Духовно-нравственное воспитание дошкольников с ОВЗ посредством художественной литературы

Муниципальное  автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска

«Детский сад №298 комбинированного вида»

630073, г..Новосибирск, ул. Блюхера,75,  м/р Горский, 11^а т. 346-20-12,      301-41-40

E – mail: [e-mail]

Проект

Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников с ОВЗ посредством ознакомления с художественной литературой.

Иванова Светлана Викторовна,

воспитатель

высшей квалификационной категории

МАДОУ д/с № 298

г.Новосибирск

м-н Горский, 11^а

Телефон – факс [phone]

Заведующий МАДОУ д/с № 298

Рязанцева Юлия Леонидовна

г. Новосибирск

2016

Содержание:

Информационная справка об образовательном учреждении                  3 - 6

Аннотация проекта                                                                                        7

Актуальность проекта                                                                            8 – 20

Цель, задачи и ожидаемые результаты проекта                                   21 - 24

Особенности восприятия художественной литературы

детьми дошкольного возраста                                                              25 - 27

Формы взаимодействия участников педагогического процесса          28 - 29

Методы и приемы ознакомления с художественной литературой               30

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову                                                                               31

Этапы реализации проекта                                                                  32 - 40

Мониторинг сформированости нравственных качеств у детей                  41

Оценка эффективности проекта                                                           42 - 45

Список приложений                                                                             46 - 47

Список литературы                                                                              48 - 49

Информационная справка

об образовательном учреждении.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 298 комбинированного вида» расположен на территории Ленинского района, в микрорайоне  Горский. МАДОУ представлен 2-мя корпусами. Корпус № 1 по ул. Блюхера 75 открыт в 1963 году, в ноябре 2008 года открыт 2-ой корпус детского сада по ул. м-н Горский, 11а.

Детский сад, расположенный в центре жилого массива имеет свое название «Бусинка», логотип, гимн.

Учреждение расположено в окружении других общеобразовательных учреждений: средней школы № 210. МКДОУ д/с №293, МКДОУ д/с №315, МКДОУ д/с №348.

МАДОУ д/с № 298 расположен в 2 зданиях двухэтажного типа. Общая площадь всех помещений (зданий двух корпусов) - 4099,30 м², территория земельного участка детского сада составляет 10931м². Количество групповых помещений – 14, из них 3 для групп компенсирующей направленности, 2 логопедических кабинета, 2 методических кабинета, 1 кабинет психолога, 2 медицинских кабинета, 2 процедурных кабинета, 1 кабинет для дополнительного образования, 1 кабинет, соединяющий в себе музей истории детского сада и кабинет дополнительного образования. В детском саду 1 спортивный зал площадью 73,82 м² и, 1 музыкальный зал 77,43 м², 1зал соединяющий в себе музыкально – спортивную направленность, 1 кабинет музей мастерская «Бусинка», 1 научная лаборатория «Почемучка». Интерьер ДОУ оформлен с учетом современного дизайна: картинами и эстампами, панно, выполненными детьми, родителями и воспитателями. Обновление содержания дошкольного образования потребовало от педагогов изменения предметно-пространственной среды. В групповых комнатах оформлены игровые многосекционные ширмы «Дом», мягкие диванчики, макеты-модули. Выделены игровые и предметные зоны для выбора деятельности по интересам и желаниям. Лестничные площадки оформлены тематически: «В гостях у сказки», «Веселые игры в стране знаний «Угадайка». В дошкольном учреждении оформлены и функционируют развивающие центры «Планетарий», настенный макет с подвесными элементами «Веселый светофорчик», автогородок, «Почта доверия», подключено и вещает «Радио на волне 298», детское телевидение «Бусинка - TV».

Площадь территории детского сада огорожена и хорошо озеленена различными породами деревьев, кустарников и многолетних цветов. На территории расположены 14 прогулочных участков, 2 спортивные  площадки и 1 летняя эстрадная площадка, организованна экологическая зона «Ботанический сад». Участки оснащены стационарным игровым оборудованием, отделены друг от друга зелеными насаждениями. На территории имеется хозяйственная зона. В летнее время года высаживается огород, разбиваются клумбы и цветники.

Материально-техническая база МАДОУ соответствует требованиям к материально – техническому обеспечению реализации ООПДО и постоянно пополняется. Оборудование и оснащение групповых комнат и кабинетов соответствует санитарно-гигиеническим требованиям для обеспечения работоспособности, правильного физического и умственного развития воспитанников. Кабинеты оснащены оборудованием для ведения образовательного процесса в ДОУ (развивающие игры и пособия, игрушки, познавательная литература и т.д.). В детском саду разработан паспорт безопасности (антитеррористической защищенности), имеется Декларация пожарной безопасности, установлена «тревожная сигнализация», автоматическая установка пожарной сигнализации.

МАДОУ имеет лицензию на образовательную деятельность от 12 августа 2011 года, бессрочно. Численность контингента согласно лицензии и по проекту305 человек

Основной контингент воспитанников ДОУ составляют дети, проживающие в данном микрорайоне. В 2015 – 2016 учебном году численность детей составляет 429 человек. В ДОУ функционирует 17 групп:

3 группы раннего возраста;

2 группы младшего возраста;

3группы среднего возраста;

6 групп старшего возраста, в том числе с нарушением речи – 3 группы;

1 группа «семейный детский сад» (3 детей);

1 группа кратковременного пребывания «Развивайка» 3-5 лет (10 детей);

1 группа кратковременного пребывания «Играя, обучаюсь» 5-7 лет (10 детей).

Контингент (законных представителей) представлен следующим образом:

-       социальный статус: рабочие, служащие, предприниматели, домохозяйки;

-       образовательный статус: высшее образование, неполное высшее, средне-специальное, среднее, незаконченное среднее;

-       материальное положение соответствует уровню среднего класса и выше.

Педагогический штат детского сада составляет 38 человек. В их число входят: педагог – психолог, инструктор физической культуры, музыкальные руководители, учителя - логопеды.

Управление ДОУ осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» и Уставом ДОУ на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Управление Учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Формами самоуправления Учреждения являются:

-       управляющий Совет Учреждения;

-       общее Собрание трудового коллектива Учреждения;

-       педагогический Совет Учреждения.

Управление Учреждением осуществляет заведующий Учреждением в соответствии с действующим законодательством и Уставом. Уставные документы соответствуют Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации», Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка.

МАДОУ д/с № 298 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития детей дошкольного возраста – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое на основе ООП ДОУ.

         Организация воспитательно - образовательной деятельности с детьми строится в соответствии с Образовательной программой ДОУ и рабочими программами групп.

Без глубокого духовного и нравственного чувства

человек не может иметь ни любви, ни чести

 – ничего, чем человек есть человек.

В. Г. Белинский

Аннотация проекта.

Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Наше дошкольное учреждение – не исключение. Я работаю в группе компенсирующей направленности, некоторые воспитанники которой имеют ограниченные возможности здоровья. Дети с ОВЗ испытывают трудности  в освоении нового материала, их представления о предметах, окружающем мире, чувствах и мотивах поступков своих и окружающих оказываются неточными и неполными, у них снижена познавательная активность, нарушена речь и мышление. Решение этих проблем – составная  часть дальнейшего успешного обучения детей с ОВЗ в школе и их социализации в обществе.

Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. Воспитание нравственных качеств необходимо начинать с раннего детства, чтобы такие моральные ценности, как долг, честь, достоинство, стали внутренними стимулами человека. Систематическое ознакомление детей с подходящими по возрасту и развитию образцами художественной литературы, образцами народного творчества, открывающими и объясняющими ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивающими мышление и воображение ребенка, обогащающими его эмоции позволяет добиться этого. Посредством художественной литературы осуществляется нравственное и духовное развитие личности ребенка.

 Сотвори мир в себе и отправь его людям!

Ф. Абрамов

«Без памяти нет традиций, без традиции нет воспитания,

без воспитания нет культуры, без культуры нет духовности,

без духовности нет личности, без личности нет народа!»

Актуальность темы.

Многомерные трансформации в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения молодых граждан России.

Начиная с 90-х годов прошлого столетия в России произошли быстрый демонтаж советской идеологии и поспешное копирование западных форм жизни, причем не всегда позитивных.

В принятой в 2014 году Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России говорится: «В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров».

В нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой.

Именно сегодня материальные ценности возвышаются над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детская и подростковая преступность в России в 2015 году выросла без малого на 5%. Глава МВД Владимир Колокольцев, выступая на Общественном совете при МВД РФ, одной из причин называет «отсутствие должного внимания и контроля, широкое распространение демонстрации реального насилия и отчасти вседозволенности». Продолжается разрушение института семьи: через телевизионное «половое просвещение» у детей формируются несупружеские, антиродительские и антисемейные установки.

Смещение акцентов в развитии дошкольников в сторону ранней интеллектуализации, не способствуют духовному развитию. «Преждевременная интеллектуальная тренировка ведет к перенапряжению структур мозга, — утверждает крупнейший детский психиатр Галина Вячеславовна Козловская. — Это чрезмерная нагрузка на левое полушарие, височные области и лоб. В результате, лишая ребенка возможности проходить нормальные этапы развития, его на всю жизнь делают ущербным. Психика его расшатывается, и впоследствии он будет плохо развиваться».

То есть цель вырастить интеллектуала, ради которой ребенка зачастую лишают детства, достигнута не будет, и логическое мышление, которое преждевременно пытались развить, в результате не разовьется даже до нормального уровня. Именно это и наблюдают сейчас педагоги, изумляясь тому, что вроде бы эрудированные, натасканные старшеклассники неспособны к обобщениям, логическому переносу, мыслят шаблонно, изъясняются готовыми клише»[1].

Вот что говорит об этом практический психолог Ирина Александровна Карпенко: «В юных интеллектуалах с малолетства подогревается эгоизм. А эмоциональное недоразвитие ведет к аутизации, отстранению от окружающего мира. Ребенок не понимает людей, не чувствует их, не интересуется ими. Из-за аутизации он часто ведет себя неадекватно, что еще больше затрудняет его контакты. Начинается отставание в психологическом плане. Такие дети, с одной стороны, интеллектуально развитей, а с другой, гораздо инфантильнее сверстников, и этот разрыв мешает гармоничному развитию личности. По большому счету для такого ребенка будет закрыта настоящая социализация. Работать с людьми и уже тем более возглавить коллектив он не сумеет, хотя амбиции у него часто непомерные. Еще бы, ведь он с детства привык к своему интеллектуальному превосходству!»  В погоне за развитием интеллекта упускается воспитание души, нравственное и духовное развитие маленького человека, без которых накопленные знания могут оказаться бесполезными. И как результат этого - эмоциональная, волевая и духовная незрелость.

В рекомендациях к «Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» Минобрнауки, от 13.05.13 указывается, что: «В реальной ситуации, сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде, низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно- эстетического развития приводит к возникновению в детской, подростковой и молодёжной среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям… Такие факты  свидетельствуют о необходимости усиления участия всех образовательных учреждений, всех общественных институтов в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок»

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, так как наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом жизни.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания сформулированы следующим образом:

«Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».

Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные программы … образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта и включают в себя план, рабочие программы и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».

27 августа 2013 года Советом Министерства образования и науки РФ по федеральным государственным образовательным стандартам утвержден новый государственный стандарт дошкольного образования. Одной из задач стандарта является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет основные задачи духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

·        формирование начал патриотизма и гражданственности;

·        формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;

·        формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;

·        уважение к своей нации; понимание своих национальных особенностей;

·        формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

·        уважение к представителям других национальностей;

·        формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;

·        воспитание уважительного отношения к труду.

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание подрастающего поколения  является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Анализ и содержание принятых нормативных документов и программ, а также работ ведущих специалистов в области педагогики и психологии показал, что общего понимания духовно- нравственного воспитания в научно-педагогическом сообществе пока не сложилось.

Так «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» формулирует следующие понятия:

·         духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

·         духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

Авторы статьи «Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике» - И.А. Галицкая И.А. и И.В. Метлик сделали попытку уточнить понятия «духовно-нравственное воспитание», с тем, чтобы оно более продуктивно использовалось в современной теории и практике воспитания школьников, не теряя своей специфики и не подменяя другие понятия. Соломенникова О. А. в своей статье «Духовно-нравственное воспитание детей в условиях перехода на ФГОС ДО» придерживается точки зрения этих ученых и считает, что в системе дошкольного образования также можно использовать данное определение.

·         Духовно-нравственное воспитание школьников заключается в освоении в процессе обучения и воспитания мировоззренческих знаний и формировании соответствующих нравственных качеств в целях личностной самореализации, приобщения к культуре своей семьи, народа, мировоззренческой социально- культурной группы, социализации в современном обществе.

Дошкольное воспитание - важнейший период в духовно-нравственном становлении личности.

Это период первоначального вхождения ребенка в этот огромный, удивительный и прекрасный мир. Именно в дошкольном возрасте закладывается основа системы духовно - нравственных ценностей, определяющая отношение человека к миру во всем многообразии его проявлений. У ребенка формируются основы отношения к себе и к окружающим, обществу в целом. В процессе духовно - нравственного воспитания расширяются и углубляются понятия о родных людях в семье, прививаются навыки доброжелательного общения со сверстниками, даются представления о непосредственном и далеком окружении (дом, двор, улица, город, страна).

Ребёнок этого возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Духовно - нравственное развитие происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности.

Задача педагога - отобрать из массы впечатлений получаемых ребенком, наиболее доступные ему. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес.

Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, - утверждал Л.С. Выготский, - есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».

В старшем дошкольном возрасте происходит начало осознанного восприятия мира. Поэтому этот возраст является одним из благоприятных периодов воспитания, в котором закладываются основные принципы гуманной жизни. «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребёнке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем результатом понимания должно стать возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам добра и правды и, наконец, постепенное образование твёрдой и свободной воли»,- писал Н.И. Пирогов.

Духовно-нравственное воспитание способствует формированию у человека:

Основная цель этого проекта заключается в том, чтобы на основе сотрудничества семьи и ДОУ способствовать воспитанию личности, стремящейся к духовному росту, доброте, способной противостоять злу, сохранить нравственное здоровье детей старшего дошкольного возраста, приобщению их к нравственным ценностям, возрождению лучших традиций семейного воспитания.

Вопросам нравственности в истории отечественной и зарубежной педагогики всегда уделялось большое внимание. По мнению выдающегося швейцарского педагога И.Г. Песталоцци, нравственное воспитание формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям. Л.Н. Толстой считал, что «из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра». А.И. Герцен утверждал, что дети начинают рано чувствовать доброту и справедливость со стороны взрослых, сверстников и чутко реагируют на различные проявления недоброжелательности к ним.

Направления духовно-нравственного воспитания[2]:

Как уже говорилось выше, воспитание нравственных чувств у дошкольников успешно происходит в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Большое влияние при этом оказывает детская художественная литература, которая своей яркой образной формой, смысловым содержанием раскрывает внутренний мир героев, заставляет детей волноваться, сопереживать и показывает образцы для подражания.

Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение огромно.

Действующий Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) говорит об актуальности знакомства дошкольников с художественной литературой на основе оказываемого ею влияния в различных образовательных областях (п. 2.6 ФГОС ДО).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ включает … знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы….

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания … художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Восприятие же и осмысление литературных произведений способствует достижению целей, поставленных в образовательной области.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками….

Таким образом, одним из важных направлений в духовно-нравственном воспитании и развитии дошкольников является ознакомление с художественной литературой, достижение ее полноценного восприятия[3] и воспитание книжной культуры.

Основные понятия:

Культура – совокупность достижений человека в производственном, общественном и умственном отношении;

Книга – произведение печати в виде переплетенных листов бумаги с текстом. Функциями книги являются: хранение и накопление опыта, передача накопленного опыта читателю (просвещение), обогащение реальных и образных представлений, запоминание и воссоздание текста по памяти.

Значение литературы в жизни общества в целом и жизни детей в частности подчеркивают:

Указ президента РФ от 13.06.2014 года «О проведении в Российской Федерации Года литературы»;

Международный день детской книги, отмечаемый 02.04 в день рождения Г.-Х. Андерсена;

Деятельность учрежденного в 1967 году некоммерческой организации Международный совет по детской книге (IBBY);

В России «Книжкина неделя» - последняя неделя марта.

В решении проблемы духовно-нравственного развития и воспитания путем ознакомления детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой, мы сталкиваемся с типичной для нашего общества ситуацией, решить которую в одиночку невозможно.

Среди причин утраты роли книги, можно выделить три блока по количеству участников педагогических отношений.

1.     Современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры, т.е. происходит вытеснение книжной культуры аудиовизуальными средствами, не требующими систематической работы и напряжения мысли.

Согласно проведенному в январе 2015 года опросу детей в старшей и подготовительной группах нашего детского сада, доминантными видами деятельности современного дошкольника[4] являются:

·        просмотр мультфильмов (58%);

·        прогулки (48%);

·        компьютерные игры (43%);

·        чтение вслух (24%).

2.     Методические ошибки педагогов[5]:

•      отсутствие систематической, последовательной работы по литературному развитию (68%);

•      увлечение прикладными задачами (сенсорное развитие, обучение счету и др.) (55%);

•      трудности педагогов в анализе текста, выборе методов и приемов ознакомления с художественным произведением (70%);

•      отсутствие связи обучения грамоте с формированием потребности в чтении (45%).

3.     Педагогическая неграмотность и отношение к чтению родителей дошкольников[6].

·        чтение постепенно утрачивает свою культурную и образовательную роль в обществе, превращаясь из источника получения информации в средство развлечения. Такое отношение к чтению взрослых формирует соответствующее отношение и у детей;

·        отсутствие или недостаточное развитие педагогической культуры, когда родители кричат на ребенка и при помощи жестких мер пытаются научить его любить книгу, из проводника в мир книг родитель превращается в погонщика или оценщика;

·        дезориентация в мире детской литературы, неумение подбирать книги для детской библиотеки с учетом интересов и возраста ребенка либо отсутствие таковой дома;

·        непонимание значения чтения для воспитания ребенка, отсутствие семейного чтения, чтения с продолжением;

·        духовная лень, когда родители не хотят или не могут заниматься с ребенком и подменяют себя видеоиграми и мультфильмами.

В связи с важностью данного направления я решила углубленно заняться этой проблемой, создать систему работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Цель проекта: воспитание культуры нравственного поведения и формирования нравственных идеалов у старших дошкольников посредством ознакомления их с художественной литературой, развития литературного интереса и творческого мышления, достижения ее полноценного восприятия[7], воспитание в дошкольнике грамотного читателя[8].

Задачи в работе с детьми:

·        формирование устойчивого интереса ребенка к литературе как виду искусства;

·        воспитание грамотного читателя;

·        расширение круга произведений и проблем, на основе которых будет воспитываться грамотный читатель; ввести в круг чтения детскую периодику, с целью осознания детей своей равнозначности в обществе;

·        формирование таких нравственных понятий, как, правда и ложь, смелость и трусость, честь и бесчестье, добро и зло, щедрость и жадность;

·        развитие речевой активности детей, развитие литературной речи;

·        развитие художественного восприятия, эстетического вкуса.

Задачи в работе с родителями:

·        формирование понимания духовно-нравственного воспитания детей как непрерывного процесса и способствование осознания в этом процессе роли семьи;

·        дать ориентиры в мире детской художественной литературы, знакомство с новыми изданиями и детской периодикой;

·        возбуждение интереса к ознакомлению детей с художественной литературой;

·        способствование повышению педагогической грамотности родителей.

Задачи в работе с педагогами:

·        ознакомление с принципами организации и осуществления систематической, последовательной работы по литературному развитию детей дошкольного возраста;

·        совместный анализ рабочих программ и планирования воспитателей, с целью снижения увлечения прикладными задачами;

·        ознакомление с приемами и методами ознакомления дошкольников с литературными произведениями.

Реализация данных задач позволит достичь намеченных целей духовно-нравственного воспитания, когда на основе сотрудничества семьи и ДОУ воспитывается личность, стремящаяся к духовному росту, доброте, способная противостоять злу, сохранить нравственное здоровье дошкольников, приобщение их к нравственным ценностям и возродить лучшие традиции семейного воспитания.

Проект проводился в группе компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста: дети от 5 до 7 лет.

Тип проекта: долгосрочный, 1,5 года.

Вид проекта: информационно-творческий, практико-ориентированный.

Участники проекта: воспитанники группы компенсирующей направленности «Радуга» в количестве 21 человека, родители, узкие специалисты (логопеды и психолог) и воспитатели ДОУ.

Срок реализации проекта: - 1,5 года (с января 2015 по май 2016 гг.)

Ожидаемые результаты:

Проблема воспитания грамотного читателя, человека, с детства привыкшего черпать силы, вдохновение и знания в книге может быть успешно решена при постоянной и систематической работе, а также тесном взаимодействии всех участников педагогических отношений.

Ребенок, привыкший слушать и анализировать литературные произведения, отличается:

·        высоким интеллектуальным уровнем развития;

·        широкими познавательными интересами;

·        грамотной хорошо развитой образной речью;

·        верными нравственными ориентирами;

·        положительным отношением к себе, уверенностью в своих силах;

·        чувством собственного достоинства;

·        умеет быть интересным самому себе, занять себя делом без посторонних указаний.

Педагоги, работающие с детьми:

·        понимают важность духовно-нравственного развития дошкольников;

·        активно используют художественную литературу для формирования нравственных чувств и нравственного поведения детей, что отражается в планировании работы и рабочих программах, в ежедневной практической деятельности.

В семье:

·        изменяется соотношение доминантных видов деятельности детей;

·        повышается уровень педагогической культуры родителей;

·        родители хорошо ориентируются в мире детской литературы и осознают роль чтения в воспитании ребенка.

Восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста

Для понимания темы работы, а также поставленной цели, необходимо уточнить термин «полноценное восприятие» детьми литературного произведения. По проблеме восприятия произведений художественной литературы детьми дошкольного возраста работали многие исследователи, такие как Львов М. Р., Выготский Л. С., Никифорова О.И., Рубинштейн С. Л. и др.

В психологической литературе существуют разные подходы к определению восприятия.

С.Л. Рубинштейн под восприятием понимает «чувственное отражение предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств».

По мнению М.Р. Львова, воспринимая произведение на слух, ребенок, «через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику проникает в содержание произведения».

Психологи выделяют два типа отношения к художественному миру произведения. Первый тип отношения — эмоционально-образный — представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения. Второй — интеллектуально-оценочный — зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Возрастная динамика понимания художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.

В трудах ученых восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное содержание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. И это очень заметно в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4-5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости. Самыми любимыми у детей старшего дошкольного возраста становятся волшебные русские народные сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций, разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых и добрых сил и др.), с яркими, сильными характерами героев.

Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.

Старший дошкольный возраст — качественно новый этап в литературном развитии дошкольников. В отличие от предшествующего периода, когда восприятие литературы было еще неотделимо от других видов деятельности, и прежде всего от игры, дети переходят к стадиям собственного художественного отношения к искусству, к литературе в частности. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему.

Таким образом, художественная литература является важным средством воспитания культуры поведения и формирования нравственных идеалов у старших дошкольников.

Формы взаимодействия участников педагогических отношений в проекте.

Важную роль в приобщении детей к художественной литературе играет тесное взаимодействие между всеми участниками педагогических отношений: для воспитания грамотного читателя необходимо организовать работу не только с детьми, но и с педагогами и родителями.

Работа с детьми включает в себя:

•      Систематическое ежедневное увлекательное чтение!

•      экскурсии в библиотеку детского сада;

•      обустройство уютного книжного уголка в группе;

•      передача и дарение книг младшим дошкольникам ДОУ;

•      мастерская по починке книг;

•       участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;

•       выставки рисунков, иллюстраций и поделок;

•       совместные праздники, конкурсы чтецов и литературные викторины дошкольников и родителей (можно других членов семей);

•       участие в театрализованной деятельности;

•      экскурсия в школу, школьную библиотеку;

•      знакомство и взаимодействие дошкольников с библиотекарем;

Работа с педагогами может помимо прочего включать в себя:

•      тематический педагогический совет;

•      семинары, мастер- классы, разработка методических рекомендаций;

•      круглые столы педагогов ДОУ (консультации);

•      проведение диагностики по выявлению литературных предпочтений и приверженности к чтению в семье;

•      взаимодействие с библиотеками района;

•      создание и пополнение библиотеки в ДОУ;

•      открытые показы кружковой деятельности в ДОУ;

•      педагогические и психологические наблюдения.

Работа с родителями может включать в себя:

•      тематические родительские собрания с педагогами;

•      анкетирование, тестирование родителей;

•      привлечение родителей к созданию книжного уголка;

•      круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные», практикумы для родителей;

•      консультации с педагогами ДОУ;

•      разработку памяток, оформление информации в уголке;

•      привлечение родителей к участию в литературных конкурсах и викторинах, проводимых в ДОУ;

•      проектную работу в области «Художественно-эстетическое развитие»;

•      визуальные средства общения.

Методы и приёмы ознакомления и с художественной литературой, задействованные в проекте

Словесный метод:

- чтение произведений,

- вопросы по содержанию произведений,

- пересказ произведений,

- заучивание наизусть,

- беседа по произведению,

- прослушивание аудиозаписей.

Практический метод:

- элементы инсценировки,

- игры-драматизации,

- дидактические игры,

- театрализованные игры,

- использование разных видов театра,

- игровая деятельность.

Наглядный метод:

- показ иллюстраций, картин, игрушек,

- элементы инсценировки,

- схемы,

 - просмотр видеофильмов,

- оформление выставок.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

·        -Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция

·        -В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

·        -Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

·        -Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринужденного чтения.

План реализации проекта

Подготовительный этап (ноябрь – февраль)

Содержание деятельности	Ответственные	Место и форма	Сроки
Изучение методической литературы, сбор информации, планирование работы	Иванова С. В., Старший воспитатель	ДОУ	ноябрь 2014-февраль2015 и далее по необходимости
Организация аналити-ческой группы для проведения мероприятий по оценке качества реализации проекта	Иванова С. В., Старший воспитатель, Заведующая ДОУ	ДОУ	ноябрь - январь
Информирование о проекте. Подготовка материалов на компьютере, принтиро-вание и копирование	Иванова С. В., Педагог – психолог Старший воспитатель, Заведующая ДОУ	Презентация проекта, информирование на сайте  ДОУ	январь 2015
Разработка анкеты для детей, родителей и педагогов	Иванова С. В.	ДОУ / анкета	январь 2015
Проведение анкетирования детей и обработка результатов	Воспитатели, Иванова С. В.	ДОУ / анкетирование	январь-февраль 2015

Основной этап. Работа с детьми.

Содержание деятельности	Ответственные	Место и форма	Сроки
Ежедневное чтение детской литературы, рекомендо-ванной программой и подобранной в соответс-твие с возрастом воспи-тателем и родителями в детском саду и семье	Воспитатели групп, родители	ДОУ, Семья	постоянно
Конкурс в группе на обустройство книжного уголка «Книжкин дом»	Воспитатели групп, родители, дети	Книжный уголок / группа	В соответст-вии с плани-рованием на 2015/2016 гг.
Разработка и реализация плана работы литера-турного кружка «Синяя птица» для детей старшего дошкольного возраста	Иванова С. В.	План работы на учебный год	январь 2015, сентябрь 2015
«Дружба начинается с улыбки!» - традиционное посещение младшей группы, с предложением почитать новую книгу, принесенную в дар старшими.	Иванова С. В., Воспитатели старших групп		1 раз в квартал или по потребности
«Книжкина больница» Организация мастерской по ремонту книг	Воспитатели групп	Книжный уголок	1 раз в месяц или по потребности
Конкурсы чтецов: ·         «Уж небо осенью дышало» ·         «Зимушка-зима» ·         «Мое любимое стихотворение», ·         «У войны не детское лицо»	Воспитатели групп	ДОУ Отборочные туры в группах, финал на уровне ДОУ Разработка сценария	В соответст-вии с плани-рованием на 2015/2016 гг.
Разработка сценария проведения литературных викторин и конкурсов для детей по творчеству детских писателей: К. Чуковского, народным сказкам, сказкам А. Пушкина	Иванова С. В.	ДОУ/ методический кабинет/ сценарии	В течение учебного года
Организация и проведение семейных чтений по темам: ·         Творчество А. Л. Барто; ·         Я и мои родители;	Иванова С. В.	ДОУ / сценарий	1 раз в учебном году
Создание литературно-художественного детского журнала в старших и подготовительных группах	Иванова С. В.	группа/ журнал	1 раз в год, апрель
Экскурсия в школьную библиотеку	Старший воспитатель, Заведующая ДОУ	Школа № 210	В соответст-вии с плани-рованием на 2015/2016 гг.
Проведение акции по пополнению библиотеки детского сада	Старший воспитатель, воспитатели	группы/беседа с детьми	2015/2016
Обустройство уголка театрализованной деятель-ности в группе: пошив костюмов, привнесение атрибутов, наличие ширмы, пальчикового и кукольного театра	Воспитатели групп, Родительский комитет	ДОУ/уголок театрализованной деятельности	В течение учебного года
Просмотр спектаклей, поставленных при участии детей других групп в рамках кружковой деятельности	Воспитатели групп	ДОУ / сценарии / спектакли	апрель 2015, март 2016
Организация участия в выставках совместного творчества детей и родителей	Старший воспитатель, воспитатели групп	Выставка	К традиции-онным и гендерным праздникам
Использование музыкаль-ной коллекции для проведения викторин, литературных гостиных, конкурсов и праздников	Музыкальный руководитель Воспитатели	Коллекция CD, записи, «минусовки»	В течение учебного года
Организация выступления кукольного театра и других форм детского театра с целью духовно-нравст-венного просвещения детей	Заведующая ДОУ, Старший воспитатель	ДОУ / спектакль	В соответст-вии с плани-рованием на 2014/2015 и 2015/2016 гг.

Методическая работа с педагогами

Содержание деятельности	Ответственные	Место и форма	Сроки
Проведение диагности-ческих мероприятий. Анализ планов воспита-тельно-образовательной деятельности, рабочих программ педагогов ДОУ	Заведующая ДОУ, Старший воспитатель	ДОУ	сентябрь2014 –май 2015
Проведение анкетирования педагогов с целью выявления их профес-сиональной компетент-ности в вопросах литера-турного образования детей	Старший воспитатель, Воспитатели групп, Иванова С. В.	ДОУ / анкетирование	январь-февраль 2015
Подготовка рекомендаций для педагогов с целью повышения их профессионального уровня по вопросу ознакомления детей с художественной литературой	Заведующая ДОУ, Старший воспитатель Иванова С. В.	Консультации для педагогов, Раздаточный материал	январь – май 2015
Создание фильма с целью открытого показа кружковой и совместной деятельности по ознаком-лению с художественной литературой детей с ОВЗ	Иванова С. В. Исаченкова С. В.	Презентация, фильм	ноябрь 2015
Участие и выступление на городском / районном методическом объединении на базе ДОУ по орга-низации кружковой работы (на примере кружка «Синяя птица»)	Старший воспитатель, Иванова С. В.	Выступление на МО по кружковой деятельности	В соответст-вии с плани-рованием на 2015/2016 гг.
Выступление на заседаниях «Школы педагогического мастерства» для воспитателей ДОУ «Нетрадиционные формы работы с родителями»	Старший воспитатель, Иванова С. В.	ДОУ, заседание школы, презентация	В соответст-вии с плани-рованием на 2015/2016 гг.
Конкурс на оформление книжного уголка в группе	Старший воспитатель, Воспитатели	ДОУ, группы	апрель 2015
Участие в творческой группе и ведение ежегодной конференции для родителей выпускников	Заведующая ДОУ, Старший воспитатель. Иванова С. В., Педагог - психолог	ДОУ / конференция / разработка сценария	Октябрь 2015
Повторное анкетирование педагогов с целью выявления проблем и вопросов в систематической работе с детской литературой	Старший воспитатель Иванова С. В., Педагог - психолог	ДОУ	апрель/май 2016
Участие в творческой группе по разработке и реализации на 2016/2017 год практических занятий, консультаций и выступлений для воспитателей ДОУ по вопросам нравственного воспитания	Заведующая ДОУ, Старший воспитатель, Педагог - психолог Иванова С. В.	ДОУ / практикумы, Лекции, Семинар. Консультации	В соответст-вии с плани-рованием на 2016/2017 гг.
Приобретение методической литературы и дидактическихе пособий по теме духовно-нравствен-ного воспитания и ознакомления детей с худо-жественной литературой	Воспитатели групп	ДОУ / группа	В течение учебного года
Создание и пополнение предметно-пространственной среды в соответствии с интересами и возрастом детей, организовав приобретение книг, стеллажей, детской периодики, игр, мозаик.	Заведующая ДОУ, Воспитатели групп, Родительский комитет	ДОУ / групповые помещения	В течение учебного года
Составить примерный перечень произведений художественной литературы в дополнение к рекомендациям ФГОС для детей различного возраста	Иванова С. В., Старший воспитатель	ДОУ/методический кабинет	сентябрь/октябрь 2015
Обустройство уголка театрализованной деятельности в группе: пошив костюмов, привнесение атрибутов, наличие ширмы, пальчикового и кукольного театра	Воспитатели групп, Родительский комитет	ДОУ/уголок театрализованной деятельности	В течение учебного года
Обобщение педагогического опыта по теме духовно-нравственного развития и воспитания дошкольников.	Старший воспитатель Воспитатели групп	ДОУ / круглый стол	июнь 2016

Взаимодействие с родителями

Содержание деятельности	Ответственные	Место и форма	Сроки
Проведение анкетирования родителей с целью выявления их компетенции в вопросах литературного образования детей	Воспитатели групп, Иванова С. В.	ДОУ / анкетирование	январь-февраль 2015
Разработка материалов для папок-передвижек и памяток для родителей с целью ознакомления их с: ·         ФГОС ДО; ·         Целевыми ориентирами; ·         Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России	Воспитатели групп, Иванова С. В.	ДОУ / папки-передвижки и стенды в холлах ДОУ, раздаточный материал	январь – май 2015
Разработка памяток  для родителей по теме приобщения детей к художественной литературе и чтению	Воспитатели групп, Иванова С. В.	Раздаточный материал	в течение учебного года
Подготовить и провести тематические родительские собрания с целью привлечения родителей к проблеме духовно-нравственного воспитания и приучения к чтению	Воспитатели групп, Иванова С. В.	ДОУ	январь – апрель 2015
Привлечение родителей к конкурсу на оформление книжного уголка в группе	Воспитатели групп	ДОУ, группы	апрель 2015
Демонстрация фильма  в рамках Семейных чтений, с целью открытого показа кружковой и совместной деятельности по ознакомлению с худож. литературой детей с ОВЗ	Иванова С. В. Исаченкова С. В.	Презентация, фильм	ноябрь / декабрь  2015
Ежегодная конференция для родителей выпускников	Заведующая ДОУ, Старший воспитатель. Привлеченные специалисты	ДОУ / конференция	Октябрь 2015
Организовать проведение литературных праздников и семейных чтений с участием родителей	Воспитатели групп	ДОУ / группы	В течение учебного года
Привлечение родителей к пополнению книжного уголка в группе	Воспитатели групп	ДОУ / группы	В течение учебного года
Создание и пополнение предметно-пространственной среды в соответствии с интересами и возрастом детей, организация приобретения книг, стеллажей, детской периодики, игр, мозаик.	Заведующая ДОУ, Воспитатели групп, Родительский комитет	ДОУ / групповые помещения	В течение учебного года
Обустройство уголка театрализованной деятельности в группе: пошив костюмов, привнесение атрибутов, наличие ширмы, пальчикового и кукольного театра	Воспитатели групп, Родительский комитет	ДОУ/уголок театрализованной деятельности	В течение учебного года
Привлечение родителей к участию в акции по пополнению библиотеки детского сада	Старший воспитатель, воспитатели, Родители	группы	2015/2016
Освещение итогов проекта и проведение опроса родителей по вопросу реализации проекта	Иванова С. В.	ДОУ / опрос	Май / июнь 2016

Заключительный этап (май – июль, 2016)

Подведение итогов и проведение диагностических мероприятий аналитической группой	Иванова С. В., Старший воспитатель, Педагог - психолог	Диаграммы мониторинга в сравнении на начало и конец проекта	май – июнь 2016
Освещение итогов проекта на сайте ДОУ, на собраниях в группах	Педагог - психолог, воспитатели групп	Статья / конспект собрания	июнь / июль 2016

Мониторинг сформированности нравственных чувств и нравственного поведения у детей.

В ходе воспитательной и образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

По результатам реализации предложенного проекта был проведен мониторинг сформированости нравственных качеств и нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Мониторинг проводился в начале проекта (январь 2015 года) и по окончанию проекта (май 2016 года). В соответствии с целями и задачами проекта оценивались 10 критериев проявления нравственных качеств и особенности поведения по 3-х бальной шкале.

Согласно проведенному мониторингу, уровень сформированости нравственных качеств и поведения существенно изменился у большинства участвовавших в проекте детей. Так в начале проекта низкий уровень развития нравственных качеств и проявлений нравственного поведения наблюдался у 70% детей, средний у 30%, а высокий отсутствовал. К окончанию проекта, эти цифры изменились, и низкий уровень составил только 5%, в то время как высокий сформирован у 60%, 35% детей также показали положительную динамику до среднего уровня.

Итоговая таблица по результатам проекта выглядит следующим образом:

Уровень	Период проведения	Период проведения
	Январь, 2015	Май, 2016
Низкий	14	1
Средний	7	8
Высокий	0	12

Оценка эффективности проекта.

В ходе реализации проекта решалась проблема духовно-нравственного развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста и детей с ОВЗ путем ознакомления их с художественной литературой. Воспитание грамотного читателя, человека, с детства привыкшего черпать силы, вдохновение и знания в книге проходило при постоянной и систематической работе в тесном взаимодействии всех участников педагогических отношений. Поэтому мне кажется логичным, рассмотреть эффективность проведения такого проекта с точки зрения эффективности для каждой группы участников.

Дети.

В главе «Мониторинг сформированности нравственных качеств и нравственного поведения у детей» подробно рассмотрено влияние художественной литературы и достижение ее полноценного восприятия на группу, принимавшую участие в проекте.

Дети, участвовавшие в проекте, отличаются широкими познавательными интересами, что выразилось в вопросах детей, их активной постановке и стремлении рассказать сверстникам о своих открытиях. В группу дети стали приносить книги энциклопедической направленности и с интересом их рассматривать и обсуждать. У детей сформировались литературные предпочтения, что говорит об их знании жанровых особенностей детской литературы и сформированости литературных пристрастий.

Их речь грамотна и хорошо развита, о чем свидетельствуют результаты проведенной в марте 2016 года Психолого-медико-педагогической комиссии. Большинству детей (16 человек) рекомендован выпуск в школу, и только 5 детям рекомендовано продлить пребывание в детском саду (четверым в том числе и по возрасту).

Дети уверены в своих силах и положительно относятся к себе и миру, о чем свидетельствует их активное выступление на Конкурсах чтецов, проводимых в ДОУ. Так в январе 2015 года только одна воспитанница группы заявила о своем намерении участвовать в конкурсе, через год это количество выросло до 12-13 человек, причем 7-8 человек регулярно проходили в финал на уровне ДОУ (по результатам голосования детей).

В самостоятельной и совместной деятельности дети с удовольствием используют сюжеты прочитанных произведений для драматизации в театральных и сюжетно-ролевых играх. Этому способствует и предметно-развивающая среда в группе.

В своем поведении со сверстниками ребята усвоили правила цивилизованного нравственного поведения, стараются учитывать интересы других и свои, следовать правилам, самостоятельно договариваться. Они умеют занять себя сами без посторонних указаний.

При оценке результативности данного проекта речь не идет об идеальной картине. Наряду с явным прогрессом стоит отметить и трудности в воспитании и развитии нужных качеств у детей с ОВЗ. Такие дети часто показывают более низкие результаты, им требуется больше времени, однако и у них заметно формирование правильных нравственных идеалов и стремление к их воплощению.

Родители.

По результатам проведения проекта можно говорить о положительных изменениях доминантных видов деятельности ребенка в семье. Конечно, один проект не заставил родителей отказаться от активного использования гаджетов и видеосредств, однако, их активное участие в проводимых мероприятиях, внимание к миру детской литературы вызвало у детей ответную реакцию, что обусловлено возрастными особенностями детей данной группы.

Сперва в силу обстоятельств (начало проекта в детском саду), а затем уже в силу внутренней потребности, родители стали чаще ходить с детьми в театр, цирк, покупать новые книги. Они стали проводить больше времени именно с детьми, рассказывать им истории из своего детства, семьи. Консультации для родителей и разработка памяток, рассказы детей заставили родителей задуматься о важности роли книги для ребенка. Увиденные положительные изменения в развитии ребенка побуждали родителей активнее интересоваться вопросами приобщения детей к художественной литературе, развития навыков самостоятельного и совместного чтения, новинками в книжном мире. Все это способствовало установлению между воспитателями и родителями доверительных отношений в вопросах развития и воспитания детей, что положительно сказалось на последних.

Педагогические сотрудники ДОУ.

Для педагогических сотрудников ДОУ были проведены консультации, методические объединения, призванные привлечь их внимание к вопросам воспитания нравственности в детях путем ознакомления их с художественной литературой.  Этой же цели были подчинены и открытые показы, подготовленные презентации по кружковой деятельности. Для успешной работы по данному направлению, педагоги ознакомлены с принципами организации и осуществления систематической, последовательной работы по литературному развитию детей дошкольного возраста, приемами и методами ознакомления дошкольников с литературными произведениями. В ходе постоянного анализа планирования воспитателей достигнуто снижение доли прикладных задач. Освещение хода проекта и его промежуточные результаты заинтересовали педагогов и показали возможности для дальнейшего профессионального роста и совершенствования.

В целом можно говорить о том, что проект эффективен, его использование приносит положительные плоды для духовно-нравственного развития и воспитания личности ребенка, он легко переносится на различный возраст и может быть реализован на базе любого дошкольного учреждения. В силу выбранной темы проект может быть скорректирован, дополнен различными мероприятиями, детскими проектами, расширен либо сужен по желанию участников. Обязательным условием для его реализации является лишь последовательность и систематичность. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения поставленных задач.

Список приложений:

Приложение 1

Диаграмма доминантных видов деятельности дошкольников

Приложение 2

Анкета для детей

Анкета для родителей

Приложение 3

Мониторинг сформированости нравственных чувств и нравственного поведения у детей. Инструкция.

Приложение 4

Данные проведенной первичной диагностики, январь 2015 г.

Приложение 5

Положение о проведении конкурса «Книжкин дом», Памятка для воспитателей групп по созданию книжного центра.

Приложение 6

План работы кружка «Синяя птица». Фото совместной деятельности.

Приложение 7

Фото участников и грамоты детей за победу в конкурсах чтецов.

Приложение 8

Сценарий «У войны не детское лицо», старше дошкольники.

Приложение 9

Сценарий игры-викторины по произведениям К. И. Чуковского

Игра-путешествие «В гостях у народной сказки»

Приложение 10

Грамоты участников выставок совместной деятельности

Приложение 11

Выступление на педагогическом совете МАДОУ № 298

Приложение 12

Консультация для педагогов «Ознакомление дошкольников с художественной литературой»

Приложение 13

Сопроводительные материалы к фильму для освещения кружковой деятельности на ГЦРО

Приложение 14

Консультация для педагогов «Нетрадиционные методы работы с родителями», сопроводительный текст к презентации

Приложение 15

Данные итогового мониторинга сформированости нравственных чувств и нравственного поведения у детей, май 2016 г.

Приложение 16

Материалы для ознакомления родителей с ФГОС ДО и целевыми ориентирами

Приложение 17

Сценарий конференции для родителей выпускников.

Приложение 18

Фото самостоятельной и совместно организованной деятельности детей

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, М: УЦ Перспектива, 2014.

Федеральный закон «Об образовании в РФ», М: УЦ Перспектива, 2012.

Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях, М: УЦ Перспектива,2013.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990.

Галицкая И.А., Метлик И.В. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике // Педагогика, 2009, №10.

Гриценко З. А. «Детская литература. Методика приобщения детей к чтению». Учебное пособие, М., Академия, 2008

Гриценко З.А. "Пришли мне чтения доброго...": Пособие для чтения и рассказывания детям 4 - 6 лет (с метод. рекомендациями), М.: Просвещение, 2003.

Гриценко З.А. "Положи твое сердце у чтения": Пособие для родителей по организации чтения дошкольников, М.: Просвещение, 2003.

Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста / Сост.: Т. М. Аникина, Г. В. Степанова, Н. П. Терентьева. – М.: УЦ «Перспектива», 2012.

Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошк. воспитание.-1991.-№9.

Зязева Л.К. Мир детства в традиционной культуре. Москва, 1993.

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методич. пособие.–СПб: «Детство-Пресс», 2004.

Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика Синтез, 2009.

Народное искусство в воспитании дошкольников: книга для педагогов дошкольных организаций/под ред. Комаровой Т.С. М.: Педагогическое общество России, 2005.

Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет / Авт.-сост. В. Н. Косарева. – Волгоград: Учитель, 2013.

Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы, М., «Книга», 1972.

Петрова В. И., Стульчик Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика Синтез, 2008.

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Шишова Т. Чтобы ребенок не был трудным, издательство «Зерна» Рязань, 2014.

---

[1] Т.Шишова “Чтобы ребенок не был трудным”, издательство «Зерна» Рязань, 2014

[2] Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

[3] Понятие раскрывается в главе «Восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста»

[4] Диаграмма представлена в Приложении 1

[5] Согласно анализу деятельности воспитателей и разрабатываемого тематического планирования, проводимого старшим воспитателем ДОУ.

[6] Согласно анкетированию родителей воспитанников ДОУ (январь, 2015).

[7] Понятие раскрывается в предыдущей главе «Восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста»

[8] Понятие "грамотный читатель" включает в себя правильное (соответственно авторскому замыслу) восприятие произведения, постижение его идейно-художественной сущности, видение его как произведения искусства, отображающего действительность. (З. А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго…»)

Краткое описание документа:

Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Наше дошкольное учреждение – не исключение. Я работаю в группе компенсирующей направленности, некоторые воспитанники которой имеют ограниченные возможности здоровья.

Дети с ОВЗ испытывают трудности в освоении нового материала, их представления о предметах, окружающем мире, чувствах и мотивах поступков своих и окружающих оказываются неточными и неполными, у них снижена познавательная активность, нарушена речь и мышление. Решение этих проблем – составная часть дальнейшего успешного обучения детей с ОВЗ в школе и их социализации в обществе.

Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке - право и обязанность каждого человека. Воспитание нравственных качеств необходимо начинать с раннего детства, чтобы такие моральные ценности, как долг, честь, достоинство, стали внутренними стимулами человека.

Систематическое ознакомление детей с подходящими по возрасту и развитию образцами художественной литературы, образцами народного творчества, открывающими и объясняющими ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивающими мышление и воображение ребенка, обогащающими его эмоции позволяет добиться этого. Посредством художественной литературы осуществляется нравственное и духовное развитие личности ребенка.