Доклад-выступление "Учимся понимать слово"

ДОКЛАД

На тему:  «Учимся понимать слово. Работа учителя начальных классов по развитию речи учащихся, привития любви и уважения к родному языку».

Введение
           Мы живем в стремительном 21 веке  -  веке  открытий и больших скоростей.

Благодаря цифровым технологиям современный человек может выполнять одновременно несколько дел, большую часть своей жизни начинает проживать в виртуальном мире. Уже с двух лет у ребенка любимой игрушкой становится телефон,  Нормой стало молчаливое поведение школьников, когда рядом сидящие дети, не играют, не разговаривают, а переписываются в мессенджерах с помощью смайликов. В школу всё больше приходит первоклассников с дефектами звукопроизношения, бедным речевым запасом и кругозором.

Поэтому одним из направлений в   работе учителя начальных классов  является   развития речевых  и творческих способностей детей, их   эмоционально-волевой сферы  через знакомство с произведениями русских и советских писателей,  в том числе и курских  на уроках литературного чтения,   внеурочных занятиях театральной деятельности

О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному слову, языку говорили лучшие педагоги и методисты. Еще в 19 веке К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова»; подчеркивал его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения

Развивать речь детей – значит   работать в системе над ее содержанием,   учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова,  постоянно работать над грамотным и точным оформлением мыслей,  выразительностью.

Словарный запас семилетнего ребёнка составляет примерно около 5000  слов, а в активном обороте используется только1500-2000 слов.

Поэтому особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения. Но эффективность деятельности  в данном направлении напрямую зависит от развития эмоционального восприятия слова через текст.   

В последние годы  при обучении детей грамоте трудности возникают с первых страниц «Азбуки». Учебник предлагает задания, где  первоклассники должны составить рассказы по иллюстрациям народных сказок. К сожалению,  все чаще увеличивается количество учащихся, которое  не знакомо с русским фольклором.   Поэтому знакомство с родным языком начинается с чтения русских народных сказок, работой над пословицами, загадками, толкованием многих слов, которые за последние десятилетия почти исчезли из русского языка (кнут, коромысло, купец и т.д.).

Вторая проблема: увеличение количества детей с дефектами звукопроизношений. 

В связи с этим    каждый урок  начинается с  речевой разминки, в которую включаются различные речевые упражнения. Приведем примеры некоторых из них.

1.Фонетическая зарядка:

2. Чтение чистоговорок и скороговорок.

3. Проведение игры «Я начну, а вы продолжите…»

Данные упражнения    обязательно сопровождаются движениями, жестами, мимикой, так как у детей этого возраста сочетаются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Часто обычное чтение стихотворений превращается в мини – спектакли, где дети играют роли, как  артисты.

Следующее направление – это словарная работа. Её можно классифицировать по нескольким направлениям.

1. Работа с незнакомыми словами., ключевыми словами в тексте и словами образами.

1. Работа с незнакомыми словами

Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: «Какие слова были непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют. Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений. В методике обучения понимания текста делается акцент на том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению.

3. Работа со словами образами.

Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия об эпитетах, сравнениях, метафоре, олицетворении.  Эти выразительные средства позволяют сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным. Особенно  отчетливо проявляется этот прием при работе над стихотворными тестами. Так, например, при изучении стихотворения С. Никитина «Встреча зимы», где есть строки:

«На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнём»,  попросила ребят представить картину, увиденную автором и рассказать ее обывательским языком. Контраст ребят удивил. Затем  дала задание описать данную картину с помощью своих эпитетов и сравнений. Оказалось, что это не так просто. Однако в процессе работы стали появляться интересные эпитеты, сравнения, метафоры («синтепоновый снег», «блестит самоцветами» «загорает снег на солнце»).

 С одной стороны, цель такого обучения состоит в том, чтобы показать, что образность текста подчинена замыслу автора и помогает нам читателям лучше   понять картину, описываемую автором. С другой стороны, ученики, учатся в обычном явлении видеть  удивительное, у них развивается фантазия, идет поэтический поиск,  расширяется словарный кругозор, повышается мотивация учения.

Применение продуктивного метода «ведение диалога с текстом» является важной составляющей уроков литературного чтения.

Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения (прием «Прогнозирование»), а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте.  

Приведем пример основных этапов урока литературного чтения над стихотворением «Открытие»  М. Бородицкой .  Этап урока знакомства с текстом начинается с вопроса: «Предположите, о чем может идти  речь в этом произведении?»

 - Какие на этом этапе у вас возникли чувства, есть ли желание проверить   предположения? (Предлагается прочитать первые две строчки стихотворения).
«В понедельник я старался
И без двоек продержался».
- Какие образы возникли в голове, вопросы? Есть ли желание продолжить чтение?   Дочитайте это произведение до конца и составьте вопросы по прочитанному произведению, которые вы хотели  бы задать себе, друзьям и автору.

Вторник тоже – молодцом!
            Шёл с сияющим лицом

Но среда...Четверг...А пятница!!!
            Кто дневник увидит – пятится...
            Бедный папа мой родной

Посвятил мне выходной.
            Мы писали, Мы читали.  Мы делили. Вычитали!
            Мы футбол смотреть не стали!
            Мы забыли, что устали!...

            И подумал я:

 – Ну, честно! –
            Что учиться ИНТЕРЕСНО! 

Интерес у школьников всегда вызывают творческие задания, например, сочини, придумай предложения, рассказ, сказку, нарисуй словесный портрет, употребляя фразеологизмы и т.д. В результате такой работы в классе появилась целая библиотека книжек-малышек, авторами и иллюстраторами, которых стали сами ученики. Отдельные произведения моих учеников принимали участие в региональном конкурсе «Мастерская слова; зёрна добра и красоты», где стали призерами и были напечатаны в журнале «Родник» (см. Приложение).

Большую помощь в развитии читательской компетенции и привитии уважения и любви к родному слову оказывают занятия неурочной деятельности «Азбука театра».

Эмоциональное и речевое развитие детей младшего школьного возраста неразрывно связано. Выполняя упражнение «Превратись в животное или неодушевленный предмет», помогает ребятам не только освободиться от зажимов, напряжения тела, но и понять эмоциональное состояние других, что непосредственно влияет на понимание детьми текста, где встречается похожий герой». Часто  на занятиях использую мимические упражнения:  «Кто забавнее покажет жестами, как он шел по дороге и вдруг увидел что-то неожиданное, а мы попытаемся отгадать»,   упражнение для развития выразительности речи: «Скажи фразу: «Какая красивая картина. Какой грустный пейзаж. Как прекрасен труд людей на земле».  Как бы эту фразу произнес  Карлсон, как бы это сделал злой  Кощей?».

  Особый интерес у детей вызывает театрализация изученных произведений. Работая над спектаклями, дети узнают новые произведения, развивают читательскую грамотность,  актерские способности, работают над выразительностью речи. За последние годы учениками были поставлены спектакли «Теремок», «Яблонька желаний», «Самая лучшая мама на свете», написан сценарий театральной постановки по произведениям курских писателей, собранных в хрестоматии «Соловушка» и поставлен спектакль  «Все когда-то были детьми!». С данными спектаклями ребята становились победителями  и призерами конкурсов «Я помню, я горжусь»,  «Мастерская слова; зерна добра и красоты» в 2019-2020 году.

  Заключение. В заключении хочется сказать: стараясь научить ребенка понимать слово, мы воспитываем   интерес к родному русскому  языку,   воспитываем патриотов своей Родины.

• 1 слайд

  ДОКЛАД
   
  На тему: «Учимся понимать слово. Работа учителя начальных классов по развитию речи учащихся, привития любви и уважения к родному языку».
  
  Выполнила:
  Волкова Марина Николаевна
  Учитель начальных классов
  
  МКОУ «Медвенская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Г.М. Певнева»
  
  

• 2 слайд

  «Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое и не только выражает собою жизненность народа, но есть именно эта самая жизнь».
  К.Д . Ушинский
  

• 3 слайд

  Цель данной работы
  раскрытие способов развития речевых и творческих способностей детей, их эмоционально-волевой сферы через знакомство с произведениями русских и советских писателей, в том числе и курских на уроках литературного чтения, внеурочных занятиях театральной деятельности.
  

• 4 слайд

  Задачи.
  1. Изучить понятие эмоционального и речевого развития младших школьников в психолого-педагогической науке.
  2. Рассмотреть методы эмоционального и речевого развития младших школьников на уроке литературного чтения и во внеурочной деятельности.​
  3. Описать педагогический опыт использования художественной литературы как   средства эмоционального и речевого развития младших школьников на уроке литературного чтения и во внеурочной деятельности.​
  4. Использовать приемы, помогающие учащимся понимать эмоциональную окраску каждого слова в контексте художественных произведений, видеть в обычном необычное, замечать удивительное через призму простых слов
  

• 5 слайд

  1.Фонетическая зарядка:
  
  Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду …)
  Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж…)
  Как кричит осел? (Иа-иа-иа!)
  
  

• 6 слайд

  2. Чтение чистоговорок и скороговорок
  
  Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.
  Ло-ло-ло – на уличе тепло.
  Ра-ра-ра – начинается игра.
  Ри-ри-ри – на ветках снегири.
  Ар-ар-ар – кипит наш самовар.
  Ор-ор-ор – созрел красный помидор.
  

• 7 слайд

  Словарная работа
  1. Работа с незнакомыми словами.
  2. Работа с ключевыми словами.
  3. Работа со словами образами
  

• 8 слайд

  Метод «Ведение диалога с текстом»
  
  «Открытие»  М. Бородицкой
  «В понедельник я старался
  И без двоек продержался».
  Вторник тоже – молодцом!
  Шёл с сияющим лицом
  Но среда...Четверг...А пятница!!!
  
  
  

• 9 слайд

  Метод «Ведение диалога с текстом»
  
  Кто дневник увидит – пятится…
  Бедный папа мой родной
  Посвятил мне выходной.
  Мы писали, Мы читали.
  Мы делили. Вычитали!
  Мы футбол смотреть не стали!
  Мы забыли, что устали!...
  И подумал я:
  – Ну, честно! –
  Что учиться ИНТЕРЕСНО! 
  
  

• 10 слайд

  Талисман (Былинка)
  
  Однажды уютным летним вечером я сидела у мамы на коленях и, как обычно, слушала сказку. Мамин голос звучал спокойно, убаюкивал, хотелось закрыть глаза. Но тут на шее у мамы я заметила камешек, который висел на блестящей желтой цепочке. Поинтересовалась:
  - Мама, а зачем тебе камень на шее?
  - Это талисман, - ответила мама.
  - А что такое талисман? – не унималась я.
  - Талисман – это камешек, который защищает человека от неудач и неприятностей, - пояснила мне мама. – Уже поздно, ложись спать.
  Я легла в свою кровать, но прежде, чем заснуть, подумала, о том, что у меня неприятностей в нашей семье больше всего бывает: то грядку затопчу, то блюдце разобью, то кур в огород запущу, - всех и не перечислишь! Поэтому твердо решила обзавестись талисманом.
  Наутро, я приступила к поискам подходящего камня. Но мне не везло. Все мои находки были какие-то невзрачные и слишком маленькие. Мне нужен был большой талисман, ведь неприятностей у меня хватает!
  Тогда я решила сбегать на стройку рядом с домом, может там повезет! И действительно, в траве я увидела ярко-оранжевый кирпич, он был ровненький, большущий, как раз – то, что надо! …
  
  

• 11 слайд

  Внеурочная деятельность «Азбука театра»
  

Краткое описание документа:

Статья и презентацию раскрывают методические аспекты развития у младших школьников внимательного отношения к слову, его значению.