Доклад "Выбор направления и темы самообразования".

Выбор направления и темы самообразования.

          Среди приверженцев самообразования множество известных всему миру имен. Отдавая должное традиционным учебным заведениям, гении во все времена искали источники знаний и вдохновения за пределами университетских стен.

          Как ни странно, ученый М.Ломоносов, разработавший проект Московского университета, сам не был приверженцем традиционного образования. Он получал систематическое образование в Славяно-греко-латинской академии, Киево-Могилянской академии, Санкт-Петербургском академическом университете и Марбургском университете. Однако сам Ломоносов утверждал, что именно самообразование было ключевым элементом его развития.

           Михаил Ломоносов, который обладал уникальными разносторонними познаниями и гибким умом, всегда стремился к знаниям, но не переоценивал значение учебных заведений. Начав с чтения церковных книг в раннем возрасте, Ломоносов «поглощал» различную литературу и впитывал знания всяческих мастеров.

          Пытливый ум ученого заставлял его критически относиться к традиционным формам образования. Так, в Германии Ломоносов буквально боролся с одним из профессоров, чей подход к преподаванию считал слишком поверхностным. Сегодня Ломоносова можно назвать ярким примером человека, который успешно совместил обучение в университетах с самообразованием.

     Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:

·         во-первых, осуществляется добровольно (то есть по доброй воле самого человека);

·         во-вторых, управляется самим человеком;

·         в-третьих, необходима для совершенствования каких-либо качеств человека, и сам человек это осознает.

     Необходимо определить условия, при которых процесс самообразования будет происходить эффективно.

     Самообразование педагога будет продуктивным, если:

1.     В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

2.     Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта.

3.     Педагог обладает развитой способностью к рефлексии.

4.     Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

5.     Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

6.     Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

           При соблюдении данных условий педагог готов к самообразованию, но в этот момент возникает «проблема»,  решение которой является первостепенной в самообразовании – это выбор направления и темы.

      Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания.

Этап выбора направления и темы самообразования.

            Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией и т.д. В связи с этим направлениями самообразования могут быть:

·         профессиональное (предмет преподавания);

·         психолого-педагогическое, ориентированное на учеников и родителей;

·         психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества, предупреждение эмоционального выгорания и др.);

·         методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);

·         информационно-компьютерные технологии;

·         здоровьесбережение;

          Каждый учитель выбирает тему самообразования исходя из своих потребностей и методической темы, над которой планирует работать педагогический коллектив школы. При этом тема самообразования должна быть направлена на повышение эффективности обучения и воспитательного процесса. В организации самообразования, как и в любой деятельности, ключевую роль играет концентрация на определённом направлении работы. Тема, выбираемая для самообразования, должна быть актуальной для самого педагога, для той образовательной организации, в которой он работает. В качестве темы самообразования можно выбрать:

- одну из задач работы образовательной организации на текущий год;

- аспект профессиональной деятельности, вызывающий у педагога затруднение (например, подавляющее большинство начинающих учителей испытывают затруднения в активизации учебно-познавательной деятельности детей на уроке, в организации закрепления нового материала);

- тему, связанную с развитием уже достигнутого положительного результата (например, для опытного педагога может быть актуальным приобретение теоретических знаний по уже имеющемуся опыту, для того чтобы обобщить свой успешный опыт и расширить сферу его применения).

           Какой бы ни была тема самообразования, необходимо, чтобы осуществляемая по ней работа являлась продуктивной, полезной для профессионально-личностного развития педагога.

Этап   формулировки  цели и задач самообразования.

Целями самообразования могут быть:

·         повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;

·         изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;

·         совершенствование своих знаний в области педагогической психологии;

·         способствовать формированию … через внедрение … .

При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему самообразования.

         Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.

Например, темой самообразования является «Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе». Цель самообразования формулируем следующим образом: «Изучение и внедрение ИКТ в ходе организации образовательного процесса в основной школе». Задачами самообразования в данном случае могут быть:

·         изучить литературу и материалы сети Интернет об ИКТ в основной школе;

·         пройти курсы повышения квалификации;

·         посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

·         провести самоанализ и самооценку собственных уроков;

·         разработать комплект электронных уроков, объединенных предметной тематикой;

·         апробировать данный комплект на практике.

           Есть хорошая китайская пословица: "Учителя только открывают двери, дальше вы идете сами". Она справедлива и для самого учителя.

Перечень примерных тем по самообразованию

для учителя начальных классов:

1. Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС.
2. Создание условий для формирования у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.  
3. Развитие познавательных способностей у младших школьников в рамках реализации стандартов второго поколения.
4. Повышение качества чтения и письма у младших школьников, имеющих недостатки в звуковом анализе слов.  
5. Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников.
6. Групповая работа как средство формирования УУД.
7. Портфолио как средство развития УУД младшего школьника.
8. Организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС.
9. Развитие ИКТ - компетентности младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО.
10. Развитие исследовательской и познавательной деятельности на уроках русского языка (математики, литературного чтения, окружающего мира) по ФГОС НОО.
11. Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС.
12. Организация системы оценивания достижений обучающихся начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО.
13. Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
14. Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО.
15. Формирование эффективных навыков беглого чтения у младших школьников.
16. Проектная деятельность как средство формирования УУД   в условиях реализации ФГОС.   
17. Проектно – исследовательская деятельность как важное направление в начальной школе.
18. Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС.    
19. Здоровьесберегающие технологии на уроках в условиях реализации ФГОС.
20. Воспитание творческой направленности личности младших школьников  в условиях коллективной деятельности.
21. Развитие речи младших школьников на уроках и внеклассных занятиях.
22. Развитие творческих способностей младших школьников в условиях ГПД.