует своей концепции, своей философии. Какими
сегодня ребята приходят в школу? Кто-то с вечера переиграл, кто-то пересмотрел
телевизор, кто-то переучил уроки. А кто-то переругался со своими близкими.
Сплошные «пере». Чтобы настроить работу на свою волну учителю нужно быть
артистом! А ещё врачом. Врач напомнит, что не с классом, не с аудиторией, не с
журналом ты пришёл работать, а с человеком. И хоть с двумя портфелями приди, но
если у тебя усталый вид и потухший взгляд, плохое настроение - за тобой не
пойдут и тебя не поймут. Необласканных, неразбуженных не научишь.
Сегодня важнейшей задачей современной школы
является создание в системе обучения таких условий, которые способствовали бы
развитию ребёнка, раскрытию его потенциала. В законе «Об образовании» записано:
важнейшей целью современной российской системы образования является развитие у
обучающихся способности к самоорганизации; формирование высокого уровня
правовой культуры; здорового образа жизни; развитие способности к созидательной
деятельности; умение находить компромисс в процессе межличностной и
межкультурной коммуникаций».
Чтобы сформировать самостоятельную,
ответственную, социально мобильную личность мы должны широко использовать в
системе сопровождения соответствующие программы развития социальных навыков,
программы, которые развивают способности к личностному самоопределению и
саморазвитию. Одной из задач классного руководителя является создание
благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей.
На результаты образовательного процесса,
несомненно, влияет психологический климат в школьном коллективе, эмоциональное
самочувствие участников образовательного процесса, профессиональная
компетентность учителей. Удовлетворённость учеников, учителей, родителей
различными сторонами образовательного процесса является характеристикой успеха
его протекания, отражающей степень благоприятности психологической атмосферы в
образовательном учреждении, единство целевых установок и уровень
коммуникативных отношений.
В структуру психологической
комфортности ребёнка в ОУ входит, по меньшей мере, четыре компонента.
Психологическая комфортность ребёнка в образовательной среде
|
1.Организационный
компонент
(комфортность в предметной среде)
|
2. Деятельностный
компонент
(комфортность в
учебной
деятельности)
|
3.Коммуникативный
компонент
(комфортность в
общении)
|
4. Личностный
компонент
(внутриличностная комфортность)
|
Наиболее общим показателем является степень
удовлетворённости ребёнка образовательным учреждением и своим пребыванием в
нём.
Одним из условий психологической
комфортности в ОУ является демократический уклад школьной жизни. Что это такое?
Чтобы всем было комфортно, нужно создать условия, чтобы всем было хорошо, нужно
правильно организоваться. Уклад школьной жизни – это упорядоченное,
планомерное, сложившееся устройство школьной жизни на основе установленных
правил жизнедеятельности школы.
Сейчас немало
ОУ, которые усиленно совершенствуют свои уклады, строя свою работу на
демократической основе. Только в школах с демократическим укладом или в школах,
создающих такой уклад, могут быть созданы условия для самоактуализации,
развития и самоопределения ученика.
Как работает демократическая школа?
·
Она создаёт адекватные условия для всех учеников,
как для сильных, так и для слабых
·
Основная идея демократизации – общее развитие
личности
·
Демократический уклад школьной жизни строится на
принципах сотрудничества, гуманизации и самоопределения
·
Демократические условия уклада жизни способствуют
формированию не только знаний, умений и навыков, но и личностному отношению
ребёнка к происходящему
·
ДУ предусматривает интересы каждого ребёнка,
учитывая его личный опыт, знания, темпы развития и обучения
·
ДУ предполагает социально-трудовую практику,
создающую особый стиль отношений в коллективе
·
Чертой ДУ являются наличие общешкольных ключевых
дел, способствующих созданию особой атмосферы школы, где множество детей может
себя попробовать в различной деятельности.
Учитель в условиях демократической школы,
определяя «оптимальный темп обучения, уровень и меру трудности и дозирования
помощи разным группам детей, не просто учит предмету (физике, математике и
т.д.), а учит организации собственной познавательной деятельности, критическому
мышлению». Без индивидуального и дифференцированного подхода здесь обойтись
нельзя. Задания должны быть не лёгкими или трудными, а посильными для каждой
индивидуальной личности. Учебное сотрудничество направлено на одно: дать
ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не
допускать, чтобы он отставал. Главная идея обучения в сотрудничестве -учиться
вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Практика показывает, что учиться
вместе не только легче, но и значительно эффективнее. Совместная деятельность
влияет на характер межличностных отношений в классе, что положительно
отражается на сплоченности коллектива учащихся. Также в процессе совместной
деятельности происходит индивидуальное развитие каждого ребенка. Умение
работать в коллективе становится одним из главных требований к современному
работнику любой специальности. Командная работа становится нормой, она
проникает во все сферы нашей жизни. Работая в коллективе, человек вынужден
думать не только о своем благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним.
Основные принципы обучения в сотрудничестве:
1)Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:
·
единой цели, которую можно достичь только сообща;
·
распределенных внутригрупповых ролей, функций;
·
единого учебного материала;
·
общих ресурсов;
·
одного поощрения на всех.
2) Личная ответственность каждого.
Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.
3) Равная доля участия каждого члена группы.
Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в
группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением
внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.
4) Рефлексия - обсуждение группой
качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их
совершенствования.
В педагогике выделяют несколько форм учебного
сотрудничества
1. Сотрудничество
с учителем
2. Сотрудничество со сверстниками
3. Сотрудничество с самим собой.
Динамику форм учебного сотрудничества
рассматривают как последовательное движение ученика: от сотрудничества со
сверстниками, к сотрудничеству с учителем и далее – к сотрудничеству с самим
собой.
Совместная учебная работа учащихся
предполагает их непосредственное обращение друг к другу за советом и помощью. В
сотрудничестве со сверстниками дети учатся помогать товарищу, обращаться за
помощью друг к другу, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения
своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить
разногласия с помощью аргументов. Сотрудничество со сверстниками необходимо для
формирования способности строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать и принимать мнение друг друга, уметь учитывать индивидуальное
эмоциональное состояние партнёров; обладать инициативностью, способностью
добывать недостающую информацию; обладать готовностью к составлению плана совместной
деятельности; уметь решать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в
оценке участника совместного действия
Чтобы общение школьников было полезным,
социально ценным, учителю необходимо решать, по крайней мере, три проблемы:
создать в коллективе возможности для интенсивного содержательного общения;
учить ребят общаться; установить доверительный контакт со школьниками. Учителю
удаётся сделать коллектив сферой общения школьников лишь в том случае, если у
него есть контакт с ними. Это аксиома. Но на практике дело обстоит не так
просто. Многие учителя даже не задумываются, есть ли у них контакт с
учениками. Они абсолютно уверены – есть. А уж классные руководители тем
более. А на самом деле?
Ребятам нашей школы был задан вопрос: есть
ли у вас контакт с классным руководителем, понимаете ли вы друг друга? Такой
же вопрос был задан классным руководителям, причём, последним было предложено
оценить общение и понимание в ходе общения в %. Результаты получились
следующие:
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
Кл. рук.
|
100
|
100
|
100
|
100
|
100
|
Дети
|
100
|
100
|
100
|
100
|
87
|
Для того, чтобы произошло сближение двух позиций, контакт должен быть не только
деловым, но и межличностным. Это сближение происходит при демократическом стиле
общения и руководстве коллективом.
А.С.Макаренко говорил, обращаясь к
учителям: «…Нужно уметь сказать так, чтобы ученики в вашем слове почувствовали
вашу волю, вашу культуру, вашу личность». И закончил ключевой фразой: «Этому
нужно учиться».
Вернёмся к результатам анкеты. Средний
показатель контактирования учителей с детьми составляет 100%, а у детей со
своими наставниками – 99,7%.
С общением у наших детей всё относительно
неплохо. А вот мы, взрослые? Умеем ли мы общаться? Хорошие ли мы собеседники? Я
предлагаю поработать практически. Проведём
тест «Приятно ли со мной общаться?» Вам нужно ответить на несколько вопросов. Если вы согласны с
утверждением, ставьте знак «+», если не согласны знак «-»
- Я должен помнить, что почти ежеминутно в
течение дня меня пристально оценивают те, с кем приходится общаться.
- У человека должно быть достаточно развито
чувство независимости, чтобы обсуждать с друзьями своё хобби. Независимо
от того, разделяют они его увлечение или нет.
- Самое мудрое – это сохранять достоинство
даже тогда, когда это кажется невозможным.
- Если человек замечает ошибки в речи других,
он должен их поправить.
- Когда встречаешься с незнакомыми людьми, ты
должен быть достаточно остроумным, общительным и привлекательным, чтобы
произвести на них впечатление.
- Когда тебя знакомят с кем-либо и ты не
расслышал его имя, ты должен попросить его повторить.
- Ты уверен, что тебя уважают за то, что ты
никогда не позволяешь другим подшучивать над собой.
- Ты должен быть всегда настороже, иначе
окружающие начнут подшучивать над тобой и выставлять тебя в смешном виде.
- Если ты общаешься с блестящим и остроумным
человеком, лучше не ввязываться в соревнование с ним, а отдать ему должное
в разговоре.
- Человек должен всегда стараться, чтобы его
поведение соответствовало настроению компании, в которой он находится.
- Ты должен всегда помогать своим друзьям,
потому что может прийти время, когда тебе очень понадобиться их помощь.
- Не стоит оказывать слишком много услуг
другим, потому что очень немногие оценивают эти услуги по достоинству.
- Лучше, если другие зависят от тебя, чем ты
зависишь от других.
- Настоящий друг старается помогать своим
друзьям.
- Человек должен выставлять напоказ свои
лучшие качества, чтобы его оценили по достоинству и одобрили. Если в
компании рассказывают анекдот, который ты уже слышал, ты должен быть
достаточно вежлив, чтобы от всего сердца посмеяться над анекдотом.
- Если в компании рассказывают анекдот,
который ты уже слышал, ты должен остановить рассказчика.
- Человек должен выставлять напоказ свои
лучшие качества, чтобы его оценили по достоинству и одобрили. Если в
компании рассказывают анекдот, который ты уже слышал, ты должен быть
достаточно вежлив, чтобы от всего сердца посмеяться над анекдотом.
- Если тебя пригласили к другу, а ты
предпочитаешь пойти в кино, ты должен сказать, что у тебя болит голова,
или придумать какое-то другое объяснение, но избежать вероятности обидеть
друга, сообщая ему действительную причину.
- Настоящий друг требует, чтобы его друзья
поступали всегда наилучшим образом для него, даже когда они не хотят
этого.
- Люди не должны упрямо и настойчиво защищать
свои убеждения всякий раз, когда кто-нибудь выражает противоположное
мнение.
Ключ
№
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
ответ
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
+
|
балл
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
Информация
для тестируемых:
85-100 баллов – это отличный результат: большинству людей очень приятно общаться с
тобой
75-80 баллов – хороший результат: ты умеешь быть приятным в общении, но иногда
допускаешь срывы. Надолго тебя не хватает.
60-70 баллов – результат весьма удовлетворительный;
0-50 баллов
– откровенно плохой результат. Единственное, что можно сказать: в деле
овладения искусством общения у тебя всё впереди.
Влияние сотрудничества на учебную деятельность
Отвечая на вопрос,
каковы преимущества объединения усилий детей в решении задач и тренировке
навыков, отмечаем, что при совместной учебной деятельности:
— возрастает объем усваиваемого (материала) и
глубина понимания;
— растет познавательная активность и творческая
самостоятельность детей;— меньше времени тратится на формирование знаний и умений;
— снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные
дефектами учебной мотивации;
— ученики получают большее удовольствие от занятий,
комфортней чувствуют себя в школе;
— меняется характер взаимоотношений между учениками;
— резко возрастает сплоченность класса, при этом
само- и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью
адекватно оценивать свои и чужие возможности;
— ученики приобретают важнейшие социальные навыки:
такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других
людей, гуманистические мотивы общения;
— учитель получает возможность индивидуализировать
обучение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень
подготовки, темп работы;
— воспитательная работа
учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все
группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений. Классный
руководитель является тем звеном, которое выстраивает связующие нити с учителями-предметниками, психологом, педагогами дополнительного
образования, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским работником и
законными представителями ребенка. Именно он аккумулирует в себе сведения по
классу и планирует воспитательную работу в триединстве: ребенок-школа-семья.
Вовлечение родителей в деятельность школы является важным фактором,
способствующим повышению учебной мотивации и как следствие, качества знаний.
Именно родители могут передать ребенку свой социальный опыт по коллективной
работе. При необходимости, классный руководитель совместно с
учителями-предметниками может в своем классе создать группы взаимопомощи по
предметам с той целью, чтобы дети помогали друг другу в усвоении учебного
материала (своего рода консультационные группы). Проведение классных часов
также можно поручить группам, заранее распределив тематику. При анализе
классного часа необходимо выяснить, как группа строила алгоритм своих действий,
и оценить воспитательную ценность материала.
Современная жизнь наполнена многочисленными
факторами, «прессующими» людей, постоянно заставляющими их чувствовать шаткость
собственного существования. Учебно-воспитательный процесс сопровождается
огромной эмоциональной нагрузкой, причём, не всегда с положительными последствиями
для всех участников образовательного процесса. Тревожность и стресс
присутствуют везде. Задача педагогов – уметь исключать стрессообразующие
факторы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.