Обучение
детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы
Государство
гарантирует любому ребенку право на получение бесплатного общего образования.
За относительно небольшой отрезок времени в России произошел переход от
закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) к более открытым моделям, среди которых наибольшее
распространение получил интегрированный подход к обучению. Педагогическая
интеграция предполагает совместную жизнь детей с отклонениями в развитии и их
нормально развивающихся сверстников в стенах образовательного учреждения.
Совместное обучение - сложная проблема, поэтому при ее решении необходимо
опираться на имеющиеся теоретические обоснования и практические разработки, что
позволит осуществить подлинную социально-образовательную интеграцию. Развитие
интегративных процессов в условиях общеобразовательных учреждений у нас в стране
связано с именами выдающихся сурдопедагогов, сотрудников Института дефектологии
АПН СССР Э. И. Леонгард и Б. Д. Корсунской. Именно они в середине 1970-х годов
перешли в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в
первую очередь слабослышащими и глухими, с уровня социального взаимодействия на
уровень социально-образовательной интеграции. Особенно успешно этот процесс был
реализован в модели, созданной и апробированной на практике Э. И. Леонгард.
Однако ни ей, ни ее последователям не удалось создать в общеобразовательных
учреждениях научно обоснованные и структурно завершенные комплексы, тем более
легко воспроизводимые без личного авторского участия. Вплотную приблизиться к
решению этой проблемы удалось в начале XXI в. олигофренопедагогам.
МОДЕЛЬ
СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Социально-образовательная
интеграция предполагает такую организацию совместного обучения, при которой
обеспечиваются условия, необходимые для приобретения учащимися опыта
положительного взаимодействия. Содержание образования для детей,
интегрированных в ОУ, должно отличаться от того, которое они могли бы получить
в специальных (коррекционных) классах. Такое обучение может быть эффективно
лишь для детей, соответствующих или близких по уровню психофизического и речевого
развития возрастной норме и психологически готовых к совместному обучению со
здоровыми сверстниками. Эти дети (от 1 до 5 человек) включаются в обычные
классы общеобразовательной школы по месту жительства. В
общеобразовательной школе увеличивается количество тех уроков, которые дети с
особенностями в развитии могли бы посещать с обычными сверстниками. Но в то же
время при обучении таких учеников необходимо руководствоваться специальными
образовательными программами. Еще сложнее выстроить систему обучения и
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Они нуждаются в особых
условиях обучения, социально - психологического сопровождения, воспитания и
первоначальной профессиональной подготовки. Как учесть все эти сложные
моменты, возникающие при интеграции? Опыт экспериментальной работы
свидетельствует о том, что наиболее эффективно интегрированное обучение детей с
ОВЗ при комбинированных вариантах. Выбор модели оказания коррекционно -
педагогической поддержки учащимся с отклонениями в развитии должен
осуществляться с учетом состава учащихся школы и желания педагогического
коллектива обучать всех детей, поступивших в нее. Интеграция детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательную школу предполагает
одновременное использование нескольких форм организации образовательного
процесса:
1) обучение в
общеобразовательном интегрированном классе по программам для
общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений;
2) обучение
в условиях классов коррекционно-педагогичегкой поддержки по рекомендованным
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) специальным образовательным
программам в соответствии с индивидуальными коррекционно-образовательными
маршрутами, разработанными специалистами школьного
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк);
3) оказание
специальной коррекционной помощи с целью компенсации имеющихся нарушений в
развитии ребенка специалистами службы сопровождения;
4) развитие
и коррекция через систему дополнительного образования.
ОБУЧЕНИЕ В
УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО (ИНТЕГРИРОВАННОГО) КЛАССА
Комплектование классов интегрированного обучения осуществляется на основании
решения городской или областной ПМПК при совпадении желания родителей и
наличия в учреждении необходимых психолого-педагогических условий: служб
сопровождения, учебно-методического и кадрового обеспечения, развитой
материально-технической базы. Деятельность общеобразовательного
интегрированного класса регламентируется Положением о специальном
(коррекционном) обучении в муниципальном общеобразовательном учреждении,
Положением о социально-образовательной интеграции в условиях
общеобразовательного класса, Положением об индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях. Как правило, дети с ограниченными возможностями
здоровья зачисляются в те классы, которые работают по традиционным массовым
программам. Количество учащихся, интегрированных в общеобразовательный класс,
может составлять от одного ребенка до пяти, при общей наполняемости класса
25 человек. Нужно стремиться к тому, чтобы в один класс попадали дети лишь
одной нозологической группы (например, только нормально развивающиеся и глухие
или нормальные и умственно отсталые дети). Внутри учреждения всем ходом
интегрированного обучения руководит школьный ПМПк. Он же осуществляет
необходимую корректировку образовательных маршрутов обучающихся, если в этом
возникает необходимость. Кроме того, члены консилиума рекомендуют прохождение
дополнительной диагностики (при необходимости дифференциальной диагностики или
уточнение образовательного маршрута), посещение тех или иных кружков
дополнительного образования, контролируют результативность обучения и
психолого-педагогического сопровождения. При совместном обучении детей с
особенностями психофизического развития существует опасность их изоляции от
основного коллектива. Это происходит только в том случае, если они занимаются
отдельно в классах коррекционно-педагогической поддержки (в нормативных
документах — это классы КРО — специального (коррекционного) обучения). Классы
интегрированного обучения объединяют разных детей, отличающихся друг от друга.
Учителю такого класса важно понимать и принимать всех детей, учитывать их
индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность,
которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие качества.
Основная цель уроков интегрированного обучения — создание таких условий, чтобы
дети могли контактировать друг с другом, чтобы все ученики класса были
вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый школьник по мере своих
способностей был включен в общий учебно-воспитательный процесс. Интегрированное
обучение основывается на дидактических принципах специального и общего
образования. Оно должно носить воспитывающий и развивающий характер, что в
первую очередь предполагает формирование нравственных представлений и понятий,
воспитание адекватных способов поведения, включение всех учащихся в учебную
деятельность, способствующую развитию их психических функций, самостоятельности.
В интегрированном обучении важна систематичность и последовательность решения
коррекционно-образовательных задач, что необходимо для достижения учебных и
воспитательных целей, прогнозирования и преодоления возможных трудностей
взаимодействия школьников с различными умственными способностями.
Систематичность требует, чтобы учитель не только решал задачи, связанные с
освоением программного учебного материала, но и вовремя принимал меры для
оптимизации взаимоотношений в детском коллективе, коррекции отклоняющегося
поведения учеников класса, развития сильных сторон личности каждого ребенка. В
классе интегрированного обучения необходимо создавать условия, способствующие
наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей
в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их
развития. Тем самым будет осуществляться принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными
возможностями. Во время учебного занятия по любой дисциплине важно обучать
всех, но при этом принимать во внимание способности каждого ученика в
отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.
Не менее важно, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать
и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни;
их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии
личности школьника. Коррекционная работа в условиях интегрированного обучения
включает в себя коррекцию не только знаний, психических функций, но и
взаимоотношений. Это возможно только в том случае, если деятельность учеников
осуществляется в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством.
Любая коррекция основывается на том или ином виде деятельности. В ней можно
смоделировать трудные конфликтные ситуации и сориентировать ученика на их
конструктивное разрешение. Деятельность позволяет воссоздать ту форму
взаимодействия, которая отвечает требованиям социального окружения. Принцип
сознательности и активности учащихся в процессе обучения реализуется благодаря
использованию различных приемов обучения, помогающих вызвать у школьников
переживания и сочувствие. Переживания стимулируют развитие интеллекта.
Эмоциональные побуждения более действенны, чем интеллектуальные, так как они
есть у детей с любыми отклонениями в умственном развитии. Ученики должны
понимать тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научиться его
использовать в самостоятельной практической деятельности, что невозможно без
положительного эмоционального отношения ребенка к обучению. Позитивного
результата во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения
можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями
которой являются формирование положительного отношения к учащимся с
особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного
общения с ними. Большую роль в этом играет грамотный отбор ученых планов,
образовательных программ, учебно-методических и дидактических комплектов. В
школьном учебном плане определяется состав учебных предметов в рамках
образовательных областей и образовательных компонентов базисного учебного
плана, а значит, должна быть отражена специфика образовательной деятельности
школы как учреждения, работающего в рамках интегрированного обучения.
Методическое обеспечение такого обучения учащихся с психофизическими
нарушениями и детей с нормальным развитием включает программные,
учебно-методические и дидактические материалы, как для общеобразовательной
школы, так и для специального (коррекционного) образовательного учреждения.
При организации учебно-воспитательного процесса главная трудность для учителя
состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные особенности ребенка с проблемами
в развитии, интегрированного в среду нормально развивающихся сверстников, с
выполнением образовательного стандарта, заложенного в специальной коррекционной
образовательной программе для учреждений VII или VIII вида. Опыт показывает,
что в обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР) на начальных
этапах преобладает работа учителя-дефектолога в условиях класса
коррекционно-педагогической поддержки, но постепенно дети всё в большем объеме
получают знания на уроках в условиях общеобразовательного класса. При обучении
же детей с нарушением интеллекта ситуация обратная. На начальных этапах
умственно отсталые дети большую часть учебного времени проводят со своими
нормально развивающимися сверстниками, но по мере адаптации детей к классу и
усложнения образовательной программы увеличивается количество часов обучения в
классе коррекционно-педагогической поддержки под руководством
учителя-дефектолога. Выбор программ ― основа обучения. В начальной школе для
обучения учащихся с особенностями развития за основу берутся:
1) типовые
государственные программы для общеобразовательных учреждений ― 1―4 кл.
(авторы: Л. В. Занков, В. В. Истомин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Я.
Виленкин, Л. Г. Петерсон, В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Т. Г. Рамзаева, Л. Ф.
Климанова, Н. Н. Светловская, О. В. Джежелей, М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В.
Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова);
2) программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для детей с
задержкой психического развита (авторы: Е. А. Екжанова, Г. М. Капустина, Ю. А.
Костенкова, Т. В. Кузмичева, Е. Б. Новикова, Е. Н. Морсакова, Р. Д. Тригер, Н.
А. Цыпина, С. Г. Шевченко);
3)
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
для детей с нарушением интеллекта (авторы В. В. Воронкова, И. В. Коломыткина,
Н. М. Барская, С. Ю. Ильина; 3. Н. Смирнова, Г. Н. Гусева, А. К. Аксенова, Э.
В. Якубовская, А. А. Хилько, В. В. Эк, М. Н. Перова и др.);
На основе
специальных и общеобразовательных программ составляется учебный план образовательного
учреждения, в котором выделяются инвариантная и вариативная части. Инвариантная
часть учебного плана содержит федеральный и национально-региональный
компоненты. Федеральный компонент обеспечивает удовлетворение образовательных
потребностей в рамках государственного стандарта, гарантирует овладение
выпускниками знаниями, умениями, навыками, обеспечивающими возможность
продолжения образования. Национально-региональный компонент обеспечивает
включение в содержание образования вопросов, связанных со спецификой той или
иной области страны (географические, и социальные, производственные,
экономические, экологические, этнические, культурные и т.п.), которые органично
входят в соответствующие образовательные области в рамках часов учебных
предметов. Вариативная часть учебного плана обеспечена учебно-методическим
комплектом, который изучается в течение дополнительных часов, предоставленных
на предметы, усиливающие, расширяющие и углубляющие знания учащихся. В качестве
примера рассмотрим специфику составления школьных учебных планов для детей с
задержкой психического развития и детей с нарушением интеллекта,
интегрированных в среду своих нормально развивающихся сверстников на начальной
ступени обучения. Для тех, кто обучается по специальным (коррекционным)
образовательным программам для детей с задержкой психического развития в
начальной школе предусматривается обучение по предметам «Русский язык»,
«Литература», «Математика», «Ознакомление с окружающим миром», «Трудовое
обучение» как в общеобразовательном так и в классе коррекционно-педагогической
поддержки. Образовательные курсы «Музыка и пение», «Изобразительное
искусство». «Физическая культура», «Природоведение», «Основы безопасности
жизнедеятельности» изучаются в условиях общеобразовательного класса с учетом
особенностей познавательной деятельности данной группы. Предмет «Ритмика»,
направленный на коррекцию двигательных функций и развитие координации движений,
преподается ученикам в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки. Вне
сетки учебного расписания проводятся коррекционные занятия специалистами службы
сопровождения (учителем, педагогом-психологом и учителями-дефектологами).
Организация и проведение этих занятий осуществляются исходя из индивидуальных
потребностей и возможностей учащихся данной группы. Коррекционные занятия
проводятся 3―4 раза в неделю, продолжительность каждого ― 15―20 мин.
Календарно-тематическое и поурочное планирование составляется педагогами школы
исходя из требований отобранных образовательных программ для обучения
учащихся в интегрированном общеобразовательном классе. Обучение по
специальным (коррекционным) образовательным программам для детей с нарушением
интеллекта осуществляется по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и
развитие речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе изучения
предметов и явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение». Они
предусмотрены для изучения как в общеобразовательном классе (с учителем
класса), так и в классе коррекционно-педагогической поддержки (с
учителем-олигофренопедагогом). «Ритмика» как учебный предмет изучается детьми с
умственной отсталостью в 1—4 классах только в условиях класса
коррекционно-педагогической поддержки, что обусловлено недостаточной
сформированностью двигательных навыков у таких детей, замедленным темпом
выполнения упражнений. Логопедические занятия проводят учителя-логопеды,
занятия ЛФК — преподаватели физической культуры, развитие психомоторики и
сенсорных процессов осуществляют педагоги-психологи на индивидуальных коррекционных
занятиях. Факультативные занятия вариативной части учебного плана вынесены за
сетку расписания. Обучение детей с речевыми нарушениями осуществляется в
соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных
учреждений V вид для детей с ТНР ( М., 1997) следующим образом:
образовательная область «Филология» в начальных классах по программам для
С(К)0У V вида
содержит коррекционный лингвистический курс «Произношение», который преподают
учителя-логопеды (в первом классе ― 3ч, во втором ― 2 ч.) только в условиях
классов коррекционно-педагогической поддержки. Овладение курсом «Обучение
грамоте» предусмотрено как в общеобразовательном классе, так и в классе, где
работает учитель-логопед, т.е. в классе коррекционно-педагогической поддержки.
Выбор класса обучения зависит от степени выраженности имеющихся речевых
нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи и от индивидуальных особенностей
школьников. Определяющими являются рекомендации специалистов ПМПК. Курс
«Развитие речи» преподается в условиях общеобразовательного класса (1 ч) и
класса коррекционно-педагогической поддержки (2 ч.) в течение всего периода
обучения ученика с речевыми нарушениями в начальной школе. Курсы «Русский
язык», «Чтение», «Математика» делятся также между двумя формами обучения ―
общеобразовательный класс и класс коррекционно-педагогической поддержки.
Дисциплины «Физическая культура», «Трудовое обучение», «Музыка» усваиваются
детьми в условиях общеобразовательного класса. Коррекционный курс «Логоритмика»
в первом классе преподается в условиях класса коррекционно-педагогической
поддержки. Для детей с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены индивидуальные
логопедические занятия с учителями-логопедами, вынесенные за сетку расписания.
В среднем звене намного сложнее выстроить систему работы классов
коррекционно-педагогической поддержки из-за нехватки педагогических кадров (как
правило, один учитель-предметник на одной параллели 5―9 классов преподает
литературу и русский язык, алгебру и геометрию). Основной упор в коррекционно-педагогической
работе приходится на индивидуальные коррекционные занятия с педагогами (не
менее 4 ч. в неделю). Если на уроке изучается разный программный материал и
совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре
уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по
типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в
это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее
изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу
самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с
особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает
индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания,
объясняет новый материал). Такое чередование деятельности учителя
общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. При
необходимости он может использовать для объяснения непонятных или
трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные
карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника, различные задания и
упражнения. Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не
может уделять много времени учащимся с умственной недостаточностью и вынужден
весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой
общеобразовательной программе для детей с нормальным психофизическим и
интеллектуальным развитием. При обучении учеников, имеющих нарушения
интеллекта, в общеобразовательном классе учитель нуждается в адресном (прежде
всего рассчитанном на учеников) дидактическом обеспечении урока и учебного
процесса в целом. Педагоги и учителя-дефектологи составляют учебно-методические
и дидактические комплекты. Предлагаем примеры комплектов, по которым
осуществляется образовательный процесс в интегрированных общеобразовательных
классах первой ступени образования.
ОБУЧЕНИЕ В
УСЛОВИЯХ КЛАССА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
Обучающиеся
с ограниченными возможностями здоровья усваивают сложные для восприятия темы по
специальным (коррекционным) образовательным программам в условиях классов
коррекционно-педагогической поддержки с учителем-дефектологом. Организация
деятельности классов коррекционно-педагогической поддержки определена
Положением о классах коррекционно-педагогической поддержки учащихся с
отклонениями в развитии. В классе коррекционно-педагогической поддержки
учитель-дефектолог на одном уроке объединяет в группу учащихся, нуждающихся в
специальной педагогической помощи, из нескольких классов одной параллели.
Например, в первом классе вторым уроком по расписанию стоит математика. Из всех
классов первой параллели ученики, обучающиеся по программе для детей с
задержкой психического развития, объединяются в так называемый класс
коррекционно-педагогической поддержки, в котором работает олигофренопедагог,
используя специальные приемы и методы работы. По такому же принципу
организуется работа учителя-дефектолога со школьниками с нарушением интеллекта
и речевыми нарушениями. В это время с остальными учащимися общеобразовательного
класса занимается учитель общеобразовательного класса. В конце каждого урока
ученики получают домашнее задание. Если ребенок обучался в классе
коррекционно-педагогической поддержки, то задание на дом задает учитель-дефектолог,
если в общеобразовательном классе, ― то учитель, который ведет в нем занятия. В
зависимости от сложности изучаемой темы объяснение домашнего задания носит
индивидуальный или фронтальный характер. При предъявлении общего задания в
общеобразовательном классе дается единый инструктаж. Проверка домашнего задания
проводится по очереди или совместно, это зависит от сложности заданий для
самостоятельной домашней работы. Оценивается оно с учетом индивидуальных
возможностей каждого ученика. Контрольные работы по предметам «Русский язык»,
«Математика», а также творческие работы (сочинения, изложения) для детей с
нарушениями познавательной и речевой деятельности проводятся на уроках в классе
коррекционно-педагогической поддержки или на индивидуальных коррекционных
занятиях с учителем общеобразовательного класса. Ученики с задержкой
психического развития изучают в условиях класса коррекционно-педагогической
поддержки следующие учебные дисциплины: «Математика», «Русский язык», «Чтение»,
«Ознакомление с окружающим миром», «Ритмика». Школьники с умственной
отсталостью в классах коррекционно-педагогической поддержки изучают такие
учебные предметы, как «Математика», «Чтение и развитие речи», «Письмо и
развитие речи», «Трудовое обучение», «Развитие речи на основе изучения
предметов и явлений окружающей действительности», «Социально-бытовая
ориентировка». Количество учебных часов, которое отводится на дисциплины
«Трудовое обучение», «Социально-бытовая ориентировка», «История Отечества», с
каждым годом увеличивается; количество учебных часов на предметы «Математика»,
«Письмо и развитие речи» не изменяется и соответствует учебному плану С(К)ОУ
VIII вида. Учебные занятия в общеобразовательном классе, в классе
коррекционно-педагогической поддержки и коррекционные занятия отражены в
общешкольном расписании, в индивидуальных коррекционно-образовательных
маршрутах, составленных специалистами для каждого ребенка.
ОКАЗАНИЕ
КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ СПЕЦИАЛИСТАМИ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ
Организация
эффективной социально-образовательной интеграции возможна только в условиях
тесного взаимодействия педагогов и специалистов службы сопровождения:
учителей-дефектологов, логопедов и психологов, т. е. сотрудников, чья
профессиональная деятельность обеспечивает проведение медицинской,
психологической, педагогической, социальной коррекции. Отличительными
особенностями деятельности специалистов службы психолого-медико-педагогического
сопровождения является командный стиль взаимодействия, систематическое
обсуждение прохождения ребенком с ограниченными возможностями здоровья
индивидуально-образовательного маршрута и его корректировка. Учителя-логопеды,
олигофренопедагоги, педагоги-психологи, социальные педагоги работают в тесном
контакте как с преподавателями общеобразовательных предметов, так и с
родителями учащихся, постоянно отслеживают развитие ребенка, результативность
его обучения. Роль специалистов в осуществлении комплексного
диагностико-консулътативного и коррекционно-педагогического сопровождения
учащихся с разным уровнем развития через систему коррекционных кабинетов в
условиях общеобразовательной школы велика. Практика убеждает, что только при
правильном и своевременном выявлении нарушений интеллектуального, речевого и
психофизического развития учащихся, а также при осуществлении
индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения ребенка в
общеобразовательном классе он в состоянии успешно овладеть учебной программой,
адаптироваться в социуме. Особое внимание при работе с детьми, имеющими
нарушения в по познавательной сфере, уделяется разработке и четкому применению
системы
оценок, которые, с одной стороны, отражают реальный вклад ребенка в подготовку
к уроку или выполнение заданий, а с другой ― фиксируют уровень усвоения им
предложенной образовательной программы. Кроме того, выставляемые ребенку оценки
должны быть понятны и ему самому. На начальных этапах обучения ребенку
необходимо разъяснить, за что ему выставляется та или иная отметка. Отметим, что
оценка деятельности ученика может быть как устная, так и письменная, а отметка
выставляется в журнал или в тетрадь. При этом важно, чтобы при ее выставлении
за четверть и по итогам учебного года участвовали как учителя
общеобразовательных классов, так и классов коррекционно-педагоической
поддержки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.