Доклад "Роль учителя начальных классов и родителей в формировании детского коллектива

Сообщение на тему:

«Роль учителя начальных классов и родителей  в формировании детского коллектива».

Подготовила учитель начальных классов Браткевич Татьяна Ильинична

Что значит воспитать? Наверное, вырастить, дав образование, Человека с большой буквы. Или помочь ему вырасти Человеком с большой буквы. Именно в наше время - время сложное хотелось бы не потерять уверенность в достаточности существующего образования. Школьный учитель выступает в основном в двух профессиональных ролях. Первая роль - преподавателя, вторая - воспитателя, то есть классного руководителя. Парадокс, но хотя роль классного руководителя - вторая, на самом деле - это безграничный труд, который во много раз больше занимает времени, чем первая.

Новые акценты в деятельности образовательных учреждений предполагают «выход» за рамки классно-урочной системы, возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого. ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся.

Соответственно, меняется роль классного руководителя. Одним из основных принципов духовно-нравственного воспитания - принцип социально-педагогического партнёрства. Классный руководитель, по сути своей, становится координатором между воспитанниками и субъектами социализации.

Главная задача школы - быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении. Это, значит, не быть перед ребенком чем-то высшим, как это обычно бывает, а каждую минуту переживать с детьми и самому с ним учиться.

Поэтому для решения этой задачи:

·                                 Надо помочь ребенку поставить перед собой цель, овладеть способами ее достижения;

·                                 Помочь ребенку стать творцом;

·                                 Дать навыки саморегуляции, где ребенку не достаточно быть исполнителем, ему нужно принимать на себя роль субъекта своей деятельности. У него формируется собственное отношение к средствам и способам саморегуляции;

·                                 Дать ребенку средство защиты, средства восстановления личностной гармонии, физического, психологического стимулирования, всегда быть в «форме».

Классный руководитель — профессионал-педагог, который организует систему отношений между школой и ребенком через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива, создает условия для индивидуального самовыражения каждого ученика и осуществляет свою деятельность в единой системе учебно-воспитательной работы школы.

Цели классного руководителя:

·                                 Создание благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой личности.

·                                 Оказание помощи ученику в решении острых проблем.

Задачи классного руководителя:

·                                 Формирование классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка.

·                                 Защита прав и интересов обучающихся.

·                                 Формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров.

·                                 Организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности классного коллектива.

·                                 Обеспечение благоприятного психологического климата в классе.

К основным функциям классного руководителя относятся:

·                                 Организация деятельности классного коллектива.

·                                 Организация учебной работы классного коллектива.

·                                 Организация вне учебной жизни класса.

·                                 Изучение личности школьников.

·                                 Социальная защита школьников.

·                                 Работа с родителя.

Важно понимать, что хоть каждый ребенок и уникален, со своими особенностями, запросами и проблемами, современная школа редко когда подразумевает индивидуальное обучение. Все-таки, на протяжении всего обучения в школе, каждый ребенок становиться членом группы, большого коллектива, живущего по своим правилам, законам и своим ритмам.

Роль первого учителя, первого классного руководителя, который будет сопровождать коллектив четыре года его жизни, по истине велика. Именно от того, как он будет себя вести и построит свою работу в этот период зависит то, как дальше класс идет по жизни.

Класс (он же группа) никогда не стоит на месте. Дети, пришедшие в первый класс, сильно отличаются от детей, которые приходят во второй, в третий и тем более в четвертый. Они постоянно меняются. И учитель вынужден меняться вместе с ними, на каждом этапе решать наиболее актуальные проблемы класса.

Как же классному руководителю наиболее эффективно построить свою работу? Ведь задача, стоящая перед ним, не так проста, как кажется. Учитель фактически выступает в роли дирижёра оркестра. Ему нужно понять и услышать каждого, в то же время сделать так, чтоб все стали одним целым, чтоб никто не потерялся на заднем плане. Но как это реализовать с учетом всех детских особенностей?

Давайте разберемся поэтапно, что может сделать классный руководитель на каждом этапе формирования коллектива.

Итак, дети пришли в первый класс. Они в первый раз переступают порог учебного заведения. Они еще не знают норм и правил школьной жизни. Детям с ними предстоит только познакомиться. Они представляют собой не структурированную группу. В ней еще нет ни лидеров, ни изгоев. Дети знакомятся друг с другом и с учителем. Как с группой учитель на начальном этапе не может работать, потому что группы, по сути, еще нет. Ей только предстоит образоваться.

Действия учителя в первом классе:

·                                 Наладить индивидуальное общение с каждым учеником. (это разговор с семьей, знакомство с их культурой, стилем семейного воспитания, приоритетом ценностей);

·                                 Работа с небольшой группой;

·                                 Рекомендуется чаще подходить к ученикам на последних партах для того, чтобы учитель для таких детей стал личностно-значимым;

·                                 Если учитель замечает какие-то признаки дезадаптации у ребенка, то рекомендуется чаще с ним общаться, разговаривать на отвлеченные темы, поддерживать оптимистический настрой;

·                                 Устанавливаются правила и нормы общения (называть по имени, не перебивать и т.д.)

Все это должно быть сформировано к концу 1 класса. Социализация произошла, если каждый слышит другого и соблюдает общепринятые правила школьной жизни.

Когда дети приходят во второй класс, в коллективе происходят некоторые изменения. К этому периоду класс выстраивается в линию, появляется шкала оценок. Происходит расслоение по нишам (отличник, хорошист, средне успешный, неуспешный)

Основной задачей классного руководителя на этом этапе является уменьшение так называемых социальных издержек. Учитель объясняет детям, что в нашем обществе важны все дети, учит детей видеть в каждом хорошие. Например, кто-то не очень хорошо учиться, зато отлично занимается музыкой и делает там большие успехи. У кого-то не очень красивый подчерк, зато он блестяще справляется с задачами по математике.

В этот период дети учатся терпимости друг к другу, понимают, что каждый из них уникальный, со своими особенностями, интересами и ценностями.

Когда дети приходят в третий класс, они уже знают нормы и правила поведения в школе, над которыми учитель работал в первом классе. Во втором классе коллектив научился принимать всех такими, какие они есть, не выставлять оценки, не навешивать ярлыки. Если эти две ступеньки проработаны в полном объеме, то в третьем классе ситуация для детей стабильна, все привычно. Группа развивается дальше.

Основная задача учителя на этом этапе поддерживать те же самые правила и отношения. Если что-то не доработано, дорабатываем, делаем на этом акцент.

С этого года можно начинать обучение работе в группах, прививать навыки делового общения. Для этого учитель дает разные задания небольшим группам по пять человек (например, решения полезных дел в классе). При этом важно, чтоб они формировались мальчики плюс девочки, чтоб дети учились взаимодействовать между собой с разных позиций и ролей, а так же число участников группы должно быть нечетным. Это нужно для того, чтоб в спорных моментах группа научилась принимать решение большинства. Группы не стабильны, они меняются, каждый раз подбираются заново. Это дает возможность каждому ребенку наладить отношения со всеми членами коллектива, попробовать себя в любой деятельности и разными людьми.

Наконец, когда дети приходят в четвертый класс, формируется социальная структура класса. Основная задача учителя на этом этапе - не управлять классом, а сопровождать его. Выбирается староста и другие члены коллектива, которые принимают решения. Учитель всегда находится рядом, наблюдает, анализирует, помогает в сложных ситуациях, разбирает какие-то моменты на классных часах. Важно ввести элемент самоуправления, самостоятельности. Это ценный опыт для будущих пятиклассников. При таком  подходе,  дезадаптация при переходе в среднее звено, о которой так много говорят психологи, будет минимальна. Класс становиться целостным, может самостоятельно решать некоторые вопросы. Внутри группы будут сформированы такие механизмы, которые смогут оказать поддержку каждому участнику этой группы.

И  хочется сказать словами народного учителя А.А. Захаренко:

«Я убежден: школа - не здание, не кабинет, не образцовая наглядная агитация. Школа - возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих - учителя, ребенка, родителя и тут же реализуются. Если их нет, значит то не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывая - кто деньги, кто оценки, и считают дни, минуты до отпуска, до очередного звонка... Учитель призван реализовывать мечты детей».

Работая учителем начальных классов, ежегодно являюсь классным руководителем (работаю с каждым классом с 1 по 4).

Цель моей воспитательной работы – создание условий способствующих развитию  творческих личностных качеств учащихся. Для реализации этой цели мною проводится работа по формированию детского коллектива через организацию  работы  по единению  и сотрудничеству  между  учащимися, классным руководителем  и родителями. Работа ведется по разработанной мною  программе формирования детского коллектива.

За это время у меня были разные классы, разные дети и родители.

И каждый раз набирая новый класс, я задумывалась о том:

• Что и как необходимо сделать, чтобы жизнь детей в школе была счастливой и интересной, чтобы они росли добрыми и заботливыми, дружными и активными?

• Как сформировать единый коллектив детей и взрослых так, чтобы родители тоже хотели участвовать в жизни класса?

Объединение детей - дело серьезное.

Однако для ребенка - это, прежде всего, игра.

Эта игра длиной в четыре года, то есть время, проводимое ребенком в начальной школе.

День за днем я строила воспитательный процесс, анализируя ситуации, сравнивая результаты, делая для себя выводы.

За это время я выделила этапы формирование коллектива:

• 1 класс – здесь происходит становление коллектива,

где главная роль возложена на учителя и родителей.

• 2 класс - родители более активно включаются в процесс организации коллектива, а дети стараются внести свои идеи и воплотить их .
• 3 класс - процесс формирования коллектива заканчивается;
• 4 класс - это уже объединение, в котором дети играют ведущую роль, как в организации, так и в проведении совместных творческих дел.

Однажды, мне попался интересный материал из опыта работы учителя

одной из московских школ по созданию коллектива на основе Содружества.

Я поняла! Это то, что нам нужно! Это то, к чему я шла год за годом!

Мы построим такое Содружество, которое будет основано на дружбе, уважении и сотрудничестве со взрослыми!

Местом организации Содружества стал школьный класс.

Именно здесь дети имеют возможность постоянно общаться и участвовать в делах друг друга.

Это позволяет создать определенный нравственный микроклимат.

А активные родители поддержат нас в работе!

Я считаю, что половина успеха заключена в том, чтобы убедить родителей: все дети в классе общие, и мы должны позаботиться об их интересной и насыщенной жизни.

И вот 1 класс…Класс вполне обычный. Один из тех, который формируется каждый год в начальной школе

Но было в этих детях нечто такое, что подсказывало, – с ними все будет по-другому!

Жизнь каждого коллектива начинается со знакомства.

Таким знакомством стала первая анкета «Расскажите о своем ребенке».

Из ответов я узнавала о семье, интересах и особенностях каждого ребенка. Полезной стала информация о том, какую помощь в организации жизнедеятельности класса могут оказать родители.

Первое совместное наше дело– это необычный день рождения.

Необычность его заключалась в том, что это был праздник не одного человека, а всего класса.

С этого момента начинается становление детского коллектива.

         С 1-го класса начинаю формировать детский коллектив, основываясь на дружеских отношениях между детьми, создавая микроклимат понимания и помощи. С самого начала обучения провожу большую системную работу по сплочению детского коллектива. Это уроки-презентации «Моя любимая игрушка», «Моя семья», «Мир моих увлечений» и т.д., внеклассные мероприятия: совместные походы в библиотеку, праздники с детьми и родителями, экскурсии, классные часы, часы здоровья, спортивные праздники и др.

Результаты анкетирований и опросов детей и родителей показывают, что к 4-му классу удается сформировать дружный классный коллектив, отношения в котором строятся в атмосфере взаимопонимания, сопереживания и доброжелательности. Если в 1-м классе, отвечая на вопрос «Есть ли у тебя друзья в классе», отвечают «Да» 75% детей, то во втором классе этот процент увеличивается до 92% а в 4-м классе – до 100%. Родители в своих анкетах отмечают доброжелательную атмосферу класса, хорошие условия для воспитательной и образовательной деятельности, желание детей идти в школу.

Дети проживают в школе огромную часть своей жизни. Радости  и горести каждого ученика переживаются детьми и родителями совместно. От того,  какие эмоции и впечатления остаются от каждого прожитого дня, зависит продвижение детей вперед. Мне и родителям очень важно знать насколько комфортно чувствуют себя дети на уроках, на переменах,  в общении. Для этого в  воспитательной работе  я очень часто использую различные диагностические методики:

-               «Настроение»;

-               «Мой экипаж»;

-               «Школа будущего»;

-               «Цветовая гамма» и т.д.

Проведение диагностических  исследований позволило:

-         Увидеть отношение  детей к обучению в целом и к изучению отдельных предметов.

-         Определить уровень  интереса учащихся к ряду определенных предметов.

-         Сделать соответствующие выводы в беседе с родителями на собрании.

Родительское собрание – основная форма совместной работы школы с родителями. Мною разработана  и успешно применяется система родительских собраний, призванная согласовывать, координировать  усилия семьи и школы, создавать условия для развития личности ребенка.

До первого класса я встречаюсь с родителями будущих первоклассников  3 раза (март –  знакомство,  июнь – подготовка к школе,  август –  адаптация первоклассников). В первом классе каждые две недели провожу собрания-консультации. Главная цель – приобщение к жизни класса пап и мам. У нас рождается большая семья. Родители видят мою заинтересованность  и доброжелательность по отношению к каждому ребенку и постепенно  приобщаются к жизни всего класса. Посещаемость собраний  составляет 98%. Начиная со 2-го класса, собрания провожу 5-6 раз в течение года, а по необходимости – индивидуальные и групповые консультации. Некоторые темы собраний: «Режим дня - основа сохранения и укрепления здоровья детей», «Взаимоотношения родителей и детей в семье», «Как уберечь детей от беды», «Как воспитать настоящего человека» и др.

Родители моего класса принимают активное участие в жизни класса и школы. Причем не только мамы и папы, но и бабушки. Нам они оказывают помощь в организации и проведении праздников, в ремонте и оформлении кабинета. Все это, безусловно, способствует формированию сплоченного детского коллектива. К нетрадиционным формам работы с родителями отнтсятся:

●Кружковая работа

● Совместные праздники и вечера

● Творческие мастерские

● Спортивные праздники с родителями

 ● Родительские чтения

● Проектная деятельность

● Помощь в проведении трудовых дел.

  Работая над формированием классного коллектива, большую роль уделяю  детскому самоуправлению. В системе классного самоуправления использую  «Министерский портфель»:

·        Министерство  здравоохранения;

·        Министерство  труда;

·        Министерство образования;

·        Министерство  физкультуры и спорта;

·        Министерство охраны природы;

  «Портфели» меняются, что бы каждый ребенок попробовал свои силы в новых качествах. Вырастая, мои ребята вливаются в детскую организациюи становятся активными лидерами в системе самоуправления школой. Так, членами Совета старшеклассников школы в разные годы были мои ученики.

Ученики моего класса очень талантливы и разносторонне развиты. Они активно принимают участие во всех школьных мероприятиях и праздниках.

Являются победителями, призерами  и участниками районного конкурса рисунков, декоративно-прикладного творчества «Святые вечера».

Ребята принимают участие в декаде   начальной школы, проводимой ежегодно. Их проектная деятельность на тему «Земля наш общий дом», «Береги природу», «Наши четвероногие друзья» вызвала большую заинтересованность среди учащихся  начальной школы.

Занимаемся проектной деятельностью, наши первые помощники родители. Стало традиционным проведение посиделок.

Для успешной социальной адаптации учащихся, я стараюсь привлекать ребят к решению проблем местного социума уже с самого раннего возраста. Наш класс всегда является активным участником во всех социальных акциях, проводимых в школе: благотворительных концертах, субботниках, «Неделе добра» и других мероприятиях.  Так, в этом  году проводилась добровольческая акция,  мы тоже приняли участие, собрали  макулатуру. Рыбкин Стас  стал  победителем благодаря своим родителям и бабушке.

Ко дню пожилого человека готовим своими руками открытки, тут нам тоже оказывают помощь наши родители. Принимаем активное участие в проведении концертов  в СДК. Вместе с детьми посещаем сельскую библиотеку, где активными читателями они  являются.

Все вышеперечисленные направления (работа по формированию классного коллектива, работа с родителями, развитие самоуправления, участие в жизни школы и в решении проблем местного социума) составляют основные аспекты моей программы воспитательной работы с классом.

Организуя систему работы, приходится продумывать не только содержательную (внутреннюю) сторону деятельности, но и ее “дизайн” (внешнюю сторону работу).

Прежде всего, это оформление классной комнаты, которое было выдержано в едином учебно-игровом стиле. В этом опять же проявилась помощь родителей.

Войдя в класс, мы видим “поезд с пассажирами», который мчится в Страну Знаний, Веселое и яркое солнышко, Ученая Сова – символ мудрости,

“Здравствуй!”- Это обращение дети видят перед собой каждый день.

Ведь здороваться с кем-то – это значит приветствовать его, желать ему здоровья.

Все это создает общий эмоциональный настрой, который затем переносится на урок, на учебную деятельность ученика.

Главная  задача, стоящая перед детьми в начале 1 класса познакомиться друг с другом, с правилами поведения в школе, с людьми, работающими здесь.

Моя задача помочь детям адаптироваться.

Наиболее используемой формой учебной работы у нас стала работа в паре.

Ребята на уроке вместе выполняют задание, а затем поднимают руки вверх, скрепляя их.

Этот жест мы назвали “огоньками дружбы”, которые “зажигаются ” по окончании учебной работы.

Одна рука означает: “Я знаю”, а две – “Мы знаем, мы сделаем вместе”.

Казалось бы, такое простое действие, но оно так нравится детям, что они стараются как можно быстрее помочь друг другу выполнить задание, чтобы “огоньки дружбы” “зажглись” вновь и вновь!

Формируя ученические пары я учитывала психологическую совместимость детей. 

Теперь я имею возможность наблюдать динамику отношений в классе как положительную, так и отрицательную.

Хорошей возможностью понаблюдать за детьми в игровой внеучебной деятельности является прогулка после уроков, в ГПД.

Здесь ярко проявляются характеры и темперамент, дружеские отношения и интересы детей. Здесь же мне предоставляется возможность незаметно скорректировать их действия.

Но особенно сближают детей проведение внеурочных мероприятий.

И главное, появляется возможность включения родителей в процесс подготовки и проведения.

Дети с восторгом смотрят на них, открывая новые возможности своих мам и пап! А главное, учатся быть не пассивными зрителями, а активными участниками всего происходящего!

Классный час – наш помощник.!

Здесь дети учатся видеть и слышать своих товарищей, учатся высказывать свое мнение, думают, как сделать жизнь в классе интересней?

На одном из таких классных часов предложила ребятам придумать название нашему классу.

Решили, что самым подходящим будет «Дружные ребята»

Выбрали девиз, песню. 

Следующим шагом было принятие наших Правил и Декларации.

Учитывая возраст детей, декларация была разработана взрослыми.

Главным стало то, какими мы ( учителя и родители) хотим видеть своих детей в будущем. 

Дети в классе любят сочинять и придумывать.

Самым ответственным моментом организации деятельности Содружества было избрание органов самоуправления.

Высшим органом стал Совет Содружества, в который вошли Глава Содружества и его помощники.

Спрашиваю детей: «Каким должен быть глава Содружества?»

Ответы:

“Тот ученик, который не только хорошо учиться, но и может быть хорошим другом”.

Я рада! Это означает, что выбранный мною путь сплочения коллектива дает положительный результат!

Ученики не разделяют отличные успехи, показанные в обучении, с нравственными поступками лучшего ученика!

Наш класс постепенно превращалась в маленькую планету, на которой жизнь текла по своим правилам.

Сейчас ученический коллектив, с которыми начинался мой проект, уже в 6 классе. Их отличает умение дружить, сотрудничать, сопереживать.

«Мы знаем: без сомнения,
Продлится много дней
Союз детей, родителей
И нас, учителей!»