Дополнительная общеобразовательная программа кружка "Личность и история России"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением английского языка» города Азнакаево Азнакаевского муниципального района

Республики Татарстана

Принята На педагогическом совете От_____2016 г. Протокол №___

Утверждаю: Директор МБОУ «СОШ №5 г. Азнакаево» ________А.А. Хабибуллина Приказ №___

Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеобразовательная программа

«Личность и история России»

Возраст обучающихся: 16-17 лет

Срок реализации: 1 год

2016 год

Пояснительная записка.

Чтобы полнее понять то, почему мы живем так, а не иначе, почему мы евроазиаты с самобытным, индивидуальным путем развития, что в развитии нашей страны закономерно и, повторяясь, является жизненно важным для нашего народа, в чем гордость и слава, гражданственность и гражданский долг, мало окинуть мглу веков, мы должны видеть эпоху, жизнь того времени, сопереживать ее, тогда мы немного познаем историю. Нельзя прибавлять ,нельзя вымышлять ,необходимо точно передавать текстовые документы, учить самоанализу и сопоставлению точек зрения ,воспитывать уважение к предкам , воспитывать нравственность и добродетель.

  Основными целями курса являются:                                                                                                                       - развитие исторического мышления на базе материала курса ;                                         - формирования у учеников понимания исторического прошлого в связи с тенденциями современного развития России и мира;                                                         - воспитание современного исторического сознания и развитие самостоятельного , персонифицированного мышления;                                                    - восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;                                                                                                  - формирование исторической грамотности на современном международном уровне.

Задачами курса являются:

1) повышение интереса к историческим закономерностям;

2) формирование и развитие у учащихся интеллектуальных и практических умений для более глубокого осмысления исторической действительности;

3) умение самостоятельно приобретать и применять на практике знания, полученные в ходе занятий;

4) воспитание патриотизма и гражданственности , социальной ответственности.

Возраст обучающихся: с16 до 17 лет.

В процессе обучения происходит формирование следующих умений:

 - анализ и сопоставление фактов;      

- оформление письменных сообщений;

- анализ документов;

- поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу, оценке;

- умение использовать свой собственный опыт.

Формы и приемы работы:

- исследовательская работа;

- планирование и разработка учебных действий;

- анализ и синтез собранных данных ,сопоставление сообщения, выступление с подготовленным сообщением;

- лекции с обсуждением документов;

- семинары:

- беседы;

-  конференции;

- «мозговой штурм»

- творческие работы;

- защита проектов.

Ожидаемые результаты: формирование творческих умений и навыков, таких как:

- видеть проблему;                                                                                                 

- сформулировать    проблему;                                                                         

 - выдвинуть гипотезу;                                                                                       

 - делать обобщения и выводы;                                                                          

 - составить план по теме;                                                                                   

 - делать прогноз;                                                                                                   

 -анализировать свою деятельность.

Способы определения их результативности:

- практические занятия;

- тесты;

- семинары;

-сдача ЕГЭ по истории.

Курс рассчитан на 72 часа.

Учебно-тематический план

№	Название темы	Всего часов	Из них практич.задания	Лекции	Семинары	Срок проведения
1	Введение	1		1
	Великие Рюриковичи	37
	Киевская Русь	8	1	2	4
2	Рюрик, Синеус, Трувор – легендарные варяги	1			1
3	Олег – победитель греков	1			1
4-6	Игорь, Ольга Святая, Святослав	3	1	1	1
7-8	Дела Великого князя Владимира	2		1	1
9	Борис и Глеб – великие святые церкви	1		1
	Эпоха феодальной раздробленности	17	3	5	9
10-12	Святополк Окаянный и Ярослав Мудрый	3	1	1	1
13-14	Владимир Мономах	2	1		1
15	Юрий Долгорукий	1			1
16-17	Андрей Боголюбский и Всеволод Большое Гнездо	2		1	1
18	Мстиславы Храбрые	1			1
19-20	Святой Александр Невский	2		1	1
21-22	Великий князь Михаил Ярославович и Юрий – князь Московский	2	1		1
23	Иван Данилович Калита	1			1
24-25	Дмитрий Иванович Донской	2		1	1
	Русь неделимая, единая, долговечная	12	1	4	7
26	Самодержцы земли Русской	1			1
27-28	Иван Васильевич III	2		1	1
29	Князь Василий Иванович	1			1
30-33	Государь Иван Васильевич Грозный	4		2	2
34-36	Государь князь Федор – достойный счастья. Борис Годунов	3	1	1	1
37	Лжедмитрий I. Царствование Василия Шуйского	1			1
	Великие Романовы	35
	Путь к абсолютизму	11	3	4	4
38-49	Государь Михаил Федорович	2	1	1
40-42	Алексей Михайлович	3	1	1	1
43	Федор Тишайший	1			1
44	Царевна Софья	1		1
45-48	Петр Алексеевич Великий	4	1	1	2
	Эпоха дворцовых переворотов	15	4	7	4
49-50	Екатерина I	2	1	1
51	Петр II	1		1
52-53	Анна Иоанновна	2		1	1
54-56	Елизавета Петровна	3	1	1	1
57	Петр III	1		1
58-60	Екатерина II	3	1	1	1
61	Павел I	1			1
62-63	Александр I	2	1	1
	Эпоха самодержавных преобразований	9	3	3	3
64-65	Николай I	2	1	1
66-67	Александр II	2		1	1
68-69	Александр III	2	1	1
70-71	Николай II	2	1		1
72	Итоговое занятие	1			1

Содержание курса

1.     Введение (1 час).

Влияние личности на историю. Цари – императоры в истории России. Иван IV,  Петр I, Екатерина II, Александр II – их влияние на судьбы России. Разные оценки  и подходы Российской историографии к данным политическим и государственным деятелям.

2.     Великие Рюриковичи (37 часов).

2.1.  Киевская Русь (8 часов).

Рюрик, Синеус, Трувор – легендарные варяги. Призвание варягов с Рюриком. Норманнская теория. Споры норманнистов с их противниками об основании Древнерусского государства. Олег – победитель греков.  Олег – основатель государства Киевская Русь,  противник проникновения христианства на Русь. Внешняя политика. Великие продолжатели дела: Игорь, Ольга Святая, Святослав. Летопись о князе Игоре. Походы князя Игоря на Византию. Игорь и печенеги. Убийство Игоря древлянами. Месть княгини Ольги. Уроки и погосты.  Дела великого князя Владимира- Красно Солнышко, в крещении Василий. Успешные походы на запад, походы на вятичей, радимичей, волжских булгар. Принятие христианства.

2.2. Эпоха феодальной раздробленности (17 часов).

Борис и Глеб – великие святые церкви. Святополк. Начало усобиц между сыновьями Владимира. Убийство Святополком братьев Бориса и Глеба. Месть Ярослава. Ярослав Мудрый. Война Ярослава со Святополком. «Русская правда». Владимир Мономах. Правление Владимира Мономаха «Уставы» Владимира Мономаха. Усобица. Поход не половцев. «Поучение Владимира Мономаха». Юрий Долгорукий. Правление Юрия Долгорукова в Ростово – Суздальском княжестве. Первое летописание о Москве. Андрей Боголюбский и Всеволод Большое Гнездо. Правление Андрея Боголюбского во Владимиро- Суздальском княжестве. Постройка Успенского собора во Владимире , возведение церкви Покрова на Нерли. Взятие Киева и перенесение центра из Киева во Владимир. Правление Всеволода Большое Гнездо. Мстиславы Храбрые – пример незлобия в мире и ужасных битвах. Поход против ордена Меченосцев. Святой Александр Невский. Взаимоотношения с Золотой Ордой. Невская битва и битва на Чудском озере. Загадочная смерть. Великий князь Михаил Ярославовия – Отечестволюбец и Юрий – князь Московский. Соперничество Михаила Ярославовича Тверского и князя Юрия Даниловича Московского. Иван Данилович Калита. Образцовый устроитель своего удела, умевший водворить в нем общественную безопасность и тишину…Подавление восстания в Твери, строительство Московского Кремля. Образование Великого Московского княжества. Дмитрий Иванович Донской. Строительство белокаменного Кремля. Битва на р. Воже. Куликовская битва.

2.3. Русь неделимая, единая, долговечная (12 часов).

Самодержавная власть. Условия создания Московского государства. Иван Васильевич, князь и самодержец. Процесс объединения русских земель вокруг Москвы. Война с Казанским царством. Битва на реке Шелони. Брак с Софьей Палеолог. “Судебник Ивана”.  Князь Василий Иванович, великий государь.  Окончание процесса политического и территориального объединения русских земель. Государь Иван Васильевич-Грозный.   Борьба русских группировок за власть в малолетство Ивана. 1547 г. – венчание на царство. Созыв Земского собора. «Судебник Ивана IV». Стоглавый собор. Опричнина. Введение заповедных лет. Храм Василия Блаженного. Внешнеполитическая деятельность. Государь князь Федор – достойный счастья. Борис Годунов. Второй сын Ивана IV  - болезненный и нерешительный – передача власти шурину царя – Борису Годунову. Утверждение Всероссийского патриаршества. Лжедмитрий I. Венчание Лжедмитрия на царствие под именем Дмитрий I.Дела Лжедмитрия. Ополячивание Москвы. Царствование Василия Шуйского.

3. Великие Романовы (35 часов).

3.1. Путь к абсолютизму (11 часов).

Державный сын и светоносец во тьме… Государь Михаил Федорович. Управление страной с помощью отца – патриарха Филарета. Формирование первых полков иноземного строя. Первая рукописная газета «Куранты». Алексей Михайлович – «царь – Солнце». Правительство боярской знати во главе с Морозовым. Соборное уложение. Новоторговый устав Соляной и Медный бунты. Федор Тишайший. Царевна Софья. Поворот на Запад. Принятие первого государственного бюджета. Отмена местничества. Регентство царевны Софьи.  Царь Петр Алексеевич – Великий. Потешные полки. Основание славяно-греко-латинской академии. Стрелецкий бунт. Основание Санкт-Петербурга. Введение гражданского шрифта. Учреждение Сената, ассамблей, коллегий.

3.2.  Эпоха дворцовых переворотов (15 часов).

Екатерина I, Воцарение Петра II, Правление Анны Иоанновны. Учреждение Верховного тайного совета. Внук Петра Великого. Ссылка А.Д.Меншикова. смерть 14-летнего Петра от оспы. Правление Анны Иоанновны – «Это грубый вызов русскому чувству национальной чести». Елизавета Петровна и Петр III. «Ни одно царствование до 1762 года не оставляло по себе такого приятного воспоминания». Петр III – «он не был злым, но его ограниченность – недостаток воспитания…Из него вышел бы хороший прусский капрал, но не государь великой империи». «Манифест о вольности дворянской». Екатерина II. «Екатерина II умела не только сообразовывать дела своего царствования с запросами времени, но обставлять их пышной декоративной обстановкой и помпезным блеском, с ловким подчеркиванием материнских своих забот о подданных». Правление Павла I – время радикальной реакции. Он не считал себя обязанным уважать права своих подданных. Правление Александра I. «Александровская эпоха завершилась, как и началась, насилием». Негласный комитет. Учреждение министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Военные поселения. Указы Сперанского.

3.3.  Эпоха самодержавных преобразований (9 часов).

Николай I – жандарм Европы. Умный и расчетливый политик. Создание бюрократической системы. Реформы П.Д.Киселева и Е.Ф.Канкрина. Указ об «обязанных крестьянах».Александр II – Освободитель. Отмена крепостного права и либеральные реформы. Александр III. Контрреформы. Николай II. «На рубеже веков у царской власти была лишь одна насущная политическая задача – во что бы то ни стало сохранить самодержавие» (Н.Верт).

Итоговое занятие (1 час).

Методическое обеспечение программы

Семинарское занятие.

«История России в исторических лицах»

Задачи:

1.     Формирование умений анализа и обобщения на основе знаний об истории России.

2.     Развитие коммуникативных навыков речевого взаимодействия в аудитории класса.

3.     Формирование умений конструировать альтернативных вопросов.

4.     Развитие интереса к истории России на примере углубленного изучения исторических личностей.

Подготовительный этап.

Учитель заблаговременно дает задание учащимся подготовить и написать краткий конспект (доклад, презентацию) выступления, распределяет по ролям исторических деятелей, дает структуру описания жизни и деятельности исторического лица, рекомендует необходимую литературу.

Ход занятия.

I. Вступительное слово учителя.

Во вступительном слове учитель говорит о личности в истории, настраивает, мотивирует учащихся на активную работу в течении всего урока; говорит о том, что в своих докладах учащиеся должны, прежде всего, раскрывать деятельность исторического лица, его вклад в историю, историческое значение данной личности; доклады должны строиться на историческом фоне той эпохи, в которой действовали эти исторические личности.

II. Выступление учеников с краткими докладами. Учитель ведет дискуссию, при необходимости задает вопросы, обобщает выступления и расставляет нужные акценты.

III. Итог урока. По окончании урока учитель подводит итоги

Приложения

Примерный список исторических лиц:

Ольга	894-969 гг.
Ярослав Мудрый	988-1054 гг.
Юрий Долгорукий	1090-1157 гг.
Александр Невский	1220-1263 гг.
Иван Калита	Умер в 1340 г.
Дмитрий Донской	1350-1389 гг.
Иван Болотников	Умер в 1608 г.
Алексей Михайлович Тишайший	1629-1676 гг.
Аввакум	1620-1682 гг.
Петр Великий	1672-1725 гг.
Екатерина II	1729-1796 гг.
Федор Ушаков	1744-1817 гг.
Денис Давыдов	1784-1839 гг.
Никита Муравьев	1796-1843 гг.
Александр III	1845-1894 гг.
Константин Победоносцев	1827-1907 гг.
Сергей Юльевич Витте	1849-1915 гг.
Александр Федорович Керенский	1884-1970 гг.
Петр Николаевич Врангель	1878-1928 гг.
Николай Николаевич Юденич	1862-1933 гг.

Учитель по своему усмотрению составляет такой список в зависимости от пройденного материала.

Учитель должен сам проработать составленный им список и написать для себя краткую характеристику каждого исторического лица по примерному плану: взгляды, идеи, решаемые проблемы, этапы деятельности, историческое значение данной личности.

Структура (примерный план описания жизни и деятельности исторических лиц)

1.     Годы жизни или правления.

2.     Краткая биография.

3.     Основные действия, взгляды, решаемые проблемы.

4.     Предшественники и последователи, положения, которые показывают сходство и различие взглядов нескольких исторических лиц.

5.     Историческое значение данной личности.

6.     Весь доклад строится на историческом фоне той эпохи, периода, в котором жила и действовала данная историческая личность.

Схема примерного построения альтернативного вопроса

Он (она)

Открыл …

Считал …

Разработал …

Продолжил …

Опроверг …

Доказал …

Высказал предположение …

Опирался на …

Являлся сторонником …

Пример. Он являлся сторонником абсолютизма или придерживался либеральных взглядов?

Итоговое занятие – «Дерево решений»

Тема: «Роль личности в истории России в 90-ых годах XX века»

Данная методика используется в ситуации, когда невозможно дать простой и однозначный ответ на тот или иной вопрос. Участники обсуждения детально анализируют все возможные варианты решений и выписывают в колонки преимущества и недостатки каждого из них, а также те проблемы, которые они могут за собой повлечь. В ходе обсуждения учащиеся заполняют таблицу:

Название проблемы:

Преимущества	Недостатки

Цель занятия: показать роль личности в истории России 90-ых гг. 20 века, ее влияние на исторический ход развития страны.

Задания к документам:

1.     К какому политическому деятелю 90-ых гг. 20 века относится та или иная характеристика?

2.     Пронумеруйте в хронологической последовательности деятельность политических деятелей страны, ее преимущества и недостатки.

3.     Какие события стоят за деятельностью политического деятеля ( в хронологической или синхронной последовательности).

В конце урока обучающиеся  делают вывод о роли личности в истории России 90-ых гг. 20 века и ее влиянии на исторический ход развития страны.

Материалы к занятию

Объективно, трудности оценки этой личности связаны с трудностями переломного момента истории, в котором эта личность была вынуждена действовать. Ведь даже самые прогрессивные периоды истории человечества сопровождались затяжным падением производства, инфляцией, ростом социальных конфликтов. А позитивные результаты пожинались зачастую их последователями много позже их завершения.

Первая попытка его реформ провалилась.

Страна стояла перед выбором новой модели модернизации:

·        Авторитарной, близкой к китайскому,

·        Либерально-демократической, на основе которой пошло развитие в странах Восточной Европы

Он опять отважился на эксперимент, опять без основательной научной проработки проблемы. И опять проиграл. (Горбачев М.С., 1931 г.р.)

Историки знают, что крайние оценки преобладают в суждениях современников, особенно, когда речь идет о крутых, переломных исторических эпохах. Очевидно и то, что масштабные исторические личности не могут быть оценены, если пользоваться только плюсами и минусами.

Реальная роль этой личности тоже сложна и противоречива. А его политический портрет – это портрет из многих парадоксов.

Его реформаторский курс принес народу неимоверные страдания.

Но даже после его ухода из большой политики в стране существует как реальность провозглашенные им идеологический плюрализм, многопартийность, свободные выборы, свобода прессы, начала гражданского общества и разделение властей. (Ельцин Б.Н., 1931 г.р.)

В судьбе этого человека было много неожиданных поворотов. Он был награжден Сталинской премией за создание водородной бомбы, а 20 лет спустя получил Нобелевскую премию мира. «Человеконенавистник», «потерявший честь и совесть», «величайший гуманист», «честь и совесть нашей эпохи» - так называли его иногда одни и те же люди в разные времена.

В помять о нем названа площадь в Вашингтоне и проспект в Москве. (Сахаров А.Д., 1921-1989 гг)

Выдвижение этого человека на роль ведущего правительственного реформатора было для многих полной неожиданностью, ибо он до того никогда не занимался государственной деятельностью. Правда, в свои 35 лет он добился немалого на поприще науки: был доктором экономических наук, возглавлял академический институт экономической политики.

В глазах демократов большим его минусом было то, что он возглавлял в годы перестройки отдел экономики журнала «Коммунист».

Плюсом же – то, что этот ученый был рыночником, а во время путча в августе 1991 года участвовал в обороне Белого дома.

Именно он стал рупором демократов, проводящих политику быстрого перехода от командно-административного к рыночной экономике.

Итогом его деятельности на посту вице-премьера по экономической политике стал не только болезненный для народа эксперимент под названием «шоковая терапия», но и крушение любимого образа советской литературы, созданного его дедом - писателем. (Гайдар Е.Т., 1956 г.р.)

Как специалист – международник этот человек вошел в состав Президентского Совета Михаила Горбачева. Позже он возглавил Службу внешней разведки. Удивительно, но в январе 1992 года, после распада  СССР, президент России Б. Ельцин вновь утверждает его в этой должности. Это назначение стало едва ли не единственным случаем, когда человек, назначенный на столь высокий пост Президентом СССР, сохранил его при Б.Ельцине.

Следующее назначение – министерство иностранных дел. В отличие от предыдущего министра, прозванного «Мистер Да», он проводит более жесткую политику, стремясь получить максимальную выгоду для России. Взвешенность суждений, глубокая эрудированность, политический опыт дали ему шанс – пост премьер-министра России. Причем, Государственная Дума проголосовала за него подавляющим большинством голосов.

Очередная попытка взлететь еще выше на Российском политическом олимпе ( на президентский уровень) ему не удалось. (Примаков Е.М., 1929 г.р.)

Занятие – игра

Тема: «Политика Н.С. Хрущева»

Цели занятия:

1)    Учить составлять и заполнять таблицы, схемы по изучаемой теме.

2)    Систематизировать свои знания в отношении событий и личности.

3)    Воспитания интереса к исторической науке.

Методическая цель занятия: использование игровых технологий при обобщении изученной темы.

Ход занятия.

1.     Блиц-разминка

Группа разделена на 2 команды:

1 – сторонники политики Хрущева

2 – противники политики Хрущева

Объясняют исторические понятия

2.     Игра «Историческая озвучка»

Каждая команда озвучивает историческую личность, и задает «каверзный» вопрос из жизни этой личности.

3.     Игра «Узнай личность».

Вопрос 1 команде: В 1959 году был руководителем одной из областей, прославился тем, что добивался высоких поставок мяса уничтожением дойных коров. Кто это? Где это было?

Вопрос 2 команде: Популярный художник-скульптор, имел разногласия с Хрущевым, впоследствии они стали близкими людьми. Имя этого скульптора?

4.     Игра – эстафета «Загадки Н.С. Хрущева»

Каждая команда получает лист с вопросами. Отвечают на них и предоставляют в жюри свои карты-ответы.

5.     Подведение итогов игры. Выявление лучших знатоков политики Хрущева.

Политика Н.С. Хрущева

+	-
Десталинизация общества («оттепель»).	Отсутствие гласности, умалчивание о важных событиях (Кыштым, авария).
Реабилитация репрессированных.	Своебразная манера поведения на международной арене.
Освоение целинных земель	Обращение к репрессивным мерам (1962 г., Новочеркасск)
Развитие науки, техники, космоса.	Опасность развязывания 3-й мировой войны (1962 г., Карибский кризис).
Строительство коммунизма	Приписки в государственных планах (Рязанская афера).
Строительство 5-этажных домов («хрущевок»)	Стремление любыми способами догнать и перегнать Америку и показать всем «кузькину мать».
Паспортизация сельского населения
«Кукурузная эпопея»
Самокритика его, как государственного деятеля

Организация исследовательской деятельности по истории

Основная часть

I. Этапы работы над исследованием

1. Мотивация

         Работа начинается с выявления учащихся, имеющих склонность и желание заниматься исследовательской деятельностью. В своей практике я привлекаю  тех учащихся, которые

·        имеют желание и способности к исследовательской работе,

·        целенаправленно готовятся к сдаче ЕГЭ по истории для поступления в ВУЗы

·        проявляют интерес к истории и систематически занимаются в кружке.        

Никакого принуждения при этом быть не может. Большую роль в определении таких учащихся  играют классные руководители и родители, которые лучше, чем кто-либо, знают возможности и стремления учащихся и могут помочь им советом и делом. Обычно перед летними каникулами заинтересованные школьники приходят к учителю и с каждым лично определяются конкретные темы, исходя из интересов учащихся.

         Для успешности реализации исследовательских работ важно на это мотивировать как учащихся, так и учителей. На основе анкетирования были выявлены следующие мотивы учащихся заняться исследовательской работой: интерес к предмету; желание углубить свои знания, расширить кругозор; связь с будущей профессией; удовлетворение процессом работы; желание самоутвердиться; получить награду на конкурсе; поступить в ВУЗ; и другие.                               

Мое согласие осуществлять руководство исследовательскими проектами я мотивирую следующим: желанием повысить свою профессиональную компетентность; углубить знания учащихся в своем предмете, сформировать позитивное отношение к нему; научить школьников способам учебной деятельности как основе их успешности в дальнейшей учебе; получить более высокую квалификационную категорию.

2.Обучение приемам исследования

         Исследовательские работы – довольно сложный вид деятельности, как для школьников, так и для тех, кто руководит ими.

  В объединение входят учащиеся, изъявившие желание заниматься исследовательской деятельностью и увлекающиеся историей, поэтому группы формируются разновозрастные, из 5–11 классов. На занятиях раскрывается алгоритм проведения исследования, дается отличие учебного исследования и творческой работы от реферата. Учащиеся знакомятся с этапами проведения исследования, видами источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и их защитой.  Члены объединения учатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить социологический опрос, анкетирование, писать тезисы, выступать с докладом, готовить и представлять публике презентацию по выбранной теме. Каждое занятие в учебном объединении состоит из трех частей: теория, практическая работа, индивидуальная консультация. Домашняя работа предполагает применение знаний, полученных на занятиях при выполнении конкретной исследовательской работы.

3.Выбор темы исследования

         Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хотя ее формулировка рождается не сразу. От чего зависит выбор темы? Практика показывает, что это связано с тем, что наиболее интересно ученику, или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Иногда тема выбирается по совету учителей или родителей. Выбор темы исследования – непростой момент. Иногда ученики предлагают темы, которые им явно не по силам. Зачастую темы носят реферативный характер. А бывает, что тема интересная, но нет достаточного материала для исследования. И здесь ученику нужна консультация педагога.

         Анализ тем исследовательских работ, выполненных учащимися показывает, что круг их интересов весьма широк: «белые пятна» отечественной и мировой истории разных периодов, краеведение, культура и др. Немало работ связано с историей семьи - перспективным и актуальным направлением современных  исследований. Поэтому с учащимися для исследовательской работы мы выбираем темы, которые

·        актуальны, т.е. являются требованием времени (посвящены юбилейным событиям, например в 2015г. – темы, посвященные 70-летию Победы в Великой Отечественной войне - «Опаленные войной»)

·        будут интересны самим учащимся и аудитории (например, «Признаны врагами народа» (репрессии в Красноармейском районе в 30-е годы XXв.)

·        связаны с историей родного края: республики, района, села, школы

·        связаны с историей семьи, рода, так как такая тема всегда актуальна и интересна автору (например, «История моей семьи», XX век в истории моей семьи»)

·        не слишком глобальные, а небольшие, но актуальные и интересные темы (например, «Мой прадедушка – участник Великой Отечественной войны»).

     Точное название темы мы сразу не формулируем, а пытаемся разобраться, к какому периоду истории, к какой тематике интересы ученика наиболее близки. Иногда работы могут быть на стыке наук, если ученики планируют поступление на юридические, исторические, социальные и другие факультеты. Например, учеником 11 класса Гурьяновым Андреем, готовящийся поступить на юридический факультет, была написана работа «Государственная дума в России монархической и республиканской».  В этом исследовании он раскрыл как исторические особенности возникновения, партийный состав дореволюционной и современной думы в России, так и сравнил их функции и роль в решении важнейших проблем общества. Таким образом, исследовательская работа была написана с учетом как исторических, так и правовых особенностей изучаемой темы.

4. Планирование и организация работы над исследованием

            Определившись с тематикой в самом общем виде, руководитель работы предлагает ученику примерный список источников и исторической литературы, рекомендует изучить материалы, имеющиеся в библиотеках школы, района, в том числе материалы СМИ, научную литературу, Интернет-ресурсы.                                                                       

 Во время первых консультаций с учеником мы знакомимся с традиционной структурой исследовательской работы:

1) введения, в котором формулируются актуальность выбранной темы, цель и задачи, методы, объект и предмет исследования;                                                                                                                                                                                                                                                                                                

2) заключения, в котором делаются основные выводы. При этом результаты исследования должны соответствовать цели и задачам, поставленным во введении, основной части, где описано само исследование по основным вопросам с краткими выводами в конце каждого пункта.

         Успех исследования учащихся во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. В течение 1-2 месяцев встречи с руководителем проводятся регулярно. Ученик делает краткие записи, анализируя источники, выявляя различные точки зрения по изучаемой теме. Также важную роль мы уделяем изучению общественного мнения путем проведения социологического опроса среди жителей села, анкетирования учащихся школы, интервьюирования известных людей района.        

После изучения разных источников, проведения социологических опросов тема и вопросы исследования формулируются уже более определенно, и тема, естественно, сужается, а проблемные вопросы конкретизируются. Так появляется план работы, а ученик начинает писать текст. Я всегда рекомендую сначала написать основную часть, так как в процессе оформления текста могут несколько измениться цели и задачи. Затем пишется заключение как итог и выводы проделанной работы, и, наконец, введение. Окончательное название темы формулируется уже в самом конце работы. И в этом часто помогает руководитель, так как самим учащимся бывает тяжело конкретизировать тему.

            Таким образом, в ходе исследовательской работы многое представляет для учащихся значительные трудности:

·        выявление темы и проблемы исследования;

·        постановка цели и задач, определение методов, объекта и предмета исследования;

·        правильный выбор методики исследования, изучение общественного мнения и источников;

·        отбор и структурирование материала;

·        соответствие собранного материала теме и целям исследования.

         Поэтому педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения работы (предварительном, уточняющем и, наконец, окончательном).

Литература

1.     Казимир Валишевский. Иван Грозный. СП «Квадрат», Москва, 1993 год.

2.     История Отечества: справочник школьника. – М.; Филологическое общество «Слово», 1994.

3.     История России. Под редакцией члена-корреспондента РАН А.Н. Сахарова. Том 1-2. «Проспект». Москва, 2013 год.

4.     А.С. Орлов, В.А. Георгиев. История России.. «Проспект». Москва, 2011 год.

5.     История России в схемах. А.С. Орлов, В.А. Георгиев. «Проспект». Москва, 2013 год.

6.     Валентин Иванов. Русь Великая. Лениздат. 1984 г.

7.     Россия под скипетром Романовых. 1613-1913. СП «Интербук», Москва, 1990 год.

8.     История России в новейшее время. 1985-2009 гг. Ответственный редактор доктор исторических наук профессор А.Б. Безбородков. Москва, 2014 год.

9.     А.С. Орлов, В.А. Георгиев. Хрестоматия по истории России. Москва, 2014 год.