Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.

Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.   Составил:  Учитель начальных классов                                                                                              Малкович Наталья Дмитриевна МБОУ СОШ№1 ГО «Жатай»                                            План 1.Введение
2. Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости
3.Методика системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся
4.Использование дидактических упражнений и заданий в практической деятельности
5.Диагностика орфографической зоркости.  6.Выводы  7.Заключение  8. Приложения. Памятки «Работа над ошибками» Виды дидактических упражнений и заданий по разделам и темам   учебника. 9.Список использованной литературы
Введение  Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и  у общественности. Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. Объектом исследования является использование дидактических игр и заданий в процессе обучения русскому языку младших школьников, направленных на повышение орфографической грамотности. Предметом исследования являются методические приемы обучения орфографии русского языка Цель данного обобщения опыта работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и использование игр, заданий, орфографических упражнений для ее выработки. Задачи обобщения 1.на основе анализа  лингвистической и  психолого–педагогической литературы определить степень изученности избранной темы; 2. определить методическую обеспеченность обучения орфографии начальных классов;
3. разработать дидактические игры, задания и упражнения по разделам и темам учебника и проверить эффективность предложенной методики.  Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские методы
а)лингвистические (описательный, функциональный) б)методические(социально педагогический – наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы) Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости. Поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальных классов является одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка. Именно в начальной школе закладываются основы правильного, орфографически грамотного письма. Орфография русского языка сложна. В своде "Правила русской - орфографии и пунктуации" свыше 420 правил, кроме того, правописание нескольких тысяч слов не подчиняется ни одному из них. Реальная грамотность населения и культура речи в обществе в решающей степени зависят от того, как поставлено обучение русскому языку в общеобразовательных учреждениях всех типов и видов, начиная с начальной школы. Основной орфографической единицей, принятой в современ­ной методике, является орфограмма Орфограмма — это написание, которое не устанавливается на слух. Есть несколько определений орфограммы. Обобщая их, выде­ляют следующие признаки орфограммы. — написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, мор­фема, позиция между словами, стык морфем, место разделения сло­ва при переносе); — наличие не менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный.

  Для успешного освоения способа проверки орфограммы определенного типа надо знать:
1) природу данного орфографического явления, т.е. принцип, которому оно подчиняется;
2) орфографическое поле, необходимое для проверки;
3) опознавательные признаки данной орфограммы;
4) умения, необходимые для проверки орфограммы данного типа.
В целом, система правильного письма в начальных классах характеризуется постоянным переходом от изображения звуков речи точно соответствующим им буквам –

к соотнесению буквенного состава со звуковым составом и выявленного несоответствий –

к нахождению орфограмм, определению их типов, к запоминанию слов, к простейшим способам проверки –

к решению орфографических задач по грамматической и словообразовательной основе.

Методика системы работы по формированию орфографической зоркости.
 Работу над орфографической грамотностью следует начинать с орфографической зоркости учащихся. Важно, прежде всего, научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уже постепенно учить их решению.
Орфографическая зоркость – умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, орфограммы, а также быстро определить их типы. Отсутствие орфографической зоркости являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок.

Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости низкий уровень: 
-развития произвольности внимания, 
-несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), 
-низкий уровень объёма и распределения внимания,
- низкий уровень развития кратковременной памяти.
       Орфографическая зоркость опирается и на запоминание буквенного состава слов, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, разных видов списывания. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть все буквы в слове.

Всех волнует один вопрос: как сформировать у учеников орфографическую зоркость? Старая проблема: дети как будто знают правило, приводят примеры слов и предложений, иллюстрирующие правило, выполняют правильно упражнения, но в диктантах нарушают эти правила, а при самостоятельной работе не умеют

орфографически правильно оформлять свои мысли. В чем причина такого явления? Правила в учебниках русского языка предстают перед школьниками хаотичным набором разрозненных предписаний. И главное, что требуется от ребенка , - это запомнить множество правил, а далее - еще большее число исключений.
С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, а какой позиции он стоит. 
Буква – фонема – звук. Что их объединяет? Привычная формула: буква означает звук. 
Буква означает фонему. Только так. Если бы буква в русском языке обозначала звук, мы бы писали «дуп», и «сава». Обычно младший школьник думает, что проверять надо только тогда, когда звук и буква на конце слова расходятся, например, слово « лев» проверять надо, а слово «жираф» нет, потому что второе пишется так, как слышится. «Ушная работа» вместо работы головой. Русская орфография не фонетическая, а фонематическая. Проверка нужна в обоих случаях. 
Обострению орфографической зоркости способствует прием ''Секрет письма зеленой пастой'', с помощью которого дети оформляют письменные работы. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников. 
В наших учебниках для начальной школы нет термина, фонема; вместо него используется привычный и понятный ученику термин «звук» . Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как систему правил, обязательно ввожу термин « позиция». Сам термин нужно вводить во втором классе ,применительно к орфограммам в корне слова , однако в первом классе ввожу слово (место звука в слове в окружении соседей ).В третьем классе понятие сильной и слабой позиции переносится,

 во-первых, на другие орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому принципу русской орфографии: правописанию парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных ;

во-вторых, связывается с морфемной структурой слова: корнем, приставкой, суффиксом и окончанием. 
Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. 
Представление о лингвистической позиции ( без терминов) формируется у младшего школьника на основе семантики прилагательных сильных и слабых.

1кл.
Задание: Сильный и слабый. 
Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый? 
Сравни: кот котёнок
В слове кОт гласный под ударением – сильный. 
В слове кОтенок гласный безударный – слабый. 
Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок». 
Во втором классе вводится термин « позиция», «сильная позиция», « слабая позиция» применительно к орфограммам в корне слова. Например: в слове еж звук [ш] стоит на конце слова – в слабой позиции. В слове ежи звук [ж] стоит перед гласным - в сильной позиции. Буква [ и] в слове ежи помогает написать букву [ж] в слове еж. Ежи проверочное слово. 
 В третьем классе понятие сильной и слабой позиции переносится,

во-первых, на другие орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому принципу русской орфографии:

 правописанию парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных;

 во-вторых, связывается с морфемной структурой слова: корнем, приставкой, суффиксом и окончанием. 
НАПРИМЕР: 
поставь ударение. подпись – п.дпиши запись – з.пиши пропись – пр.пиши. 
Для того, чтобы ученик мог научиться сам находить и в последующем применять правила, составляется па­мятка. Эта памятка называется «Какие буквы нельзя писать на слух». Имея перед собой такую памятку, учащиеся могут выполнять наиболее действенное и одновременно наиболее сложное из упражнений, воспитывающих орфо­графическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или, как его еще называют, письмо с «дыр­ками». Овладение этим умением озна­чает избавление ученика от страха допустить ошибку при выполнении различных письменных работ, в пер­вую очередь при свободном изложе­нии собственных мыслей. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, какую писать.
Овладеть письмом с пропусками не­просто. При этом важно начинать обучение с орфо­грамм слабых позиций.
Как же проходит эта работа?
 Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать. 
Во 2-м классе выделяются три главные опасности - обозначение на письме:
— безударного гласного звука;
— парного согласного по глухости-звонкости;
— звука, которого нет.
Возьмем безударный гласный в кор­не слова. На первоначальном эта­пе дети не знают правил проверки ор­фограмм, они работают по схеме:
1) определяю ударный слог;
2) записываю слово с пропуском;
3) делаю выбор (вписываю букву зеленой пастой):    л цо -  л-цо. 
Здесь есть выбор букв — значит, это опасное место в слове. Надо задуматься!

Эти «опасные места» называются орфограммами, а допущенные в них ошибки - орфографическими.

Что же касается согласных звуков, парных по глухости-звонкости, то они орфограммами буквы являются в следующих случаях:
1) на конце слов (гриб, дуб);
2) перед другими согласными, кроме непарных звонких и [в], [в']. Здесь пар­ные стоят в слабой позиции
Далее ведется работу с однокоренными словами. Делается вы­вод, что корень при изменении слова и в однокоренных словах может звучать по-разному, но пишется одинаково. Это и есть главный «секрет» корней.
На этом этапе работы учащиеся четко уясняют: чтобы решить орфо­графическую задачу, надо выбрать правильную букву. Для этого надо применить правило
1. Если слово называет предмет, нужно:
— изменить проверяемое слово:
ед. ч. - мн. ч. (доска — доски) кто? что? (ед. ч., мн. ч.) (в волнах — волны) много кого? чего? (кружка — кружек};
- подобрать к нему однокоренное слово (бегун –бег)
2. Если слово называет действие, можно применить следующие способы проверки:
- изменить проверяемое слово по вопросам:
что (с)делает? (плясал — пляшет)
— подобрать однокоренное слово, ко­торое отвечает на вопрос что? (насо­рил - сор).
3. Если слово называет признак, нужно:
- изменить слово по вопросам:
каков? (узкий — узок);
— подобрать однокоренное слово (крепкий - крепенький).
Изучив все способы проверки, уча­щиеся легко ориентируются в нахож­дении проверочных слов. Особое вни­мание уделяю значению слова. От зна­чения слова — к правильной букве. Ес­ли формировать у детей привычку за­думываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Пример:
храбрец — от слова храбрый,
кофейник — от слова кофе,
писатель — от слова пишет
Конечно, при такой организации ра­боты на выполнение заданий уходит много времени. Но по мере автоматиза­ции навыка определять орфограммы русского языка как учебного предмета вовсе не в том, чтобы зазуб­рить правила. Оказывается, здесь «есть над чем думать», «есть что понимать». А орфография - это строгая наука, а не случайный подбор скучных правил. Чем яснее становятся закономерности русской орфографии, тем выше собст­венная орфографическая зоркость.
Принципиально важно, что показать младшим школьникам в самом общем виде основной закон русского правописания можно ещё до того, как они учатся членить слова по составу и начнут изучать грамматику. 
При обучении на фонемной основе постоянно возникают условия для постановки вопроса ''Почему?''. При этом подходе не только создаются предпосылки для улучшения орфографических навыков учащихся, но и для развития мышления и познавательных способностей детей.
Таким образом, руководствуясь фонемным принципом, получаем большие возможности для создания у учащихся необходимой учебной мотивации в обучении правописанию, и при этом не только ставлю перед детьми орфографические задачи, но и вооружаю общим способом их решения.
Школьников надо учить определять орфограммы при различных обстоятельствах. Однако учитель нередко пропускает целый этап в обучении школьников, именно тот, на котором они специально учились бы осознавать наличие орфограммы в слове. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм:

1.Несовпадение буквы и звука.
2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие "опасные" звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:
-гласные - а, о, и, е; 
пары звонких и глухих согласных;
сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;
сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;
согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з, 
повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, е, ю;
мягкие согласные (особенно "л" мягкое) также относятся к числу "опасных";
"опасными позициями" в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.
3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание;

соединительные гласные в сложных словах;

 возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса. Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании. 
С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции.
Приведу примеры упражнений, необходимых для формирования орфографической зоркости: 
- Ежедневно заниматься звуковым анализом, 
- постоянно показывать образец анализа звучащего слова 
-использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с- с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-
- на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля, 
-приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получится?) .
 Игровые приёмы: “Найди одинаковый звук”, “Определи место звука в слове”, “ Найди предметы с заданным звуком”, “ Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху.
Пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость.
Более эффективное упражнение - поиск орфограмм в “чистом” тексте. Это позволяет

1)-развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;

2)-самостоятельно проверить результат работы;

3)-видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия;
Для работы по формированию орфографической зоркости важно: 
 1.Орфографическое чтение.
Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения. 
Я делаю так : ежедневно на каждом уроке (математике, русскому языке, чтении, природоведении) отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат.
 2.Комментированное письмо с указанием орфограмм
При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.
3.Письмо с проговариванием
Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.
4.Зрительный диктант
Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок.
На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений).
Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.
5.Диктант “ Проверяю себя”
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.
Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.
Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.
6. Специально организованное списывание
Во время обучающего диктанта, творческой работы (изложения, сочинения) учащимся дано право пропускать орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться, чего обычно не хватает ученика. Появилось сомнение - будет найдена истина.
Специально организованное списывание, как и письмо с пропуском букв, - эффективный прием формирования орфографической зоркости.

На первых порах выработки орфографической зоркости, т. е. в конце 1-го года обучения, проводится такая форма списывания в виде игры:
"Как птичка зернышки клюет?"
Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос: - "А как мы будем зернышки-слоги клевать?" - хором отвечают: "В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!".
- А сейчас мы узнаем, кто у нас сегодня будет самой лучшей "птичкой". –говорю я.
- Самой лучшей "птичкой" будет тот, кто все задания выполнит быстрее, красивее, грамотнее, - отвечают дети.
Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги (лучше желтого, зеленого цветов),  которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения. Дети читают слово по слогам и так же по слогам, проговаривая, записывают, затем читают по слогам следующее слово и т.д. (до конца упражнения).
 Алгоритм списывания.
Операции, которые входят в действие списывания, направленного на активную орфографическую проработку копируемого текста с целью формирования навыков безошибочного письма, следующие:
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте. 
Таблица находится перед глазами 
 "КАКИЕ БУКВЫ НЕЛЬЗЯ ПИСАТЬ НА СЛУХ"

гласные под ударением после шипящих

согласные парные по звонкости - глухости на конце слов

перед другими согласными, но не р, л, м, н, й,

все согласные парные по мягкости- твердости,

перед мягкими согласными
4. Прочитай предложение так, как оно написано.
5. Повтори предложение так, как будешь его писать. 
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза. 
7. Проверь написанное:

 а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчеркни орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.           

  Этапы работы  по выработке орфографической зоркости.

На 1этапе следующие цели: раскрытие зна­чения любых изучаемых слов; обнаружение и распознавание орфограммы в слове; при­общение детей к самостоятельной работе над ошибками.
На этом этапе у учащихся развивается память, внимание, расширяется словарный запас
.На втором этапе — методико-отборочном — была поставлена задача: «С чего сле­дует начать работу по формированию ор­фографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?»
Прежде всего, необходимо научить де­тей слышать звуки, определять их количе­ство в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безудар­ные; надо научить видеть и узнавать орфог­раммы в слове: приучить к самоконтролю.
При решении орфографических задач постоянно ставились вопросы: «Какую бук­ву надо проверить при письме и почему?», «Как мы это будем делать?», «Что надо сде­лать, чтобы написать верно?»
Итак, звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических еди­ниц письма, знание правил орфографии и самоконтроль — условия, которые необхо­димы для выработки грамотного письма.

Приемы работы, которые можно использовать на этом этапе.

1. Волшебный квадрат (5х5). Этот квадрат лежит всегда на партах учеников на уроке русского языка. «Дети! Квадрат будет обладать волшебной силой, если вы научитесь им правильно пользоваться. Для этого накладываете квадрат на пер­вое слово предложения. Постепенно, дви­гая его вправо, открываете первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом он легко обнаружит пропуск буквы», — объясняется ученикам.
Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее.
2. На каждом уроке отводится 3-5 ми­нут для дополнительного жужжащего чте­ния, а на уроках русского языка использу­ется методика орфографического проговаривания.
3. Алфавитные книжки.
4. Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем. Позднее можно предложить детям прогова­ривать только по слогам, называя четко каждое слово.
5. Письмо с комментарием, помогающее детям избежать возможных ошибок и со­действующее наиболее прочному усвоению.
Третий этап — тренировочно - техноло­гический.
Цель данного этапа состоит в том, чтобы слабоуспевающие ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно, умели находить орфограммы в словах, предложениях, доказывали и обос­новывали свой выбор.
На этом этапе используется многократ­ное кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощуще­ния. 
Для этого пред­лагаются слова с орфограммами в более за­нимательной форме (дополнительный материал)

Например:
• списывание слов с доски с пропуском букв;
• использование различных группиро­вок (в устной и письменной форме)
• работа в паре с последующей взаимо­проверкой;
• использование ребусов, кроссвордов, загадок;
• игра «Подскажи словечко...» и др.

Формы работы, которые вводятся на этом этапе, различны:
• списывание с разнообразными зада­ниями;
• диктанты зрительные, с комментари­ем, объяснительные выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти;
• диктант «Проверю себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в напи­сании которых сомневается. После дик­танта дети спрашивают и только потом вставляют нужную букву.
. диктант «Найди слова». Диктуется несколько предложений и дается зада­ние: подчеркнуть слова, которые мож­но проверить. Такие диктанты долж­ны быть небольшими по объему, сос­тоящими из 2-3 предложений;
• разнообразные творческие работы, цель которых — развитие связной ре­чи и расширение запаса слов;
• свободные диктанты, изложения, со­чинения, мини-диктанты.
Активно применяются таблицы памяти, памятки-опоры.

Каждый учитель должен знать, чем больше дети пишут на этом этапе, тем прочнее их навыки.
 Следующий, четвертый этап — итогово - диагностический.
Цель: проверить умение учащихся пра­вильно писать слова с отработанными ор­фограммами в какой-либо письменной ра­боте. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, диагнос­тические (до 10 слов на 3-4 диагностируе­мые орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение: слова даются в текс­те вперемешку).
При анализе допущенных ошибок в сло­вах определяется усвоение навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.
Следует помнить, что быстрота и проч­ность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способнос­тей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, глав­ными из которых, по моему мнению, явля­ются:

1)      четкое планирование всей работы;
2) тренировочные упражнения, опирающи­еся на зрительные, рукодвигательные, слу­хоартикуляционные восприятия;

3) систе­матический и разносторонний характер ра­боты по орфографии со слабоуспевающи­ми учениками;

4) постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм.

Использование практических упражнений и заданий , которые я предлагаю   способствуют развитию орфографической зоркости , выработке навыков самоконтроля , а это самое главное в работе учителя начальных классов, так как знания полученные детьми в младших классах- это основа всех основ . Эти задания дают пищу для умственного развития. Каждое задание ведёт к какому-то суждению. Много работ творческого характера. Все дидактические игры и задания распределены по изучаемым темам русского языка
 Упражнения и задания строятся на таких принципах :
-Большой объем словарного материала 
-Преобладание упражнений с грамматическими заданиями
-Большое количество вопросов, подготавливающие учеников к восприятия нового материала
-При изложении материала широко применяется индукция 
-Присутствие достаточного числа упражнений на побор собственных примеров.
 Его можно использовать как дополнительный материал к учебнику «Русский язык» для формирования орфографической зоркости
Дополнительные задания и упражнения во многом рассчитаны на самостоятель­ное выполнение. Важно, чтобы каждый ученик обдумывал за­дание, пытался его выполнить, осознавал процесс выполнения и причины своих затруднений, ошибок. При выполнении заданий повышенной трудности учащимся предлагаются варианты помо­щи, что связано с реализацией одного из свойств методической системы развивающего обучения — свойства вариантности, учи­тывающего прежде всего индивидуальные особенности школь­ников.
Упражнения, подводящие к выводу, лучше выполнять кол­лективно. Для коллективной классной работы следует исполь­зовать и такие упражнения, в которых от детей требуется при­думать слова или предложения в соответствии с грамматичес­ким заданием.(Приложение-2)

Для каждого уче­ника была заведена «Тетрадь грамотности».
Как проводится анализ ошибок и работа над ними в «Тетради грамотности»?
Ошибки классифицируются по принципу отношения к объекту запоминания в процессе обучения: слова, которые надо запомнить, словарные  сло­ва: слова, которые можно повторить; слова на правила, которые надо знать и приме­нять на практике, т.е. при письме; ошибки на невнимательность.
Вот так выглядит «Дневник грамотности».

№ п/п	Типы ошибок	Количество ошибок	Число и месяц проведения проверочной работы

На последующих страницах тетради, отведенных на разные типы ошибок, ученики выписывают конкретные слова, в кото­рых они сделали ошибки в диктанте. Подобная работа разви­вает и отрабатывает зрительную и рукодвигательную память, внимание. К тому же повторяются правила, проводится орфогра­фическое проговаривание; учащиеся долж­ны научиться быстро вспоминать нужные слова, тем самым показывая языковую «го­товность памяти».
Повторно сделав ошибку в том же слове, ученик делает отметку о таком повторе. После 3-4 таких отметок ученики практи­чески запоминают верное написание. На страницах, где фиксируются ошибки на правило, дети пишут кратко название пра­вила или «строят» это правило в памятке и около него делают пометку о количестве сделанных ошибок.
На страницах же «Ошибки на внима­ние» фиксируется количество ошибок на пропуск, замену, вставку других букв и про­чих ошибок, а затем их общее число перено­сится на первую страницу в «Тетради гра­мотности».

Надо помнить, что «Тетрадь грамотнос­ти» заполняется после каждой проверочной письменной работы самими учениками.

3. В рабочих тетрадях у слабоуспеваю­щих учеников пишутся слова с пропуском по орфограммам, а дети вставляют пропущен­ную букву.

4. Разработка для слабоуспевающих учеников списка изучаемых орфограмм.

5. Разработка памятки «Работа над ошибками».(приложение-1)

                                                     Вывод

                Можно сделать вывод о том, что после проделанной огромной работы в течении 4 лет учащиеся 4а класса обладают неплохой зоркостью. Хороший уровень орфографической зоркости у учащихся объясняется тем, что много и настойчиво работали над комментированием учебных действий, называя это «управлением» учебной рабо­той со стороны самих учащихся.
Орфографическая зоркость учащихся легко поддается уче­ту, в отличие от фонематического слуха, критерии измерения которого пока не разработаны.
Орфографическая зоркость формируется, развивается по­степенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями. Для успешного развития зоркости очень важна уста­новка самих учащихся на ее выработку, сознательное отноше­ние.
При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечи­вая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживания и опознавания орфограммы.
                

                                                              Заключение
                  Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни. Выход- совершенствование методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа..
Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, в начальной школе нужна система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.
Только систематическая работа каждого учителя, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, даст положительные результаты:
- учащиеся усвоят основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;
-будет достигнут хороший уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;
- возрастёт интерес детей к урокам русского языка.

Приложение -1

                                          Памятки.
                         Как выполнить задание по русскому языку.

1. Внимательно прочитай задание к упражнению.
2. Прочитай текст упражнения, подумай, какими правилами будешь пользоваться.
3. Найди и ещё раз прочитай правило .
4. Приведи примеры к нему.
5. Выполни аккуратно упражнение.
6. Проверяя упражнение , всё время сверяй с правилом
   
   

Памятка по исправлению ошибок.

1. Точка, вопросительный и восклицательный знаки на конце предложения. 
Выпиши предложение . Поставь в конце предложения нужный знак.
Например: Москва – столица нашей Родины..

2. Раздели слова на слоги. Делай так:
У-ЧИ-ТЕЛЬ.

3. Перенос слов.
Раздели слова на слоги для переноса. Делай так:
ОСИ-НА
ЗАПОМНИ! При переносе одну букву нельзя оставлять на строчке и нельзя переносить на новую строку.

4.Мягкий знак на конце слова.
Выпиши слово , в котором допущена ошибка, правильно . 
Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним .Запиши
Ещё 2 слова на это правило . Например:
ЕЛЬ, ТЕНЬ, ПЕНЬ.

5. Мягкий знак в середине слова . 
Выпиши слово , в котором допущена ошибка, правильно . Запиши
Ещё 2 правила на это правило . Например: 
МАЛЬЧИК, ШКОЛЬНИК, КОНЬКИ. 

6. Гласные после шипящих.
Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно . 
Запиши ещё 2 слова на это на это правило . Например:
 МАЛЫШИ, МАШИНА, КАРАНДАШИ 
ЗАПОМНИ! Слова с жи , ши пишутся с буквой И, слова с ча- ща пишутся с буквой А, Слова с чу- щу пишутся с буквой У.

7. Ударение в слове.
   Выпиши слово . Поставь над словом знак ударения . Например: ДЕВОЧКА

8. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением. 
   Выпиши слово , поставь знак ударения. Безударную гласную в слове проверяй ударной. Делай так :        ВОЛНА- ВОЛНЫ 
   ЗАПОМНИ! Безударные гласные в словах пишутся также , как ударные.

9. Безударная гласная в слоге, не проверяемая ударением (словарное слово).
   Выпиши слово, в котором допущена ошибка правильно.
   Поставь знак ударения. Напиши его три раза. Запомни как оно пишется. Например:
   РЕБЯТА, РЕБЯТА, РЕБЯТА.

10. Парные звонкие, и глухие согласные.
    Выпиши слово правильно. Проверь согласную.
    Делая так:
    МОРОЗ – МОРОЗЫ, ГЛАЗКИ – ГЛАЗА.
    ЗАПОМНИ! Согласные на конце слов пишутся так же, как в этих 
    же словах перед гласными.

11. Двойные согласные в слове. 
    Выпиши слово правильно. Запиши два слова на это правило.
    Раздели слова для переноса. Например:
     ГРУППА, РАССКАЗ, КОЛЛЕКТИВ
    ГРАП – ПА, РАС – СКАЗ, КОЛ – ЛЕКТИВ.
    ЗАПОМНИ! При переносе слова с удвоенными согласными одна буква остается на строке, другая переносится.

12. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях.
    Выпиши слово правильно. Запиши два слова на это правило.
    Например: Таня, Саша, Андрей.
    ЗАПОМНИ! Имена, отчества, фамилии пишутся с большой буквы.
    13. Большая буква в кличках животных.
    Выпиши слово правильно. 
    Запиши два слова на это правило. 
    Например: Мурка, Зорька, Кеша.
    Большая буква в названии стран, городов, улиц. 
    Выпиши слово правильно. 
    Запиши два слова на это правило. Например:
    Москва, Ленинград, Киев.
    ЗАПОМНИ! Название стран, городов, рек пишется с большой буквы
    14.Разделительный мягкий знак. (ь)
    Выпиши слово правильно. 
    Запиши два слова на это правило. 
    Делай так: ВЬЮТСЯ, БРАТЬЯ, СОЛОВЬИ
    ЗАПОМНИ!
    Разделительный мягкий знак пишется перед гласными буквами. Е, Ё, И, Ю, Я
    
    15.Состав слова. 
    Выпиши слово. Разбери его по составу. Например:
    ПОЕЗДКА
    16.Правописание непроизносимых согласных. 
    Выпиши слово. Подбери к нему родственные слова, выдели корень. Подчеркни проверочные слова. Например:
     ЗВЕЗДНЫЙ – ЗВЕЗДА, ЗВЕЗДОЧКА
    17.Гласные согласные в приставках.
    Выпиши слово правильно. 
    И выдели в нем приставку. Запиши два три слова с этой же приставкой.
    Например:
     ПОЛЕТЕЛ, ПОБЕЖАЛ, 
    
    18.Правописание приставки со словом. 
    Выпиши слово правильно. Выдели приставку. 
    Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками.
    Например: ЗАЕХАЛ. УЕХАЛ, ПЕРЕЕХАЛ.
    ЗАПОМНИ! Приставка – это часть слова, она пишется слитно со словом.
    
    19.Правописание предлога со словом. 
    Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши предлог со словом.
    Между предлогом и словом вставь еще слово.
    Например: К (КАКОМУ?) БЕРЕГУ 
    ЗАПОМНИ! ПРЕДЛОГ – ЭТО ОТДЕЛЬНОЕ СЛОВО, ПИШЕТСЯ ОТДЕЛЬНО ОТ СЛОВА.
    Между предлогом и следующим словом можно вставить еще одно слово.
    К «КРУТОМУ» БЕРЕГУ 
    20.Разделительный твердый знак (ъ)
    Выпиши слово правильно. Запиши два слова на это правило.
    Делай так: СЪЕСТ, ОБЪЕМ, ОБЪЯВЛЕНИЕ.
    ЗАПОМНИ! 
    Разделительный твердый знак пишется только после приставок. Которые оканчиваются на согласную, перед буквами Е, Ё, Ю, Я.
    21.Мягкий знак на конце существительных, после щипящих.
    Выпиши слово правильно. Определи род. 
    Запиши два слова на это правило. Например:
     ЛУЧ (М. Р), ТОВАРИЩ (М.Р). ШАЛАШ (М.Р)
    НОЧЬ (Ж.Р), РЕЧЬ (Ж.Р), ТИШЬ (Ж.Р).
    
    22.Не с глаголами.
    Выпиши слово с НЕ. Запиши два слова на это правило.
    Например: НЕ БЫЛ. НЕ ВЫУЧИЛ, НЕ ЗНАЛ.
    ЗАПОМНИ!
    НЕ с глаголами пишется отдельно
    
    23.Разбор предложения.
    Выпиши предложения. Подчеркни главные члены предложения.
    Выпиши слова с вопросами.
    Делай так: СЕДЫЕ ТУМАНЫ ПЛЫВУТ К ОБЛАКАМ.
     ТУМАНЫ (КАКИЕ?) СЕДЫЕ.
    Плывут (куда?) к облакам. азбор предложения по частям речи. 
    Выпиши предложение. Обозначь какой частью речи является каждое слово.
    Прил. Сущ. Глаг. Предлог. Сущ.
    Яркое солнце светит в глаза.

Приложение - 2                

Виды дидактических упражнений и заданий                                                                                по разделам и темам .

Русская азбука или алфавит задания по теме :
Знания по теме.В русском языке 33 буквы. Каждая буква имеет своё место и название . Согласных 21 , гласных-10. Буквы ь-ъ-звуков не обозначают .Буквы бывают заглавные и строчные.          

                                           Дополнительный материал.
1. Какое русское слово состоит из трёх слогов, а указывает на 33 буквы?                         \ алфавит.\ Сели на странички тридцать три сестрички. 
Назови подчёркнутые буквы. Запиши их в алфавитном порядке.
2. Списать названия животных в алфавитном порядке.
Жираф, дельфин , верблюд, енот, индюк, змея, баран , аист, тюлень , рысь.
3..Найди спрятавшее слово, напиши его.
Удочка, угол, уточка, волк, коса, полк, щель, столб.
Подчеркни гласные.
4.Кто не верно произнёс буквы?
Бэ - э-э!- ответил баран .
И-и-и!- сказал ослик .
Ж-ж-ж !-сказал жук.
Га-га-га!- закричал гусь.
5. Раздели слова на две группы по первой букве в слове. Каждую группу запиши в столбик.
Абрикос, баран, окно, виноград, ель, лимон, иголка, этажерка, дуб, урок, газета, комната. \ ответ: по гласной и согласной\
6.Раздели слова на два столбика по первой букве.
Зоя, окно, стена, Бурёнка, Гагарин, цветок, груша, Груша, Горький, Катюша, берёзка. \заглавная и строчная \
7.Тридцать три сестрички 
Ростом невелички 
Если знаешь наш секрет, 
Мы покажем целый свет. \ алфавит\
Чёрные птички
На каждой страничке.
Молчат, ожидают, 
Кто их прочитает. \буквы\
Сели на страницы, 
Знают быль и небылицы. \буквы\
8.Списать. Заменить, где нужно строчные буквы прописными \ заглавными\.
Дедушка принёс мёд Ваня написал письмо брату в Казань белый снег скрипит под ногами сестра живёт в городе Калуге утром Наташа делает зарядку стоит холодная зима.
9. Прочитай. Спиши . Раздели текст на предложения.
Заяц живёт в лесу спит зайка под кутом у него мало еды врагов у зайки много, волки лисы и вороны нападают на зайку появился охотник с собакой и кинулся на зайку в чащу спасли зайца быстрые ноги.
10.Списать . Из последнего предложения выписать гласные в алфавитном порядке .
Пусть пока малы мы ростом
Не летали в гости к звёздам, 
Но помочь сумеем взрослым .
В сердце у ребят искры горят.
11. В первом предложении подчеркнуть гласные буквы, а в последнем- согласные.
На странице букваря 
Тридцать три богатыря
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей /алфавит/
 Тема  Речь и предложения
Предложение и слово. Предложение и текст. Виды предложения по интонации. Главные члены предложения. Упражнения в правильном построении предложения.

Знания по данной теме.

Разговор, рассказ, вопрос- это наша речь. Когда мы говорим, это устная речь. А когда мы пишем- это письменная речь. Наша речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов . Первое слово в предложении пишется с большой буквы.
Предложение может состоять из группы слов и одного слова. Два или несколько предложений , которые связанны между собой по смыслу, образуют текст. Красная строка.Предложение выражает законченную мысль. В предложении о ком-нибудь или о чем-нибудь говорится. Слова в предложении связаны между собой по смыслу. Предложения бывают повествовательные, вопросительные, восклицательные. Повествовательные предложение о ком-нибудь или о чем-нибудь сообщает. /точка/.Вопросительное предложение содержит вопрос. / ? /
Восклицательное предложение выражает сильное чувство или восторг, радость 
Главные члены предложения: подлежащее обозначает о ком или о чем говорится в предложении. Отвечает на вопросы: Кто? Что?. Сказуемое обозначает , что говорится о подлежащем. Отвечает на вопрос: что делает? Что сделает? И другие.
                                  Дополнительный материал
1.Найти границы предложения. Сколько здесь предложений. Это текст или нет? Почему?
У дома стоит высокий клён, серая птица села на ветку, рыжий кот спугнул птичку, дети прогнали кота.
Найти границы предложения. Какие три предложения можно объединить по смыслу?
Грачи прилетели. К больному приехал врач. Тает снег. Мальчик читает. Бегут шумные ручьи. Сколько слов в каждом предложении? 
Холодно. Рано-рано выпал снег. Дует резкий ветер. Зима.
Сколько слов в каждом предложении? 
Холодно. Рано-рано выпал снег. Дует резкий ветер. Зима.
2.Записать ответ на вопрос.
Какие птицы ночью видят хорошо? / совы/ 
Кто прилетел в школьный сад? /красногрудый снегирь/
Что одела зимушка деревьям? /ледяной корой/
Где тянется глубокий овраг? /за сосновым лесом/
Где гудят пчелы? /в кустах смородины/
Где пасется конь Сокол? /в лесу/
3.Зрительный диктант.
Дети рады зиме. Идет снег. Коля и Маша бегут на горку. Руки зябнут
4.Зрительно-слуховой диктант.
Во дворе жила ручная балка. Дети кормили её. 
5. Составь предложение
На, прилетела, маленькая, кормушка, синичка. 
\ о ком говорится в предложении? Что говорится про синичку ? Подчеркнуть главные члены.\
6.Найти речевые ошибки.
Летом Вера жила у бабушки. Вера купалась, загорала, ходила в лес . Дома вера помогала бабушке. 
7.Составь из данных предложений рассказ. Озаглавь его.
Вот они катятся с горки на санках . Дети сделали из снега горку. Выпало много снегу. Ребята любят зиму.

8.Списывание.
Была зима. Зимой Митя катался на санках с горки. Румяный он вбежал в дом. Мальчик хотел, чтобы всегда была зима. Зимой ему весело.
Зима.
Настала зима кругом лежит пушистый снег наступили холода Зина и Лиза вышли в сад в саду висят кормушки для птиц девочки кормят птиц. 
\Списать , поставить точку в конце каждого предложения.\
9.Составь из данных слов предложение. Что получилось? Объясни смысл пословицы.
В, герои, труде, рождаются
Своё, всякое , место, вещи.
10.Спиши загадку .Напиши отгадку. Сколько предложений в загадке? Какие они по цели высказывания?
Шагает мастерица
По шёлку, да по ситцу.
Как мал её шажок!
Зовётся он стежок. \игла\
Кто по ёлкам ловко скачет
И взлетает на дыбы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? \белка\
11.Игра « Собери слова в предложение»
Ласково , светит , улыбаются, радуются, весеннее, солнышку, цветы, деревья, тёплому , дню.
12. Составить предложения по картине «Зима». Записать и подчеркнуть главные члены.
Составить предложения о красоте зимней природы. Составить по картине «Зима» повествовательное, вопросительное предложение. Доказать.
13. Продолжи рассказ . Озаглавь.
Дети сделали из снега куклу. Хороша была снегурочка. Дали ей имя снегурочка.
14. Комментированное письмо.
Пошёл снег. Он ложится на землю. Снежок кружится. Снежинки летят и блестят.
Наступил вечер. Поднялась метель. Засвистел в соснах ветер. Сухой снег закружился по земле белыми змейками . А потом с неба посыпались белые хлопья.

15.Записать ответы на вопросы:
1.Какое у нас время года?
2.Чем покрыта земля?
3. Чем оделась речка?
\Что получилось? Озаглавь\

16.Списать текст , ставя нужные знаки препинания.
                                           К зиме.
В лесу и в поле звери готовятся к зиме белка тащит в дупло орехи мышка набрала в норку зерна осенью строит себе жильё ёжик.
\ Данный рассказ продолжить\

17.Составь из данных слов предложение о рыбке.

Рыбак, , щуку , и, леща.

18. Контрольное списывание.
                                     Заяц.
Заяц жил на острове среди широкой реки. По ночам он ел кору с осин. Днём зайка прятался в кустах. В тот день зайчишка спокойно спал . Вода в реке стала быстро прибывать.
Задания: 1. Обозначь цифрой количество слов в первом предложении.
2. В третьем предложении подчеркнуть главные члены. 
3. Сколько всего предложений в данном рассказе?
19. Диктант. Корм для птиц.
Кругом пушистый снег. Он тихо падает на землю. Старый пень весь закрыт снегом . Юра едет в парк. В руках у мальчика корм для птиц.
\Грамматическое задания:

1. Списать предложение Обозначить цифрой количество слов в предложении.
На ветках деревьев лежат снеговые шапки.
2. В четвёртом предложении подчеркнуть главные члены.
20. Устное составление текста.
21. Спиши . поставь точки и замени, где нужно строчные буквы прописными.
Была осень школьники сажали яблони каждый ученик посадил яблоньку будет хороший школьный сад.
22. Прочитай.
Осень! Осыпается 
Весь наш бедный сад.
Листья пожелтелые 
По ветру летят.
\Написать ответы на вопросы: Что осыпаются осенью? Что летит по ветру?

23. Составь и озаглавь рассказ.
Вместе муравьи легко тащили зерно в муравейник. Муравей не мог один зерно тащить. Муравей нашел большое зерно. Муравей позвал на помощь товарищей.

24. Составь предложение.
Снег, мягким, ковром, пушистый , стелется.
25. Найди границы предложений. Спиши правильно.
                                                 Осень.
Наступила осень целый день идёт дождь у крыльца лужи на улице грязь в воздухе сырость люди надели тёплую одежду ребята закончили все работы в саду.
Устный зачёт.
\ можно провести до диктанта\
Вопросы

1. Что такое предложение?
2. -виды предложений.
3. – главные члены предложения .4.–устная и письменная речь.

ТЕМА«ЗВУКИ И БУКВЫ. ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ.»
Знания по теме. 
Звуки мы произносим и слышим.
Буквы мы пишем и видим.
Слова состоят из звуков. На письме звуки обозначаются буквами.
Не все звуки обозначаются как слышатся.
Например: дуб, коза.
Звуки, при которых воздух проходит во рту свободно, без помех
называются гласными.
Звуки, при произношении которых воздух встречает преграду,
называются гласными.
Гласных букв – 10.
Гласных звуков – 6.
Звуки – а, о, у, ы, и, э.
Буквы – а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.
Хитрые буквы
Буквы Ъ и Ь звуков не образуют.
                        Дополнительный материал. 
1.Вписать разные буквы. Получить разные слова.
б . к     б . к      б . к      б . к
. ом   . ом    . ом    . ом

2. Подчеркни буквы, которыми одно слово отчисляется от другого.
   стол – стул сом – дом
   сон – сын ложка – ножка
   дом – дым сыр – сор
   коза – коса булка – белка
   игла – игра  работа – забота
   кошка – кашка   крошка – крышка

3. Прочти названия четырех животных (наоборот).
   Лёзок,    хутеп,    лёсо,    азок

4. Подчеркни гласные буквы в отгадках.
   Сто одежек и все без застежек. (капуста)
   Кто его раздевает, тот слезы проливает. (лук)

5. Спиши. Подчеркни разные буквы.
   Девочка Аленушка
   Посадила зернышко.
   Летом выросло на грядке
   Золотое солнышко. (подсолнух)

6. Подчеркни разные согласные.
   маска – каска, ворона – ворота, воробей – соловей

7. Составь слова из данных букв. Буквы можно повторить:
   а, е, и, б, м, д, л
   8.Игра «Буквы рассыпались».
   у, а, к, щ
   р, о, а, щ
   щ, я, к, и
   п, л, а, щ

9. Игра «Какая гласная пропущена?

10. Замени букву. Получи новые слова.
    Корка (горка, норка)
    Мошка (мышка, мушка)
    Галка (палка, балка)

11. Списывание. Подчеркни согласные буквы.
    Хорошо ребятам жить в родном краю!
    Всей душой мы любим Родину свою!

12. Подчеркни гласные буквы.
    Раз, два, три, четыре, пять,
    Вышел зайчик погулять.
    Что нам делать? Как тут быть?
    Как нам зайку изловить?

13. Сколько гласных в каждом слове?
    Нам будут герои примером
    Отважными стать мы хотим.

14. Сколько в словах букв и звуков?
    книга, река, сосна

15. Списать утреннее приветствие. Подчеркнуть гласные.
    Вместе с солнышком встаю,
    Вместе с птицами пою:
    - с добрым утром!
    - с ясным днем!
    Вот как славно мы поем! (Благинина)

16. Звуко - буквенный анализ слов. Памятка.
17. Замени одну из согласных в словах буквой н.
    Какие слова получаются?
    Лед, слог, сок, сыр, рама, лупа, салки, село, ворота.
    18.Получи два разных слова: пру . , пру .
    
    19.Установить, сколько в каждом слове звуков и букв:
    школа, урок, труд, соль, сын, брат, мать, письмо.
    
    20.Получи новые слова: м . шка (ы, о, у)
    
    21.Запиши имена: . . . Аша (М, Д, С) .
    
    22.Вставь пропущенные буквы: ц, с, з.
    Доска черного . вета.
    На траве ро . а.
    Ро . а хорошо пахнет.
    
    23.Вставить: д, т
    На печке . дрова,
    На лугу .рова.
    В саду пло . ы.
    Сегодня солнечный . ень.
    От дерева упала . ень.
    
    24.Письменный зачет.
    1.В данных словах подчеркнуть гласные 1в, 2в – согласные.
    Москва, майка, ложка, окуньки, ветер, завод
    
    25.Звуко – буквенный анализ. (памятка)
    1в – кот, ящик,
    11в – рыба, лось.
    
    26.Вставить пропущенные буквы:
    1в -  . ашка, .  очка, с . . к
    11в -  . очка, ло .  ка, м . . к
    
    27.Назови слова, где букв столько же, сколько звуков. (-)
    Подбери слова, где звуков меньше, чем букв. (2)
    Подбери слова, где звуков больше, чем букв. (2)

УСТНЫЙ ЗАЧЕТ ПО ТЕМЕ
             Звуки и буквы. 
Вопросы:

1. Что такое звук?
2. Что такое буква?

Гласные и согласные звуки и буквы. 
Вопросы

1. Какие бывают звуки и буквы?
2. Какие звуки называются гласными?
3. Какие звуки называются согласными?
4. Сколько гласных звуков?
5. Сколько согласных букв? (опора)

ТЕМА  «СЛОГИ»
ЗНАНИЕ ПО ТЕМЕ.
Гласный звук образует слог: о-сы, э-хо, и-ва, Зо-я.
Согласный звук слога не образует. Он бывает в слоге только с гласным звуком.
В слоге бывает только один гласный звук.
В слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Сом, ухо, пионеры. 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К ТЕМЕ

1. Составь из слогов слова.
   Та,  ка,  де,  бя, ней,  ран,  ный,  ре,  жур,  ли,  вой.

2. Напиши слова по слогам.
   Картина, собака, дом, астра, урок, абрикос, лимон, Иван, ива, 
   
   утро, завтрак, карточка, лампочка, сани, костры, сугроб, огород,
   арбуз, капуста. (Назови слова, в которых есть слоги без согласных)

3. По слогу узнай слова.
   . . ка    . . ла    . . та     . . на

4.      Составь слово.
Нок, зво,   ка,  ней, ли
Ка, книж,   ни,   школь,  Ки
Ве, ка, шал у, жай, ро
Ки, маш, ро ло, бер, га

5. Слова перевертыши. Сделай первый слог вторым.

Насос     камыш
наши      навес
жилы      рады
сыро        рано

6. Добавь слоги.
   кни          радь
   тет     га
   бук    ка

7. В данных словах найдите слова, начинающиеся со слога «мор».

море, мороз, мороженное, морковь, молоко

8. Подчеркни слоги из одной буквы.
   уши, язык, оса, ежик, юла, иду, еду, эхо.
   9. Спиши, разделив на слоги.
   Таким друзьям на свете
   Не страшно ничего:
   Один за всех на свете,
   И все за одного.
   
   

10.Указать цифрой количество слогов.
сорока, синица, гусь, галка, друг, оса.
11.Списать предложение. Подчеркнуть трехсложные слова:
- На землю падают снежинки.
- Дети пришли на лесную полянку.
12.Записать односложное, двухсложное, трехсложное. Доказать.
13.Списать слова: лад, клад, оклад. Что вы заметили? Сколько в каждом   слове гласных? Согласных? Слогов?
14.Изменит слова, чтобы в них было два слога.
стол, дом, ёрш, куст.
5.Записать пять словарных слов и обозначить количество слогов.
16.Раздели слова на три столбика по количеству слогов:
клумба, ива, урок, звон, день, лен, столб, картофель, лампочка,
кустарник, сыр, костры, абрикос.

17.Лишнее слово:
1слог 2слога 3слога
снег звено молоко
ветер улитка заяц
иней ромашка медведь
маяк кроватка школа
зорька газета диван
18.Игра «Строители». Составь и запиши слова.
ник  зво  ры  га  бак  чай  кни  нок зе ще  ка та
19. «Перевертыши». Какие слова можно получить?
кабан койка чашка рано 
20. Какой слог потерялся?
. шина (машина) . рона (ворона)
. шина (тишина) . рона (сторона)
. шина (вершина) . рона (корона)
. шина (вышина) . рона (борона)
21. Цифрой обозначь однозначные, сложные и трехсложные слова.
школа, сестра, брат, трава, мыло, лес, рыбак, придумать, площадка,
садовник, жаворонок, мир, озеро, лилия, огонек, ягода, полянка, идут.

ПИСЬМЕННЫЙ ЗАЧЕТ
1.Списать и обозначить количество слогов:
сарай, земля, луна, конь, рыбка, санки, хорошо, снежинка, крепость.
2.Написать: 1в – два односложных слова,
2в – два двухсложных слова.

3.Подчеркнуть слоги из одной буквы: 1в – улица, рисую,
2в – улитка, линия.
4.Составить и записать предложение.
1в – лесной, тихо, на, поляне, зимой.
2в – хлеба, клевал, воробей, крошки.
Подчеркнуть трехсложные слова.
                         УСТНЫЙ ЗАЧЕТ
Слоги.       Вопросы:

1. Какой звук образует слог?
2. Сколько гласных может быть в слоге?
3. Может ли один согласный образовывать слог?
4. Как узнать, сколько в слове слогов.
   Т Е М А «ПЕРЕНОС СЛОВ»
   ЗНАНИЕ ПО ТЕМЕ.

1. Слова переносятся по слогам

2. Одну букву нельзя оставлять на строке и переносить на новую
   строку.

3. Буква И при переносе не отделяется от гласной, перед ней стоящей.

4. Букву Ъ нельзя при переносе отделять от стоящей перед ней согласной.
   5. Слова из одного слога не переносятся.6.Слова с двойными согласными переносятся так: труп-па,  ван-на.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Выписать слова, которые нельзя перенести:
   тарелка, нож, бочка, таз, ведро, кружка, юла, круг

2. Раздели слова на слоги, а затем на слоги для переноса:
   Ася, пою, гуляю, орех

3. Указать все возможные случаи переноса.
   колхозница, санитар, пионер

4. Придумать три слова, которые нельзя перенести

5. Разделить на слоги для переноса.Где ученье, там и уменье.
   Чем больше науки, тем умнее руки.

6. Подчеркните слоги из одной буквы:
   Олег, Ольга, Ирина, Ира, Аня, Анна, Илюша, Илья, Ксения, Юлия

7. Раздели на слоги для переноса:

край, линейка, май, тайна, улей, чайный, иней, спокойный
8. Записать три слова с буквой И. Раздели их на слоги.
9.Как данные слова можно перенести?
мельница, мыльница, ступеньки, чернильница, сильный, школьный
10.Списать загадку, слова с мягким знаком разделить для переноса.
На березе – птичий дом,
С крышей, с маленьким крыльцом.
11.Записать слова в два столбика: в первом - делить на все слоги,
во втором – на слоги для переноса. 
ванна, группа, ссора, аллея, коллекция, коммунизм, касса, масса,
осенний, жужжит, молния, зима, ухожу, огурец, вода, играю, радио
12.Разделить на слоги для переноса.
ванна, группа, ссора, аллея, коллекция, коммунизм, касса, масса,
осенний, жужжит.

13.Какие имена нельзя переносить?
Олег, Игорь, Алексей, Иван, Юрий, Яков, Сергей.
14. Игра. Один ученик называет словарные слова, другой делит
устно на слоги.
15.Письменный зачет.
1. Выписать слова, которые нельзя перенести: стог, стрелка, чай,
якорь, яма, этюд, семь, урок, очки, вечер, Юрий, окно.
2. Данные слова разделить: 1в – на слоги для переноса,
2в – на все слоги.
Слоги, лилия, хлеб, яблони, Оля, край, обед, этажи, озеро,
ёжики, Елена, угольки, стройка. 
16.Игра «Два слога, а не перенесешь».
Аист, огонь, один, еда, имя, ива, эхо, усы, и т.д., продолжи

17. При описании раздели слова на слоги.
    Трамвайная линия, знойное лето, быстрые ручейки, высокая 
    скамейка, озорной Андрейка, пойте, играйте, рисуйте, тройка,
    улей, край, больше, меньше.

18.  Слова с Ъ знаком посередине раздели на слоги для переноса.
Дождик льет на улице –
Мне нельзя гулять.
И решил я капельки
На стекле считать.
(какие из этих слов нельзя перенести)

19. Раздели на слоги.
    Аллея, группа, шоссе, жужжит, ссора, Россия, кассир, рассказ, 
    аппарат, суббота, сумма, осенний, день.

 УСТНЫЙ ЗАЧЕТ ПО ТЕМЕ
Перенос слов.
Вопросы:

1. Как переносятся слова?
2. Как переносятся слова с буквой Й?
3. Как переносятся слова с Ь в середине?
4. Как переносятся слова из одного слога?
5. Как переносятся слова с двойными согласными?
   
    Т Е М А № «ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ»
6. ЗАНЯТИЕ ПО ТЕМЕ
7. Согласные звуки в словах могут быть твердыми или мягкими.
   Мягкость согласного звука обозначается на письме гласными буквами: 
   е, ё, и, ю, я.
   Ракета, земля (согласный стоит передгласным)
   А так же мягким знаком.
   Мягкий знак показывает, что согласный перед ним произносится мягко:
   уголь, моль, соль, ночь, пеньки.
   Примечание: ж, ш, щ – всегда твердые,
   ч, щ, й – всегда мягкие.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Подчеркни мягкие согласные: чаща, булка, гриб, мел, горка, урожай,
   ключ, сторож, плащ.

2. Выписать слова: 1в – в которых все согласные мягкие,
   2в – все согласные твердые
   чай, лейка, пей, речка, Митя, ширина, ветер, мельница, деньги, двор,
   кульки, заносы, брак, роща, волк, руль, деньки, уголок, дядя, щель,
   лыжи, щавель.

3. Лишнее слово.Дрова, мяч, Витя, июнь, Люся (все согласные твердые)

4. Списать, подчеркнуть твердые согласные.
   Ярко загорелась
   В небе голубом
   Утренняя зорька
   Над большим селом. (И.Суриков)

5. Списать пословицу и подчеркнуть мягкие согласные.
   Надо так давать, чтобы можно было взять.

6. Подчеркни буквы, которые указывают на мягкость предыдущего
   согласного:
   а) береза, кольцо, заносы, заноза, лещ, репка, больница, ворона,
   воробей, билет, салют, озимь, тень.
   б) Кулик – не велик.
   Целой сотне велит:
   То сядь да учись,
   То встань, разойдись. (звонок)
   в) Из меня берут порою
   Реки свой исток.
   А в руках своих открою
   Я любой замок. (ключ)
   Подчеркни твердые согласные одной чертой, мягкие – двумя.
   Воробей, синица, ласточка, соловей, ворона, снегирь, дрозд,
   филин, жаворонок, перепелка, малиновка, берег, клен.
   7.Подчеркни слоги, в которых есть только мягкие согласные одной
   чертой, а твердые - двумя.
   жар малыш
   жарь билет
   цепь вагон
   ров рев
   клюква глазки  (если есть твердые и мягкие в одном слоге, то их не подчеркивать)

8. Хлеб ржаной, батон, булки
   Есть не будешь на прогулке.
   Люди хлеб в полях лелеют,
   Сил для хлеба не жалеют. (Я.Аким)
   ( Сколько слов, в которых мягкость согласных обозначена буквой Ю?
   Подчеркни эти слова.)

9. Подчеркнуть согласные, мягкость которых обозначена мягким знаком.
   Луг, Юля, тень, пыльный, капелька, зорька, березонька, метель,
   картофель, огоньки, стена.

10. Составь предложения, расположи их так, чтобы получился связный
    рассказ.

1. Была, Оленька, больна.
   Мать, в, постель, ее, уложила.
   Доктор, лекарства, горькое, дал.
   Девочка, выздоравливать, стала.
   Часто, октябрята, навестить, приходили, больную.

2. Деньки, стояли, морозные.
   Школьники, каток, во, дворе, залили.
   Помогали, им, малыши.
   Девочки, катаются, мальчики, на коньках, и, теперь.
   По, скользить, льду, хорошо.

11. Игра «Не ошибись».
12. Перечисли, запиши.
    - три названия животных с мягким знаком конце.
    - три названия рыб с мягким знаком в конце.
    - три названия месяцев с мягким знаком в конце.
    - имя девочки и название танца с мягким знаком в середине.

12. Подчеркни согласные перед Ъ.
    Игорь, Ольга, апрель, капель, возьму, пальцы, просьба, июль,
    Сентябрь.

13. Какими буквами обозначена мягкость согласного. Подчеркни.
    Катя, горько, столько, букварь, Соня, соль, чашка, сарай, люблю,
    клюет, южный, поет.

14. Скороговорка.   Опять пять ребят нашли пять опят.
    (подчеркни одинаковые слоги)
    
    
15. Т Е М А «ШИПЯЩИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ»
    ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ
    Ж, ш, ч, щ – шипящие согласные звуки.
    Ш, ж – всегда твердые.
    Ч, щ – всегда мягкие.
    Сочетания жи, ши !
    ча, ща ! запомни
    чу, щу !
    В сочетаниях чк, чн, нч, щн, рщ, рш мягкие знаки не пишутся:
    бочка, кончик, дачник, колечко, помощник, женщина, сварщик.
    
     ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Из загадки выписать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
   Был белый дом,
   Чудесный дом.
   И что-то застучало в нем.
   И он разбился, и оттуда –
   Живое выбежало чудо –
   Такое теплое, такое
   Пушистое и золотое.

2. Записать по 2 слова на каждое сочетание.
3. Вставь пропущенные буквы.
   Вьюга.
   Вьюга, снежная пурга,
   Напряди мне пряж . ,
   Взбей пуш . стые снега,
   Словно пух лебяж . й. ( С.Маршак)

4. Поставь знак ударения.
   Чудо – птица – алый хвост,
   Полетела в стаю звезд. (самолет)

5. Найти сочетания, написание которых надо запомнить.
   а) На красной перекладинке белые курочки сидят. (зубы)
   б) Я над речкой сижу, оба берега держу. (мост)
   в) Катится бочка, нет на ней ни сучочка. (яичко)
   г) Стоят в поле сестрички – золотой глазок, белые реснички.

9. Поставь вопрос: какой? Замени слова двумя.
   Дом из кирпича. Компот из клубники. Суп из овощей. Суп из молока.
   Вставь пропущенные сочетания: чк, чн, щн
   Хи . ник, пе .ник, окоше . ко, ре . ка, було . ка, о . и
   
   
10. Игры: 
    
    Написать только отгадки.
    На резиновом ходу Она снаружи словно груша
    Все дороги обойду. Висит без дела днем
    (машина) А ночью освещает дом.
    (лампочка )
    Голова огнем пылает, Спят мирно дочки
    Тело тает и сгорает: в фанерном домочке.
    Полезной быть хочу: у сонь, у тихонь
    Лампы нет – я посвечу. В головках огонь.
    (свеча) (спички)
    Закипит – исходит паром. Лесом катится клубок,
    И свистит, и пышет жаром. У него колючий бок.
    Крышкой брякает, стучит: Он охотится ночами
    -Эй, сними меня! – кричит. За жуками и мышами.
    (чайник) (ёж)

10. Списать и вставить пропущенные буквы.
    Луна освещала лесную ч . щу. В овраге журч . л ручей.
    В траве трещ . ли кузнечики. Для зеленого борща нужен щ . вель.
    
    

11. Заменить слова в скобках.
    Волк почуял (добыча). Заяц побежал в (роща). Сережа помог
    (товарищ) решить трудную (задача).

12. Изменяй слова в скобках.
    Купили два (мяч). Съели три (калач). У нас в доме четыре (плащ).
    Списывание.
    Мы на саноч . ках катились,
    То прощ . лись, то встреч . лись.
    Попрощ . лись мы с зимой,
    Повстреч . лись мы с весной.

13. Подчеркни гласные буквы после ж, ч, щ.
    Посвящ . й жизнь борьбе за сч . стье народа. С наукой и трудом друж . 
    Ищи сч . стье в труде. Нет большого сч . стья, чем служ . ть народу.

14. Комментированное письмо. Чай.
    Наш стол убран.Там чашки и чайник. У Даши чашка белая. У Маши
    Чашка красная. Мы пили чай молча.
    
    15.Из данных слов составь три слова:
    ща, жи, ча, кА, е.
    
    16. Вставь пропущенные буквы.
    Летела сорока лесом,
    Глядела на все с интересом,
    Все видела, все примеч . ла,
    И всем обо всем сообщ . ла.

ПИСЬМЕННЫЙ ЗАЧЕТ 1 вариант

1. Записать по одному слову на каждое сочетание: жи, ши, ча, чу, щу.

2. Вставить пропущенные буквы.
   Пруж . на, ч . деса, ч . родейка, верш . на, луж . ца, щ . ка, ч . жой, 
   ш . рина, ш . пучка, маш . нист, ч . шечка, встреч . й.

3. Запиши скороговорку.
   Подогрела ч . йка ч . йник, пригласила восемь ч . ек.
   СПИСЫВАНИЕ.
   С ветку на ветку,
   Быстрый, как мяч,
   Скачет по лесу рыж . й циркач.
   Вот на лету он ш . пку сорвал,
   Прыгнул на ствол – 
   И в дупло убежал. (белка) 
   
   ПИСЬМЕННЫЙ ЗАЧЕТ 2 вариант

1. Из данных предложений составь рассказ.
   Жил там и кот Рыж . к. в доме ж . ла мыш . Рыж . к цап ее!
   Вот беж . т мышка.

2. Ответь на вопрос.
   Где живут ерши? ( в воде)

3. Ответь под диктовку.
   Овчарка, час, добыча, малыши.

4. Напиши, как называются детеныши у зайчихи, крольчихи, грачихи.
   Образец: у галки – галчата.

5.Вставь пропущенные буквы.
С людьми друж . т, дом сторож . т. Куст шурш . т, заяц дрож . т.
ДИКТАНТЫ «Наша дача» 
Был ясный день. Ребята поехали на дачу. Ольга и Таня ходили в рощу.
Они нашли щавель. За кустом жил ежик. Малыши взяли ежика домой.
«Лето»
Ребята жили в лесу. Дача была большая и светлая. За рекой густая роща. Мальчики собирали шишки. Девочки нашли куст шиповника. Люба видела ежика.
«Рыжик»
У Сережи жил пес Рыжик. У него пушистый хвост. Куры боялись Рыжика. Часто Рыжик бегал в рощу. В кустах шуршал ежик. Рыжик стал лаять.
СПИСЫВАНИЕ.

1. Х .рош . зимой ден . ки! Снеж . нки, как пуш . нки, падают на землю. Я беру к . р . ндаш . и рисую пуш . стый снег.
2. Летела сорока лесом,
   Глядела на все с интересом,
   Все видела, все примечала,
   И обо всем сообщала.

3. Составь рассказ из данных предложений.

В мутной воде щука сама попала в сеть.
Задумала щука поймать окуня. Щука стала мутить воду.
Т Е М А «УДАРЕНИЕ В СЛОВЕ»
ЗНАНИЯ ПО ТЕМЕ.
Если в слове больше одного слога, то один какой-нибудь слог произносится сильнее других, с ударением.
Такой слог называется ударным.
Остальные слоги называются безударными. Знак ударения ставится над гласной буквой. Она обозначает ударный гласный звук. Ударение изменяет смысл слова. Например: Охотник стрелял в белок. В яйце есть белок и желток.
Знак ударения над гласной не ставится, если в слове один слог.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Поставь ударение.
   Мы сегодня ели уху. Комар подлетает к самому уху. У зайца два 
   
   длинных уха. Варилась уха. Поля работает в колхозе. Кругом 
   колхозные поля. У часов стрелка. У стрелка ружье. За рекой
   было село. Солнце село.
   
   

2. Выписать сначала слова с ударением на первом слоге, потом на втором.
   Валенки, деревня,  картинка, погода, тарелка, товарищ, пятница, 
   лопата, яблоко, дерево, ложка, лесной, роза, платок, корень, перо,
   кукла, волчок, озеро, голубь.

3. Подчеркни ударные слоги. Снегири, урожай, муравей, молодежь, метель, картофель, цифра.
4. Подчеркни слова, в которых ударение не ставится.
   - Красна птица пером, а человек умом.
   
   - Думай дважды, а говори раз.
   
   - Ученье свет, а не ученье тьма.
   
   - ум – хорошо, а два лучше.

5. Поставь знак ударения в трехсложных словах.
   - Мороз не велик, да стоять не велит.
   - Береги нос в большой мороз.

6. Как можно разделить слова на две группы.
   Гора, горка, стена, стенка, нора, норка, трава, травка, лиса, лиска.
7. Сначала записать слова с ударением на первом слоге, потом на втором,затем на третьем: земля, травка, ворона, ночи, перепелка, рыбаки, 
   чайка, стрижи.

8.Дели на два столбика: дикие и домашние животные. Поставь ударение.
Медведь, корова, волк, конь, заяц, собака, белка, кошка, хворь, 
коза, овца.

9.Выпиши в один столбик слова с ударением на первом слоге, в другой –ударение на второй слог:
заяц, ребята, сахар, машина, мебель, валенки, завод, колхоз.

10.Спиши, поставь ударение над всеми словами.
Славим снежные горы, заводы, сады, города,
Океанов просторы и гордую радость труда.
11. Ударение изменяет смысл слова.
Собака сидит у ворот. У рубахи ворот. У часов стрелка. У стрелка
Ружье. Дети пили молоко. Пили бревно ровно.

12.Спиши. Прочитай, выделяя голосом ударный слог в подчеркнутых словах
Береза, моя березонька, береза моя белая, береза моя кудрявая!
На тебе, березонька, листья зеленые, под тобой березонька,
трава шелковая.

13.Вставь пропущенные буквы.
За рекой на г . ре лес з . ленный шумит.
Серый волк в густом л . су встретил рыжую л . су.

УСТНЫЙ ЗАЧЕТ.

У Д А Р Е Н И Е
Вопросы :

1. Что называется ударением?
2. Какой слог называется ударным? Какой безударным?
3. В каких словах ударение не ставится?

Т Е М А № 9 «КОРЕНЬ СЛОВА ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА»
ЗНАНИЯ ПО ТЕМЕ
Слова – лес, лесная, лесок, лесник – близки по смыслу и имеют общую

часть, это родственные слова.

2. Общая часть близких по смыслу слов называется корнем.
3. Слова, образованные от одного и того же корня, называются однокоренными: вода, водный, наводнение, водичка.
4. Согласные в корне могут чередоваться: снег – снежок.
5. Чтобы найти в слове корень, нужно сравнить несколько родственныхслов по смыслу и выделить в них общую часть.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1Лишнее слово (смысл слова).

- море, моряк, морозит, морской.
- вода, водный, водичка, водит.
- гриб, грибной, грибок, грибники. (нет)
- смех, смешной, смешить, насмешил, смешал.
- соль, соленый, солонка, солить, посолил.
- лето, летать, вылет.
- белый, белка, побелка.
- мед, медовая, медок, медный.

2. Выписать только однокоренные слова.
   - пар, паровые, пара.
   - гора, гористый, горевать.

3. Выписать столбики однокоренных слова.
   Сад, дубовый, ходить, дуб, садовый, дед, дубок, посадка, переход.
   4.Подобрать к словам «жар», «светит» однокоренные слова, обозначающие признак предмета. Записать их.

5.Со словами «утка», «утята», «утиная стая» составить и записать
предложения. В предложении должно быть имя девочки и название
речки.

6.Подобрать однокоренные слова. Записать столбиками.
Зверь ночь зима звон
Зверек ночка зимний звонок
Звериный ночней зимовать звонкий
Зверский ноченька зимовье позвонить

7. Раздели на два столбика.
   Грач, лесной, грачата, лес, лесник, лесок, грачиха.

8. Грачи прилетели! И потекли сосульки, затрещал лед, расползлись
   снега. Грачи прилетели – весну принесли.
   Задание : во втором предложении подчеркнуть имена существительные
   Являются ли они однокоренными? Почему?

9. Списать. Найдите однокоренные слова.
   Зима запорошила снегом поля. Она завалила сугробами леса.
   Зимушка одела деревья ледяной корой и посылает морозы и холода.

10. На сколько групп можно разделить эти слова: гора, горелка, горка,
    горный, горение, горит, гористый, горняк. Записать.
    
    

11. Списывание.
    Мы нашли большой муравейник под елью. Сначала мы думали, что
    просто куча сора и старой хвои, а не муравейный город – ни одного
    муравья не было видно. 
    (подчеркни однокоренные слова).

Т Е М А «БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА. ПРОВЕРКИ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ»
ЗНАНИЯ ПО ТЕМЕ.
Безударные гласные О, А, Е, И, Я в корне слова нужно проверять.
Для этого нужно изменить слово так или подобрать родственное
слово, чтобы проверяемый гласный стоял под ударением.
Примеры: сосна-сосны, река-реки, бежит-бег, котенок-кот.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Спиши. Поставь знак ударения над подчеркнутыми словами.
   Лесные тропы. Лесная тропа. Узкая тропинка. Снежная зима.
   Холодные зимы. Русская зимушка. Старая сосна. 
   Молодая сосенка. Могучие сосны.

2. Над безударными гласными ставь точку.
   Стрела, кора, стекло, цветы, кольцо, рожок, пастух, холод, письмо,
   моря, дожди, блины, дворы, котенок, солонка, глазок, конек, лесок.

3. Вставь пропущенные буквы.
   На п . лянке, у тр . пинки
   Проб . ваются тр . винки.
   С буг . рка ручей б . жит,
   А под елкой снег л . жит.

4. Спиши народную мудрость. Вставь пропущенные буквы.
   Трусливый друг стр . шнее вр . га, потому что вр . га оп . саешся,
   а на друга надеешься.

5. Спиши загадки. Напиши отгадки.
   Посреди дв . ра ст . ит к . пн . ,
   Спереди вилы, а сзади метла. (корова)
   В этом домике ж . льцы все умелые пл . вцы.
   Что за дом такой, до кр . ев налит в . дой. (аквариум)

6. Вставь пропущенные буквы.
   Долгой зимой в л . сах и п . лях пахло снегом. В апреле по . вились
   новые зап . хи. Они идут от земли, от зеленой щетинки травки, первых
   цв . тов. Струйками ст . кают с первых клейких л . сточков берез, 
   к . пают вместе с березовым соком.

7. Запиши пословицы.
   Апрель с в . дой, а май с тр . вой.
   Где цв . ток, там и м . док.

8. Объясни орфограммы.Давно не было д . ждя. Стали вянуть цв . ты и тр . вы. Плохор . сли хл . ба. Но вот надвинулись туч . , началась гр . за. Полил
   дождь, как из в . дра. Ож . ли п . ля, с . ды, л . са.

9.Проверяй ударением.
Дорогая ц . на каменная ст . на
Горячая пл . тина пионерское зв . но
Родная с . стра  глубокая р . ка

10. Объясни орфограммы.
    Летом была сильная гр . за. В нашей реке чистая в . да. На п . ляне
    много цв . тов. В гнезде пищ . т пт . нцы. На гр . дке растут огурцы.

11. Списывание с заданием.
    Утром на тр . ве р . са. По узкой тр . пе беж . м к р . ке. Тихо бьет
    о берег в . лна. Пробуем н . гой воду. В . да в реч . ке теплая.

12. Составь предложения. Озаглавь рассказ.
    Под деревом у л . сы н . ра. В н . ре л . сят пятеро. За добычей
    л . са пошла. В н . ре л . су ждали л . сята.
    (продолжи рассказ)

13. Записать ответы на вопросы.
    Где живут ежи?
    Где живут щуки?
    Где живет сова?
    Где растут яблоки?
    Где растет рожь?
    Что рстет на лугу?
    Слова для справок: в л . су, в с . ду, в д . пле, на с . сне, в р . ке,
    тр . ва, на п . лях.

14. Вставить пропущенные буквы.
    Растут цв . ты. Зеленеют п . ля. Колосятся хл . ба. Белые гр . бы.
    Продаются м . ха. Веселые ч . жи. Берегите зв . рей. На дв . ре тр . ва
    На тр . ве р . са. Росла на ск . ле с . сна. Лиса укрылась в н . ре.

15. Состав предложение.
    Жила на с . сне, с . ва, в дупле. Играли, на тр . ве, зайч . та.
    Попали на ужин, с . ве, зайч . та.

16. Ответь на вопросы.Чем покрылась весной земля?
    Какие птицы прилетели с юга?
    Где загудели трактора?
    Где зацвели деревья?
    ( тр . вой, гр . чи, сКВ . рцы, на п . лях, в с . дах)

17. По памяти. Волк охотился в лесу,Встретил рыжую лису.

18. «Интересное задание». Записать.

1. Напиши время года с безударной И.
2. Название дерева с безударной О.
3. Название птичьего домика с безударной О.
4. Прибор, показывающий время с безударной А (выигрывает тот, кто верно и красиво запишет ответы)

19. Записать рассказ со словами: зима, снег, лесник, следы, заяц, лиса.
20. Предупредительный диктант.
    Кто где живет.
    Сова живет в дупле. Лиса живет в норе. Медведь спит в берлоге.
    Дом грача – гнездо. А рыбы живут в воде.

21. Объяснительный диктант.
    «На реке»
    Утро. Кругом тишина. Только камыши шумят у берега. Мы с 
    братишкой сидим у самой воды. Вот клюнула рыба. Я тащу леща.
    Брат хвалит меня. Хорош рыбак!

22. Поставь во множественном числе.
    Хлеб, дело, край, поле, море, дождь, двор, мост, стол, цвет,
    слон, ряд.
    Поставь в единственном числе.
    Земли, реки, сосны, число, пчелы ,весна, слезы, овцы, стены, косы.

23. Словарный диктант. Объяснительный, подготовка к контрольному  диктанту.
    Ключи, свекла, мячик, клюква, цветы, игрушки, водичка, лось, роса,
    грибы, весна, осень, лисица, шары, дожди, заяц, плоды, ряды, стога,
    земля, коса, лежит.

24. Контрольный диктант.
    «На лугу»
    На лугу высокая трава. Она в росе. У реки колхозники косили траву
    острой косой. Густыми рядами лежит травушка на земле. Вот и первые 
    стога сена. Медом и цветами пахнет сено.
    Задание к диктанту.

1. Записать: 3 слова с ударением на первом слоге – 1в
   3 слова с ударением на втором слоге – 2в
   2. Записать слова так, чтобы ударная гласная стала безударной.
   Под безударной поставь точку: гнезда, весла, звенья, окна.

2. Записать два слова с безударной гласной.

25. Контрольное списывание.
    «Идет жизнь»
    Цв . тут сады. П . ля и луга похожи на пестрые к . вря. В яркой
    тр . ве и на кустах цв . ты. Звенит хор птиц. П . ют ч . жи и др . зды.
    В лесу кукует кукушка. Всюду идет ж . знь.

Задание. 
Из данного текста выписать 5 слов с орфограммами. 
Обозначить орфограммы.Под стволом сосны щель. Туда ведут следы. Я стукнул ногой по дереву. Белый пушистый зайка выбежал на полянку.

26. Слова с двумя безударными.
    Сочетания –оро-, -оло-
    Холода, голова, сторона, сторожа, борозда, колоски, дорогой, молодой, золотой, сторона.

27. Коллективное объяснение.
28. В роще росли рядом м . лоденькая рябина, пож . лая береза, старый 
    дуб. Когда наб . гал в . терок, они ш . лестели листьями. Так они
    разг . вваривали между собой. Старый да . умел еще на разные лады
    скр . петь ств . лом.
    Подумай, докажи.
    Сн . га, зв . зда, м . чи, др . ва, письмо, с . стра, кр . чат, сл . ды,
    б . льница, в . на. ( снег, звезды и т.д.)

29. Игра «Буквы спорят».
    Ст-на к-чает л-шадка сп-шат м-ряк
    в-селье н-члег зв-зда л-дник в-ренье
    
    

30. Игра «Требуются слова с безударными гласными».
31. Вставить пропущенные буквы.
    Упали первые д . ждливые капли. Прилетели гр . чи. Запели др . зды.
    Зацвели сады. Катя мыла п . лы. Миша уронил ч . сы. Мама купила
    н . жи. В классе висит д . ска. В школу привезли ст .лы. В клубе новые
    п . лы. В лесу кричала с . ва. Дети положили корм в к . рмушку.
    Соль была в с . лонке. Ст . ляр сделал стол. П . стух пас овец. Р .гатая
    к . за сломала рага. Наши ч . сы бьют каждый час.

33. Дай полные ответы на вопросы.
    Пришла зима.
    Какая стояла погода?
    Чем покрыты поля, леса?
    Чем скованы реки?
    Куда залег медведь?
    Кто лежит в снегу?
    Куда пропали птицы?
    (найди слова с безударной гласной) 
    
    
34. 33. Выписать слова с безударной гласной, которую нельзя проверить.
    Хлеба, собака, посуда, сапоги, дрова, стекольщик, слеза.
    34.В проверочном слове поставить ударение.
    Звезда, звездочка, звездный.
    Река, речка, речной
    
    ТЕМА:11 УДАРЕНИЕ. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В СЛОВАХ

1. Игра «Верно – неверно»
   На доске слова с поставленным ударением (верно или неверно)
   Дети должны прочитать.

3. Прослушать и отхлопать слова. (1—1хлопок,2- 2 хлопка,3слог -3 хлопка)
   Рыба, липа, горе, соки, заяц, тихо, руки, земли, ходит, водит,
   свежий, греет, красный, горький, лепит, нежный, птица.
   Рука, дубы, лицо, лиса, валы, цветы, снега, окно, пятно,село,
   шаги, плечо, бегут, несут, ковры.
   Ракета, лимоны, бумага, сугробы, веселый, цыпленок, выходит,
   столица, корзина, туманы, рубашка, ребенок.
   Бабушка, дедушка, курица, зеркало, белочки, мельница, солнышко.
   Петушок, гребешок, крокодил, проводник, пулемет, сапоги, попугай,
   самолет, стрекоза, телефон, провода, расскажи, положи.
   Календарик, попугайчик, сарафаны, крокодилы, переплеты, загородка.

4. «Один – два», «1 – 2 – 3». (Предметные картинки). У учащихся карточки 1,2,3. учитель показывает картинку, дети показывают карточкой ударный слог.

5. «Один – много». Учитель показывает предмет в единственном числе,
   ученики во множественном.
   Страна, волна, коса, доска, толпа, тропа, ведро, весна, звезда, звено,
   свеча, село, письмо, свинья, ядро, трава, вода, гора, коза, нога, нора,
   оса, роса, сова, сосна, змея, перо, река, стена, зима, лицо, пила, пятно.

6. «Много – один». Учитель называет множ.число, а ученик – единст. число.
   Враги, глаза, грачи, сады, тазы, шаги, шары, шарфы, бока, дожди, дома, дворы, кроты, моря, мосты, ножи, плоды, поля, рога, слоны, сомы.

7. Если гласная буква вызвала сомнение, ты ее немедленно ставь под 
   ударение.
   Работа у доски. Учитель дает ученику предметную картинку, ученик
   находит гласную без ударения и проверяй ее.
   8.Соревнуемся. На доске три столбика слов с пропущенной безударной
   гласной по количеству учащихся, сидящих на данном ряду. По команде 
   дети строятся спиной к доске, потом 1-ые поворачиваются, вставляют
   нужную букву. Кто быстрее и правильнее?

10. Покажи гласную.
    У учащихся карточки с гласными. Учитель диктует. Нужно показать, какую букву напишут без ударения.
    Грачи, сады, трава, шары, вода, гора, дома, дрозды, коза, нора, нога, оса, роса, слоны, сова, сосна, змея, лиса, перо, река, стена, зима, леса, лицо, пила, число, мячи, пятно, ряды.

11. «Волшебная яблоня».
    Рисунок яблони, вместо яблок карточки с гласными. На доске слова с пропущенной безударной гласной. Сорвал яблочко, поставил на место.
    Глаза, вода, гнездо, грибы, пятно, мячи, весна, волна, земля, число, грачи, сосна, столы, трава, река, земля, сестра, листок, пила.

12. «Лесенка»
    з м я р к а у г л 
    п л т а к в ё р п л ч о 
    з в з д а р б и н а з в н о к
    с в с т о к л н е й к а г р ч а т а
    х л п у ш к а в р х у ш к а т р п и н к а
    С в т л я ч о к п ч т а л ь о н п р в д и в ы й 
    14. «Соберем урожай».
    Корзинки, овощи с написанными словами, где безударная гласная
    пропущена. Складывать в корзинку только те овощи, в которых
    правильная буква.
    15.Подбери противоположное по значению слово.Друзья (враги), лето (зима), близко (далеко), лживый (правдивый),
    ругать (хвалить), маленький (большой), сытый (голодный), начало
    (конец), старый (молодой), хороший (плохой), вредный (полезный),
    пресный (соленый), горячий (холодный), утро (вечер), легкий
    (тяжелый), трудолюбивый (ленивый), темно (светло).

16. «Немая картинка».
    Рассмотреть сюжетную картинку, найти слова с безударной гласной.

17. Кроссворды.

1. Ночная птица (сова).
2. Сигнал, предуп. о начале или конце урока (звонок).
3. Столовая для зимующих птиц (кормушка).
4. Нижняя конечность человека (нога).
5. Домашнее животное, дающее молоко (коза).
6. Дом диких животных в земле (нора).
7. Капельки влаги на траве (роса).
8. Узкая протоптанная дорожка (тропинка).
9. Свободное от деревьев место в лесу (поляна).
10. Домашнее животное (осел).

11.Ползающее животное с извивающимся телом (змея).

12.Водоем (река).

13.Время года (весна).

14.Сиденье для езды верхом на лошади (седло).

15.Школьник (ученик).

16.Человек, охраняющий лес (лесник).

17.Крупа из проса (пшено).

18.Предмет, с помощью которого плывут на лодке (весло).

19.Маленький населенный пункт (село).

20.Прибор для взвешивания (весы).

21.Предмет, которым украшают верх новогодней елки (звезда).

Кроссворд.

1. Очень сильный человек (силач).
2. Учебный предмет для черчения (линейка).
3. Столярный инструмент (пила).
4. Дикое животное с пушистым хвостом (лиса).
5. Холодное время года (зима).
6. Часть головы (лицо).
7. Милицейский сигнал (свисток)
8. Предмет, на котором готовят пищу (плитка).

Начинай с «С».

1. Комната для еды (столовая).
2. Мастер по дереву (столяр).
3. Член семьи (сестра).
4. Хвойное дерево (сосна).
5. Ночная птица (сова).
6. Часть комнаты (стена).
7. Окно – это рама и … (стекло).
8. Домашнее животное (свинья).
9. Частичка снега (снежинка).
   Начинай с «К».

1. Столовая для зимующих птиц (кормушка).
2. Дом для лошадей (конюшня).
3. Прическа из длинных волос у девочки (коса).
4. Площадка для катания на коньках (каток).
5. То, чем покрыты стволы деревьев (кора).
6. Предмет, которым покрывают пол и стены (ковер).
7. Домашнее животное (коза).
8. Детеныш козы (козленок).

Начинай с «П».

1. Свободное от деревьев место в лесу (поляна).
2. Слово, противоположное по значению «кривой».
3. Грязное место на одежде (пятно).
4. Часть туловища от шеи до руки (плечо).
5. Место для игр (площадка).
6. Насекомое, дающее мед (пчелы).
7. Тот, кто готовит пищу (повар).
8. Тот, кто пасет стадо (пастух).
9. Детеныш птицы (птенец)

Угадай последнее слово и запиши.
В праздник на улицах в руках у детворы,
Горят переливаются воздушные шары.
Белка спряталась в дупло,
В нем и сухо и тепло.
Вышел Коля на крыльцо,
Вымыл руки и лицо.
Глубока и широка
Наша быстрая река.
Улетел скворец не зря 
За леса и за моря.
На каток ушла с утра
Моя младшая сестра.
Закаляет нас всегда
Солнце, воздух и вода.

«Подскажи словечко»
Подводной лодке не страшна
Океанская волна.
Нарядили елку: бусы в 3 ряда,
Наверху сверкает красная звезда.
Березы, рябины, дубы, тополя –
Богата деревьями наша земля.
Для тебя мы дом построим,
Не скворечню, а дворец,
Прилетай же наконец,
Наш пернатый друг скворец.
В поле сеют и растят, убирают, сыплют в склад
И на хлеб идет оно, а зовут его зерно.
Кругом гречиха зацвела –
В улей мед несет пчела.
Зимой и летом зелена
Стоит красавица сосна.
Свой железный язычок
Прячу япод колпачок,
Созываю на урок,
А зовут меня звонок.
Отгадать загадки, записать отгадки.
- Кто вы?
- Мы лисички, дружные сестрички.
- Как с одной –то лапкой?
- Нет еще со шляпкой. (грибы)
Его весной и летом мы видели одетым,
А осенью с бедняжки сорвали все рубашки. (дерево)
Дуб громадный повалю я,
Говорю не хвастая.
Все, что хочешь распилю я – 
Острая, зубастая. (пила)
Что за кнопочка? Нажал,
У порога подождал
И тебе открыли дверь:
- Заходи, ты гость теперь. (звонок) 
Бежит, бежит – не выбежит.
Течет, течет – не вытечет. (река)
У меня длинней иголки,
Чем у елки.
Очень прямо я расту
В высоту. (сосна)
Стоят вдоль дороги, а на них нити висят. (столбы)

ТЕМА «ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ.

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ»
ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ.
Согласные звуки бывают звонкие и глухие.
Звонкие и глухие согласные составляют пары:
б в г д ж з
п ф к т ш с
непарные звонкие: р, л, м, н.
непарные глухие: ц, ч, щ, х.
Парные согласные в конце и середине слова надо проверять. Для этого надо изменить слово, так, чтобы после согласного стоял гласный: глаз – глаза, сказка – сказочка.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Замени первый глухой гласный парным звонким.
   Почка, точка, шар, кость, шить.

2. Выпиши в один столбик слова, начинающиеся со звонкой гласной, в другой – с глухой: ворона, петух, белка, сорока, заяц, корова.

3. Измени слова, так, чтобы они кончались на согласную, т.е. поставь в единственное число: хлеба, арбузы, сады, дрозды, сторона, зубы, чижи, пруды, заводы, взгляды, холода, этажи, ужин, ножи, богажи, экипажи, камыши, грузы, рассказ, обозы, обрывы, клювы, львы, луга.

4Продолжи.
б п з с
зуб
дуб
хлеб
герб 

5. Напиши побольше слов.
Ро… (рот, рог, ров, род, рос)
Но… (нос, нож)
Су… (суп, сук, сух, суд)
8.Прочитай, проверь.
Яго . ка (ягода), вере . ка, ры . ка, лопа . ка, тра . ка, морко . ка.

5.Списывание.
Мне всегда живется сладко, я любимец всех ребят.
А зовут меня, ребятки, очень просто – шоколад.

6.Составь рассказ с данными словами.
Кот Васька
Шерстка, коготки, глазки, ушки, зубки, мышка.
Друзья птиц
Мороз, снег, холод, ребятишки, кормушки, зернышки, крошки,
птички.

7.Комментированное письмо.
Дым столбом – будет мороз. Если ночью был иней, днем снег
не выпадет. 
8.Вставь пропущенные буквы.
Утю . , сапо . , пиро . , коллекти . , бро . ь , изгоро . ь , сугро . , ре . ка 
голу . ка, скри . ка, па . ка, кру . жка, зама . ка. 
9..Свободный диктант. 
Дождь в лесу.

1.Летом ходил я в лес за грибами. Я набрал их полную корзинку и 
пошел домой.

2. Вдруг пошел дождь. Я сел под большой дуб. Блеснула молния. 
   Над головой затрещало, потом что-то ударило меня в голову. Я упал.

3. Когда я очнулся , дождь перестал. Очень болела голова. Я нащупал 
   большую шишку.

4. Я нашел свою шапку и побежал домой. ( Л.Толстой)

10.Записать отгадки. Кто такая? 
Каши зачерпнет и отправит в рот. (ложка) 
И комковато, и ноздревато, и ломко, а всех милей (хлеб) 
Если хорошо заточен, Железный нож
Все легко он режет очень- В землю врос 
Хлеб, картошку, свеклу, мясо, Роет, копает,
Рыбу, яблоки и масло. (нож) Зеркалом сверкает. (плуг) 
Он пушистый, серебристый, Невидимкой, осторожно
Белый-белый Он является ко мне, 
Чистый-чистый И рисует как художник 
Ватой наземь лег. (снег) Он узоры на окне. ( мороз) 
Не пешеход, а идет Стоял на крепкой ножке, 

Мокнут люди у ворот. Теперь лежит в лукошке. 
Ловит дворник его в кадку (гриб) 
Очень трудная загадка (дождь)
Полежала между елками Летом по лесу гуляет,
Подушечка с иголками. Зимой в берлоге отдыхает.
Тихонечко лежала (медведь)
Потом вдруг убежала. ( еж)
11.Списать.
Сне . , снегопа .
Белый двор. Белый са. . 
12.Записать по образцу. 
Дождливый - дождь. Медный
Трудовой Народный
Огородный Городской 
Годовой Ядовитый 
13.Игра «Буквы спорят»
г д б д д б б
Сто - огоро - стол - заво - дож - ь проору - ь зу - ки
к т п т т п п 
ж з д з з
Варе – ка ре – кий велосипе - повя – ка пово - ка 
ш с т с с

14.Найди и подчеркни непарные согласные в конце :
цыпленок, стих, площадь, рукав, цех, ключ, лещ, дом, боец. 
15.Списывание. 
Хорошо бежать на лыжах Нашу речку, словно в сказке 
Мимо елей и берез За ночь вымостил мороз.
Воздух чист и неподвижен Обновил коньки, салазки.
Не пугает нас мороз. (Кан) (Маршак) 
16..Вставь пропущенные буквы
Краси . и причудли . зимний лес. Словно в белой шубе стоит 
Могучий ду . . А красавица елочка спряталась в сугро . .
17.Раздели на две группы. 
Мост, сапог, гвоздь, слеза, рассказ, стена, волна, след, дрозд, дожди.
18.Допиши. 
В аквариуме живут золотые …… 
У ястреба острые ……. 
В диктанте Маша сделала две …… 

19.Назови слова, которые пишутся не так как слышатся 
По порядку стройся в ряд! 
На зарядку все подряд!
20.Найди сомнительные согласные
Сядем мы с тобой в салазки.
И помчимся, точно в сказке.
А кругом морозный сад 
Белым инеем объят.
21.Вставь буквы. 
Возьми пру . и гони гусей на пру . . 
По реке плывет пло . . 
Груша – вкусный и сладкий пло . . 
22.Составь предложения о зайце и Дружке.
Дружок, заяц, стерег, пуглив, коров. 
Объясни орфограммы.
23.Прочитай слева и справа данные слова: 
дед, шалаш и т. д. 
 УСТНЫЙ ЗАЧЕТ 
П А Р Н Ы Е и Г Л У Х И Е С О Г Л А С Н Ы Е. 
Вопросы: 
1.Назови парные согласные.
2.Непарные звонкие.
3.Непарные глухие.
4.Как проверить парные согласные в конце и в середине сло

ТЕМ А «НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ»
ЗНАНИЯ ПО ТЕМЕ.
В некоторых словах согласные В, Д, Т, Л не произносятся, а пишутся.
Например: сердце, здравствуй, лестница, окрестность, праздник, 
честный, грустный, яростный, свистнул, счастливый, вестник, тростник,
радостный, пастбище, поздний, звездный, устный, местность, прелестный,
известный.
ЗАПОМНИ: вкусный, интересный, ужасный, опасный, чудесный,
прекрасный, ясный.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Веселое, приветливое, гореть не устанет.
   Большое солнце светлое над Родиной встает.

2. Счастье не в богатстве, счастье в труде.
3. Землю красит солнце, а человека труд.
4. Списывание.
   «Наша школа».
   Школа стоит на высоком холме. Далеко видна вся окрестность.
   Открывается чудесная картина. За рекой зеленеют луга и рощи. У берега
   шумит тростник. 
   Мы идем на второй этаж. Туда ведет широкая лестница. В классе много
   солнца и света. Парты стоят ровными рядами. На стене висит классная
   доска.

5. Комментирование.
   Скворцы – перелетные птицы. .Они садятся на береговой тростник .Поздней осенью скворцы улетают на юг.

6. Вставь пропущенные буквы.
   Поз . дняя осень.
   Тучи закрыли со . нце. Стоят хмурые, ненас . ные дни. С раннего утра
   до поз . него вечера льет осенний дождь. Грус . ными стали сады, поля,
   леса. Смолкли птицы. В теплые норки забились зверьки. Колхозники 
   убрали с полей последние овощи.

7. Продолжи.
   Что? Какой?
   Честь честный
   Счастье
   Радость
   Доблесть
   Гигант
   Грусть
   прелесть

8. Прочитай. Проверь.
   Мес . ность место
   Чес . ный
   Радос . ный
   Вкус . ный
   Интерес . ный
   Ярос . ный

9.      Мир – это солнце и чистое небо. Мир – это радостная счастливая жизнь
советского народа. Мир – это самое заветное желание всех честных
людей на земле. ( найди и подчеркни непроизносимые согласные)

10. «Поздняя осень»
    Стоят ненастные осенние дни. Тучи надолго закрывают солнце. С утра
    до позднего вечера моросит дождь. Яростный ветер срывает с деревьев последние листья. Мокрыми и грустными стали леса, поля.

11. Составь рассказ «В декабре».
    Опорные слова: ненастные дни, зимнее солнце, яростный ветер,
    первый снег, радостно на сердце.
    12.Москва – сердце Родины. Первое мая – чудесный праздник.
    Радостно и весело в праздники на улице.
    13.Мальчик вынул из кармана свисток и громко свистнул.
    14. Коля был счастлив, его приняли в октябрята. Наше озеро заросло
    тростником. Стоит прелестная погода. Окрестность окутана туманом.
    15. Хрустнула ветка дуба.
    Грач – вестник весны.
    Птицы приветствуют восход солнца.
    
    16. Проверь.
    Капустный –
    Вестник –
    Гигантский –
    Доблестный –
    Ненастный –
    Звездный – 
    17. Объясни пословицу.
    У человека должно быть доброе сердце,
    А у дерева – хороший корень.
    
    ТЕМА  Большая буква

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях.

2.Большая буква в кличках животных.

3.Большая буква в названиях улиц, сел, городов, деревень, рек.

4.Названия животных пишутся с маленькой буквы.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Ответь на вопросы.

Кто вчера дежурил в классе?

Кто дежурит сегодня?

Кто будет дежурить завтра?

2. Составь два предложения.

Оля, Советская Армия, разбила, врага, чашку разбила.

Шум, Сережа, мешал, работать, ложкой, кашу.

3.У Груши в корзине груши.

Тетя Поля вернулась с поля.

Леня Скворцов кормил скворцов.

Боря Васильков нес букет васильков.

4.Списывание. Озаглавь «Белка и Стрелка».

У Коли Смирнова собака Белка. У Лиды Ивановой собака Стрелка.

Белка любит молоко. Стрелка грызет кости. Все наши ребята знают

Белку и Стрелку.

5. «Пушок и Барсик».

У Зины кот Барсик. У Лиды Морозовой котик Пушок. У Барсика

большие усы. У Пушка пушистый хвост.

6. Диктанты.Летом.

Был ясный день. Ваня и Миша взяли сеть. Дети пошли ловить рыбу.

Мальчики поймали пять штук. Дома Лена сварила уху.

Зима.

Была зима. Катя и Люба пошли гулять. У Лены Зиминой лыжи.Петя и Лена взяли коньки. У Кати Смирновой санки. Хорошо зимой!

7. Составь рассказ. (по представлению)

В какое время года это было?

Где были девочки Вера и Лиза?

Что рвала Вера?

Что у нее на голове?

Что делала Лиза?

8. Составь предложение о кошке, курочке.

9. На какой реке стоит город Волгоград?

10. Театр зверей.

На сцене сказочный терем. В нем дружно живут собака Мишка, кошка
Дымка, Петя-петушок, енот Тишка, ворона Кара. Теремок сторожит
собака Шубка.

11. Мою бабушку зовут Анна Петровна. Она живет в Москве на улице
    Русакова.

12. Диктант.
    «У всех дела».
    Катя Орлова читала книгу. Брат Вася писал письмо товарищу. Собака 
    Пальма грызла косточку. Кот Барсик спал на ковре. Ему снилось теплое молоко.

13. Коля, Таня, Надя, Ваня – это имена. Никитин, Орлова, Петрова – 
    это фамилии. Нина Васильевна – это имя и отчество.

14. Спиши. После каждого слова ставь запятую.
    Букварь, Наташа, сад, Галя, Борисов, карта, Сережа, Ира, бумага,
    Решетникова, отряд, стул, перчатка, таблица, верба, учительница,
    сорока, Волга, Бузулук.

15. Напиши правильно.
    Нужные работники – (С, с) толяры и (П, п) лотники.
    16.Напиши свою фамилию и имя.
    17.Напиши имя и фамилию своего друга и подруги.
    18. Составь и запиши предложения. 
    - Саша, Скворечник, Скворцов.
    - Соловьев, Пение, Сережа, Слушал, Соловьев
    
    

Т Е М А 15. «ПРЕДЛОГИ»
ЗНАНИЯ ПО ТЕМЕ.
1. Слова на во об
за до от
над по про в
со под с – предлоги.
2. Предлоги служат для связи слов в предложении.

3.Предлоги пишутся отдельно от других слов. Между предлогом и существительным можно ставить еще слово или вопрос.
В лесу, в (каком) лесу, в сосновом лесу.
4. Перед действиями предметов )глаголами) предлогов не бывает.
5. Между местоимениями и прилагательными можно ставить вопрос или слово ( у меня, у кого, меня)

6.В лесу было тихо. В сосновом лесу было тихо.
                                       

                                    УСТНЫЙ ЗАЧЕТ.

1. Что такое предлог?
2. Для чего служат предлоги?
3. Как пишутся предлоги с именами существительными? Как доказать?
4. Перед какими словами никогда не бывает предлогов?
5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ.

1. Узкая тропинка ведет к избушке лесника. В овраге протекал ручей. Солнце сияло на небе. В ящике лежит пила. Голубые незабудки выглядывают из травы. В мягкой траве стрекочут кузнечики. Волны с шумом бились о берег. Аллея вела к озеру.
2. Списывание.

Село Петровка стоит (на) горе. Дети (у) крылись (от) дождя (под) деревом. (За) болотом сосновый бор. (У) овец длинная шерсть. (В) лесу пахнет сыростью. (Над) цветком вьется шмель.

3. Орел (с) вил себе гнездо (на) большой дороге и (вы) вел птенцов. Один раз орел (под) летел (к) гнезду (с) большой рыбой (в) когтях. Он быстро (с) ложил крылья и сел (на) край гнезда.
4. Мама испекла пирог с черникой. Ваня вышел из комнаты. Под старым дубом лежали желуди. На густых кустах орешника зрели орехи. Мы с братом ездили за сеном.
5. Мальчики (в) лезли в лодку. Ребята хотели (от) плыть от берега. (На) дворе играла кошка с котятами. Белка прыгала (с) ветки (на) ветку. (На) ольхе повисли крупные сережки. (В) густом кустарнике (с) вил себе гнездо соловей. Солнце скатилось (за) огромную тучу. Охотник возвращался (с) богатой добычей. Чук и Гек (за) брались на горячую печку.
6. Творческий диктант. Составить и записать четыре предложения на тему «Что из чего делают»: сахар, свекла, сапоги, кожа, хлеб, мука, платки, пух, варят, пекут, вяжут, шьют.
7. Назови несколько слов с предлогами.
8. Подчеркни предлоги. В темный лес дремучий заглянула осень.
   Сколько светлых шишек и зеленых сосен!

9. Сколько алых ягод! У лесной рябинки!
   Выросли волнушки
   У лесной тропинки!

10. Написать ответы на вопросы.
    Где жил Сережа? (Москва)
    От кого Миша получил письмо? (от брата)
    В кого выстрелил охотник? (лиса)
    К кому подкралась лиса? (заяц)
    На что села пчела? (цветок)
    Из чего делают стаканы? (стекло)
    Подчеркни предлоги.

11. Между предлогом и существительным вставить другое слово.
    Птичка положила яички в ……….. гнездо.
    Лиса вылезла из ………… норы.
    Прилетела пеночка на ……… березу.
    Стройная елочка стояла на ……… полянке.
    Звонко запел жаворонок над ……… полями.
    (кудрявую, теплое, лесной, колхозными, темной)

12. Игра «Вместе – раздельно»
    Прибежал, в избушке, слепил, нарисовал, с горы, нарисую, у моря, под мостом, слепил, у вас, закричал и т.д.

Т Е М А  «РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ь и Ъ ЗНАКИ»

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ     Ь  Ъ

показывают, что согласный звук не сливается с гласным.
соловьи отъезд
воробьи съел
Татьяна съезд
Илья объявление
жилье объяснение
вьюга подъем
вьет подъезд
шьет разъезд
бьет подъехал
деревья съехал
обезьяна объем

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ.

1. Раздели слова на три столбика.
   Мальчик, платье, сыновья, съежился, жилье, съесть, сеять, ненастье, угольки, объем, коньки, ручьи, въехал, мельница, объявление, колосья.

2. Записать существительные во множественном числе.
   Стул, лист, ручей, крыло, перо, колос, сын, соловей, кол, улей.

3. Вставить пропущенные буквы.
   Всегда шагаем мы вдвоем –
   Похожие, как брат . я.
   Мы за обедом за столом,
   А ноч . ю под кроват . ю.

4. Спиши пословицы.
   Февраль силен метелью, а март – капелью.
   Не разгрызешь орех – ядра не съешь.

5. У орла сильные крылья. Грачи вьют гнезда на высоких деревьях. В половодье гибнет много птиц и мелких зверьков. Белка делает себе жилье из веток и сучьев. Оленьи рога высоко ценят.Режут лед кон . ки звеня.
6. Словно крыл . я у меня.
   Я скол . жу, лечу по л . ду –
   Не беда, кол . упаду.

8. Раздели на два столбика.
   Букварь, братья, тетрадь, семья, листья, деревья, осень, грязь, перья, кровать, кисель, ружье, здоровье, письмо, стулья, жильцы, воробьи, звенья, мебель, крыльцо.

9. Родина.
   Вижу чудное приволье
   Вижу нивы и поля.
   Это русское раздолье.
   Это Родина моя. (Подчеркни слоги с разделительным Ъ)

10. Катя сварила варенье. На крыше сидели вороб . и. Ноч . ю разыгралась 
    в . юга. Ил . я с . ехал с горы.

11. Пословицы и поговорки.
    Маленькое дело лучше большого безделья.
    Есть терпенье – будет и уменье.
    Счастье не в богатстве, счастье – в труде.

12. Кружит листья желтой вьюгой ветерок проворный. Орел расправил могучие крылья. Из горного ущелья вытекал ручей.
    Списывание. Коллективное объяснение.
    Наступила ночь. Дождь льет целый день. Желтеют и падают листья с деревьев. Улетают в теплые края наши друзья – птицы. В лесу, в поле, на огороде стало тихо. Колхозники уже собрали урожай.
    13. Диктант. (объяснительный)
    У белки жилье из листьев и сучьев. Вьюга воет, а она сидит в тепле. Но вот вьюга утихла. Белочка прыгает по веткам деревьев. Она добывает себе пищу. Под елью белочка находит сухие шишки.

14. Кот Васька все жаркое съел. Съедобные грибы дети кладут в корзинку. Из оврага к лесу ведет крутой подъем. Наступил день отъезда в лагерь. Скоро польет дождь. За окном трещат на деревьях сучья. На снегу видны заячьи следы. По следам охотники нашли лисьи норы. В коробке лежат птичьи перья. Сизый голубь с красивыми перьями на крыльях сел на ступеньку. К братьям пришли их друзья. Путники подъехали к ручью.
    15. Напиши правильно.
    Дети сели /под/ ели.
    Черви /под/ ъели корни капусты.
    16. Раздели на два столбика.
    Пен . ки, окун . ки, пал . ма, мурав . и, кос . ба, прос . ба, ул . и, осен . ю, хлоп . я, огон . ки, пис . мо, рел . сы.
    Дополни, сравни столбики.

17. Игра. Если в слове разделительный Ь – поднять руку.
    Огоньки, жилье, тряпье, друзья, мельница, Илья, Дарья, читать, Жучка, лебедь, вьет, съел, объел, сделал.
    Колос –
    Крыло –
    Друг –
    Брат –
    Сук –

17. С гор бегут ручьи. Деревья одеваются листьями. Под крышей дома ласточки вьют гнездо. Весело чирикают воробьи. Певуньи птички поют. Из улья вылетают пчелы. В траве суетятся муравьи.
18. Напиши правильно.
    Охотник зарядил ружье (дробь)
    Трава покрылась (пыль)
    Ветер сильно хлопнул (дверь)
    Жадный волк подавился (кость)
    Илья любуется своей (лошадь)

17. Напиши ответы.
    Когда опадают листья деревьев?
    Что такое дуб и береза?
    Чем покрыто тело кошки?
    Чем покрыто тело курицы?
    (Подчеркни слоги с разделительным произношением гласного звука с согласным)

17. Написать в алфавитном порядке.
    Софья, Дарья, Илья, Татьяна, ружье, гостья, жилье, чутье=

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ.

1. Подчеркни слова, которые обозначают действия предметов.

Ночью ходит, днем спит.

Если сердится – ворчит.

Он живет в лесу дремучем.

Сам он круглый и колючий. (еж)

2. Улыбнулись сонные березки,

Растрепали шелковые косы.

Шелестят зеленые сережки,

И горят серебряные росы. (Есенин)

3. Белый камушек растаял,

На доске следы оставил. (мел)

Выпиши глаголы.

4. Подчеркни глаголы.

В густой траве скакал кузнечик. Желтая рожь. Журчал маленький ручей. Стрекотала бойкая сорока. На цветке блестела роса.

5. Списывание. Подчеркнуть глаголы.

Ласков Васька и хитер: спинку выгибает, хвостиком виляет, глазки закрывает. Днем на солнышке лежит да все сказки говорит. Ночью бродит, мышек сторожит.

6. От имен существительных образуй глаголы: письмо, крик, скрип, свист, корм, боль, шалость, молчание, обед, ходьба, стрельба, пение.

7. Распределить слова на 2 группы : имя существительное и глагол.

Мама, играть, брат, пища, писать, обедать, верблюд, бегать, щука, говорить, альбом, рисует, газета, ходит.

8. В селе мчится, в двери стучится,

Ворота отворяет, пыль поднимает. (ветер)

9. Спиши весь текст. А последнее предложение записать в единственном числе.
   По опушкам, среди берез, прячутся в траве крепкие боровики, розовеют мокрые сыроежки. Словно малые ребята, толпятся красноголовые подосиновики. Важно стоят нарядные мухоморы. (подчеркнуть главные члены)
   10.На какие вопросы отвечают глаголы.
   Пишет он, когда диктуют,
   Он и чертит, и рисует.
   А сегодня вечерком
   Он раскрасил мой альбом. (карандаш)

11.Подчеркни главные члены.
На п . лянке из-под снега торчит старый пень. Под его корой запрятались букашки. Устроился зимовать жук – дровосек. А в норе, между корнями, улеглась ящерица.
12.Обозначь время глагола.
К нам на длинной мокрой ножке
Дождик скачет по дорожке.
Дождь плясал по огороду,
Поливал на грядки воду,
Тучу – лейку перенес,
Напоил в полях овес.

13.Определи время глагола.
Кукушка сидела на березе среди рощи. Вокруг нее птицы сновали между деревьями, высматривали уютные уголки, таскали перышки, мох, траву. Они спешили, вили, строили, лепили.

14.Подчеркни глаголы в единственном числе настоящего времени.
Полюбуйся: весна наступает,
Журавли караваном летят.
В ярком золоте день утопает
И ручьи по оврагам шумят. (Никитин)

15.Обозначь время глагола.
За деревней тянется глубокий овраг. Журчит прозрачный ручей. Солнце осветило лесную поляну. На опушке стоит большой дуб. Упали крупные капли дождя. С поля приехал молодой тракторист.

16.В каком времени стоят глаголы.
Восходит солнце. В саду громко кричат грачи. На зеленых кустах сверкает роса. Воркуют голуби. В кустах акации гудят пчелы. Издали доносится шум мельницы.

17.Образуй настоящее и прошедшее время глаголов.
Кормить – 
Лепить –
Возить –
18.Подбери из книги для чтения по 2 глагола каждого времени.
19. Выпиши глаголы настоящего и будущего времени.
Висит за окном Его мы с весною встречаем
Кулек ледяной У нас он родился и рос.
Он полон капели Вчера из далекого края
И пахнет весной. (сосулька) нам песенку в клюве принес. (соловей)
20. На коньках начнем кататься
Мы на звонком льду.
Будет смех наш раздаваться
В парке на пруду.

21. Выхожу на улицу. Эту площадь знали деды
    Улица волнуется Лет пятьсот тому назад
    Флагами цветет. А недавно в честь Победы
    Городами, селами, Был на площади парад.
    С песнями веселыми
    Первомай идет!

22.Написать глаголы в будущем времени.
Читаю, работать, шить, бегаю.

23.Вставить пропущенные буквы. Обозначить время глагола.
Солнце согревает землю. /На/ лугах з . ленеет тр . ва. /В/ саду цв . тут 
д . ревья. Волны р . ки наб . гали на бере . .

24.Сравни значения выделенных слов.
Я коня водой пою,
Песню солнышку пою.

25.Какими частями речи являются подчеркнутые слова.
Я раковину эту в коробке берегу,
Она лежала раньше в песке на берегу.

26.Укажи время глагола.
Просыпается земля,
Кончились морозы.
Вышел трактор на поля,
Сеют хлеб колхозы.

27.Игра «Один называет предмет, другой действие»:
1 2
корова мычит, ест
заяц бежит, скачет
книга
девочка

28.Найди границы предложений. Подчеркни главные члены.
Пришла весна скворцы в рощах крич . т грачи на полях загудели 
маш . ны.

29.Напиши рассказ о кошке по вопросам.
Какая у вас кошка?
Большая или маленькая?
Как ее зовут?
Какие у нее глаза, шерсть?
Что она делает?

30.Тихо в лесу ноч . ю. Только иногда кр . чит филин. Ноч . ной жук шелестит тр . вой. (Вставь пропущенные буквы))

Т Е М А  «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»

ЗНАНИЯ  ПО  ТЕМЕ.
Белый, пушистый, широкая, глубокая, круглое, сладкое, высокое, крутые – это признаки предметов.
Слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие? называются прилагательными.
Имена прилагательные в предложениях употребляются при именах существительных. Прилагательные ставятся в том же числе и роде, что и существительные, к которым они относятся.
Примеры: ранняя весна (ж.р., ед.ч.)
Имена прилагательные изменяются по родам. Род имени прилагательного определяются по роду имени существительного.
Примеры: конь молодой, лошадь молодая, дерево молодое.
Родовые окончания имен прилагательных:
   м.р             ж.р                ср.р
ый, ий,      ой ая, яя          ое, ее
Имя прилагательное в единственном числе изменяется по родам.
Во множественном числе имя прилагательное по родам не изменяется!
Отвечает на вопрос какие? и имеет окончание – ые, ие.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ.
1.Угадай

Окраской сероватая,
Походкой мешковатая,
Повадкой вороватая,
Крикунья хрипловатая. (ворона)

2.Подчеркни прилагательные

Простенький беленький цветочек земляники выглядывал из травы. Прошла первая весенняя гроза. Пышный тюльпан покачивал своей пестрой головкой. В речке появилась зубастая щука. У охотника был ученый скворец. Недалеко от нас есть глубокое озеро. Седой туман поднимается над рекой.
3. Раздели слова на три группы.
Волк, красное, желтый, лежал, лыжник, сладкая, хищник, учил, хотел, соленые, болел, журнал, горячее, растение, брал.
4. Образуй прилагательные: краснеть, звонок, ласкать, старик, холод, пух, железо.

5. Подчеркни прилагательные вместе с существительными, с которыми оно связано по смыслу.
   Стоит огромная старая ель. На ней хозяйничают крикливые вороны. Под воронами гнутся толстые мохнатые ели.

5. Продолжи рассказ, используя имена прилагательные.
   Пришла весна. Тает последний снег. Прилетели шумные грачи.

5. Вставь подходящие по смыслу слова, имена прилагательные.
   Куст низкий, а дерево ………..
   Молоко жидкое, а сметана ………..
   Малина сладкая, а лимон …………
   Ночь холодная, а день …………
   8. Образуй прилагательные всех трех видов (см. на опору)
   береза – ( березовый, березовое, березовая)
   зима – 
   веселье –
   дом –
   9. Раскрой скобки.
   Красный (знамя, роза, мак)
   Белый (снег, молоко, пена)

10. Вставь пропущенные окончания (см. на опору)
    Наступило весен . . половодье. Быстро бегут говорлив . . ручейки. Весенн . . вода вышла из берегов.

11.Вставь пропущенные буквы

Д . ждевая капля упала на моё л . цо. После гр . зы наступила тиш . на. В з . ле открыли ч . тальню. Ст . ляр расп . лил доску. Дети устроили для птиц к . рмушки. Зелен . . лужайка запестрела цв . тами.
12. Раздели на три части (по родам)
Орлиный клюв, серое одеяло, кудрявая береза, ранняя весна, синяя тетрадь, умный человек, густой туман, детский театр, крутая гора, смелый разведчик, туманное утро, опасная дорога, солнечная поляна, жаркое лето, ясные ночи.

13. Загадка.
    Летит – воет, сядет – землю роет. (жук) К отгадке приписать имя прилагательное.

14.Письмо по памяти.

Блестя на солнце, снег лежит,
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

15. Записать рассказ, составленный по вопросам по картине Левитана «Большая вода».
План.

1. Какое время года наступила?
2. Какой стоит день?
3. Что растет у озера?
4. Какие стоят березки?
5. Слова для справок: теплая ясный
   ранняя весенний
   радостная высокие
   теплый стройные
   кудрявые русские

16.Списывание.
Гроза.
Была сильная жара. Поле и лес ждали дождя. Но вот надвинулась серая туча. Она закрыла солнышко. За лесом проворчал гром. Застучали первые капли дождя. Тетя Оля и Вера скрылись в шалаше. 
Задание: Выписать сочетание существительное + прилагательное ( 2-3 сочетания)

17.Списать. Подчеркнуть имена прилагательные.
Желтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья,

Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт!
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
На светофоре - красный свет!
Опасен путь – прохода нет!
Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком указан тебе «Переход»!

ТЕ М А  «СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ»

ЗНАНИЯ ПО ТЕМЕ.
Слова в предложении связаны по смыслу.
Связь слов устанавливается при помощи вопросов от слова к слову.
Например: Беленький цветочек выглядывает из травы.
цветочек (какой?) беленький
выглядывает (из чего?) из травы.
Подборка предложений для повторения пройденного. К каждому предложению можно использовать задание по усмотрению учителя.
Например: Вставить пропущенные буквы.
Найти орфограммы.
Подчеркнуть главные члены.
Обозначить части речи.
Выписать пары слов.
Распространить предложение.
Подчеркнуть твердые согласные, мягкие согласные.
Поставить над словами ударение и т.д.

• На лесной полянке росла огромная ель.
• Алый цвет зари скользил по деревьям.
• Светлое солнце пристально смотрело на землю.
• Солнечный луч робко ныряет в чащу леса.
• Голубенький подснежник пробивается в лесу из-под травы.
• Розовый свет зари окрасил деревья.
• Летнее солнце палит с безоблачного неба.
• Легкий ветерок медленно гонит облака.
• В небе появляются первые звездочки.
• Серебристый иней посыпался с вершины дуба.
• Ударили по листьям крупные капли дождя.
• Вышла на край леса старая лосиха.
• Золотой голосок малиновки звучит болтливой радостью.
• Перелетные птицы улетают на зимовку.
• Грибной дождик сонно сеялся из низких туч.
• Длинные сережки ольхи покачиваются от ветра.
• Над полем плывет легкий пар.
• Тихо падают с берез легкие листочки.
• Рябиновая заря горит на чистом небе.
• На лесной полянке появилась первая стая птиц.
• Слабый туман курился над прозрачной водой.
• Ветер сбрасывает с берез мокрые пахучие листья. (поставить данное предложение в прошедшем времени)
• Вьюга посеребрила пышную прическу стройной ели.
• Ясная березка распустила светлые косы.
• В утренней прохладе разливается запах полыни.
• В саду с ветки на ветку перелетают шустрые птички.
• Чудесным ковром расцвели под деревьями голубые подснежники.
• На тополе распустились клейкие листочки.
• На темном небе заблестели звезды.
• Огромная туча заслонила край неба.
• Охотник шел берегом речки.
• Из чащи леса вышла бурая медведица.
• Зайчики уселись на полянке и грелись.
• Румяной зарею покрылся восток.
• Росой окропились цветы на полях.
• Над рекой тихо шепчет камыш.
• В густой зелени трещали кузнечики.
• Над полем кружился большой ястреб.
• Липовая аллея оделась зеленой листвой.
• На траве засверкала серебристая роса.
• С полей потянул теплый ветерок.
• От дождя ребята спрятались под ель.
• Над цветами кружат золотые пчелы.
• В кустах порхают чижи.
• Далеко по полям и лугам разнеслась звенящая песня жаворонка.
• Аист свил гнездо на березе.
• На лесной поляне зреют вкусные ягоды.
• Ярко горят огоньки ночных костров.
• Зеленый лес наполнился ароматом ягод и грибов.
• Спелыми хлебами шумят колхозные поля.
• Дремучий бор окутала морозная тишина.
• Темные ели роняют на землю пахучие шишки.
• Дятел крепким клювом стучит по сухому дереву.
• Рыжая белочка ловко скачет по дереву.
• Из тростника вылетела большая сова.
• Сильная буря сломала маленький дубок.
• Бродит серый волк по снежному полю.
• В лесу весело распевают птички.
• Сидел рыбак веселый на берегу реки.
• Дрозды вьются стаями у калины.
• Из бурой травы краснеет шляпка подосиновика.
• Желтый клен глядится в озеро.
• Робкие осинки засмотрелись в воду.

       Список использованной литературы:

1.Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С.Арямов // Начальная школа. –1999 №4-С.17

2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка./А.Р.Арутюнов – М.: Русский язык, 1987-361с.

3. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. –2003 - №4-С.39

4. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. –2002- №1-С.90

5. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В.Буркова// Начальная школа.-1998.- №11-С.82

6. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гамезо – М.: Просвещение, 1991.

7. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний умений у школьников// Вопросы психологии,- 2003 -№5

8. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. – М.: Просвещение. 2001-306с.

9. Иванова В.Ф. Современная русская орфография./В.Ф.Иванова – М.:Просвещение, 2004-47с.

10. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии/В.Ф.Иванова. – М.:Просвещение, 2000-146с

11.Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе?./А.С.Кузьменко//Начальная школа. –2006. №9-10-

12.Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка/В.Д.Курпов///Начальная школа. –1990.- №3.

13.Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. –1999. №12-С.67

14.Львов М.Р. Правописание в начальных классах-М. Р.Львов. – М.: Просвещение, 1990-361с.

15.Розенталь Д.Э.и др. Современный русский язык. / Д.Э., Розенталь., И.Б Голуб, М.А. Теленкова– М.: Высш.шк. 1991.-572с.

16.Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З.А.Савинова//Начальная школа. –1996-. №1-С.45

17.Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости/М.С.Селезнева//Начальная школа. –1997.- №1-С.81с.

18.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./М.С.Соловейчик –М.:Просвещение, 1999.-48

19. Ушакова В.С. Школьные психологи советуют/В.С.Ушакова//Начальная школа. –2001г- №8-С.79

20. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей/Л.А.Фролова//Начальная школа. –1999. №7-С.38

21.Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л.Н.Чистякова//Начальная школа. –1997. №2-С

22.А.Полякова «Русский язык», Москва 2003г. (Система Л.В.Занкова)

23.С.Н.Лысенков «Методом опережающего обучения.

24.Т.Г.Рамазаева «Уроки русского языка в 1 классе».

25.А.М.Александров «Дидактический материал по русскому языку».

26.Тикунова, Горедкий, Канакина «Проверочные работы» Издание 1988г.

27.Васильева и Суворова «Проверочные работы по русскому языку».1998

Краткое описание документа:

Введение Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и у общественности. Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. Объектом исследования является использование дидактических игр и заданий в процессе обучения русскому языку младших школьников, направленных на повышение орфографической грамотности. Предметом исследования являются методические приемы обучения орфографии русского языка Цель данного обобщения опыта работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и использование игр, заданий, орфографических упражнений для ее выработки. Задачи обобщения 1.на основе анализа лингвистической и психолого–педагогической литературы определить степень изученности избранной темы; 2. определить методическую обеспеченность обучения орфографии начальных классов;

3. разработать дидактические игры, задания и упражнения по разделам и темам учебника и проверить эффективность предложенной методики. Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские методы