Содержание
профессионального стандарта педагога.
Часть
первая: обучение
Педагог должен:
1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее
специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных
организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения
без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их
эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки
уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того
чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными
потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский
язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь
объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть
ИКТ-компетенциями .
Часть
вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы,
используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и
экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для
расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения
безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников
в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную
деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников,
независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать
педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в
соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной
организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации
ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая
и принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного
знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события,
развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать)
воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции
и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия
родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов
воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с
другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач
духовно-нравственного развития ребенка).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе,
поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы,
внося в них свой положительный вклад.
Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции,
необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их
реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического
и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому
ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные
проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими
педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в
рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов,
дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами
программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить
коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не
принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления
личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития,
возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы
психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и
комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику
различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами)
осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ
начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного
образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики
личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление
совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами)
составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные
программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные
действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире
виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и
толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том
числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные
дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации,
дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями
(аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с
зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их
социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений,
позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
Часть четвертая: профессиональные компетенции
педагога, отражающие специфику работы в начальной школе.
Педагог начальной школы должен :
1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития
первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной,
целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных
учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.
3. Обеспечивать при организации учебной деятельности
достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших
новообразований младшего школьного возраста.
4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной
ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени
доверия детей учителю.
5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения
детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести
ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.
6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников
неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного
возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков
и девочек.
Трудовая
функция
|
|
|
|
|
|
|
Трудовые
действия
|
Проектирование
образовательного процесса на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования с учетом
особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом
ведущей деятельности от игровой к учебной
|
Формирование
у детей социальной позиции обучающихся на всем протяжении обучения в
начальной школе
|
Формирование
метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий
до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного
общего образования
|
Объективная
оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом неравномерности
индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а
также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек
|
Организация
учебного процесса с учетом своеобразия социальной ситуации развития
первоклассника
|
Корректировка
учебной деятельности исходя из данных мониторинга образовательных результатов
с учетом неравномерности индивидуального психического развития детей младшего
школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте, условий
дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития
мальчиков и девочек
|
Проведение
в четвертом классе начальной школы (во взаимодействии с психологом)
мероприятий по профилактике возможных трудностей адаптации детей к
учебно-воспитательному процессу в основной школе
|
Необходимые
умения
|
Реагировать
на непосредственные по форме обращения детей к учителю и распознавать за ними
серьезные личные проблемы
|
Ставить
различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических,
учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой
форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей
младшего возраста, сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной
составляющей их содержания
|
Во
взаимодействии с родителями (законными представителями), другими
педагогическими работниками и психологами проектировать и корректировать
индивидуальную образовательную траекторию обучающегося в соответствии с
задачами достижения всех видов образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных), выходящими за рамки программы начального общего
образования
|
Необходимые
знания
|
Основные
и актуальные для современной системы образования теории обучения, воспитания
и развития детей младшего школьного возрастов
|
Федеральные
государственные образовательные стандарты и содержание примерных основных
образовательных программ
|
Дидактические
основы, используемые в учебно-воспитательном процессе образовательных
технологий
|
Существо
заложенных в содержании используемых в начальной школе учебных задач
обобщенных способов деятельности и системы знаний о природе, обществе,
человеке, технологиях
|
Особенности
региональных условий, в которых реализуется используемая основная
образовательная программа начального общего образования
|
Другие
характеристики
|
Соблюдение
правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.