Экологическое воспитание младших школьников

14

Экологическое воспитание младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения

Баракова Татьяна Полиэктовна, учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа №2 города Грязовца» Вологодской области

В современном мире, когда происходит воздействие человека на природную среду, все более возрастающее значение приобретает экологическое образование (обучение, воспитание и развитие) подрастающего поколения. В связи с этим возникает необходимость обновления систем учебно-воспитательной работы в школе, в том числе и начальной в условиях личностно – ориентированного обучения, которая позволила бы воспитать и обучить поколение людей, способных к рациональному природо – использованию и взаимоотношению с окружающей средой.

После детского сада в начальной школе продолжается обучение основам экологической культуры. Младший школьный возраст наиболее оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействии ребенка с природой, а так же в его поведении в природе. Именно благодаря этому в младшем школьном возрасте появляется возможность формирования экологических знаний, норм и правил взаимодействия ребенка с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем. Дети попадают в мир научных знаний о природе.

Для достижения поставленной цели – формирование экологических знаний на уроках и во внеурочное время, ставлю перед собой следующие задачи:

● совершенствовать знания о живой и неживой природе, труде людей ближайшего окружения школы и своего района; об изменениях природы по временам года;

● обогатить личный опыт учащихся конкретными представлениями путем проведения систематических наблюдений за предметами и явлениями природы;

● раскрыть некоторые доступные для этого возраста экологические взаимосвязи предметов и явлений природы;

● формировать гуманное отношение учащихся к окружающей природе, развивать духовно-нравственную культуру, воспитывать чувство необходимости бережно относиться к предметам природы.

Сформировать на доступном уровне современную научную картину мира, представление места человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений позволяют гибкие формы экологолизации, вариативность включения экологического материала в планы и предметы. В школе применяем уже 10 лет многопредметную модель экологического образования.

Учитывая возрастные и личные особенности младших школьников, осуществляем интеграцию уроков: окружающего мира, литературного чтения, русского языка, изобразительного искусства. Экологические воспитание школьников может быть высокоэффективным только тогда, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин - как естественных, так и гуманитарных. В рамках каждого учебного предмета, рассматривается та экологическая проблематика, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики. Каждый учебный предмет вносит определенный вклад в формирование экологической культуры. Взаимосвязь человека с миром природы в той или иной мере отражена практически в любом литературном произведении. Поэтому на уроках чтения учитель имеет большие возможности для формирования у младших школьников экологической культуры. Рассматриваемые картины природы (литературный пейзаж) анализируются не как некий фон, а имеют разнообразное смысловое значение. Русская литература традиционно близко связана с миром природы. Русские писатели демонстрируют поэтические формулы мира природы, образцы красоты, глубокого и тонкого ее    восприятия. Например, все творчество И.А. Бунина проникнуто поэзией русской природы, а в произведениях Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова раскрыты духовные связи между человеком и миром природы. В творчестве М.М. Пришвина любовь к родной природе сочетается со знаниями о ней и ее пониманием. Писатель был убежден, что природа оказывает огромное воздействие на человека. К.Г. Паустовский в своих произведениях провозглашает бескорыстное отношение к миру природы.    И им ставилась проблема охраны окружающей природы еще в 50-х г.г. У писателей-натуралистов - В.В. Бианки. Н.И. Сладкова - прослеживается связь природы и человека в этом мире. Они увлекательны, познавательны и высокохудожественны. Изучение материала о жизни природы и образность описания ее поэтами и прозаиками вызывает и стимулирует у детей интерес к наблюдениям за природными объектами и явлениями, желание сравнивать свои впечатления с впечатлениями автора. Ученики развивают устную и посменную речь. Сочиняют загадки, стихи, сказки, рассказы о природе, людях и их взаимоотношениях.

В учебниках русского языка (УМК «Перспективная начальная школа») много стихов, имеющих экологическую направленность. Выполняя их, дети невольно погружаются в мир взаимоотношений человека и природы. На этапе развития речи предлагаю детям задания экологического содержания: объяснить значение пословиц и поговорок о природе, составить рассказы по картинкам, подбираю тексты для диктантов, изложений и для проверочного списывания такие, чтобы они помогали ребенку понять и почувствовать взаимосвязь и взаимозависимость всего живого в этом мире, пробуждая чувство красоты природы. К текстам любые задания, которые дают возможность повторить, систематизировать знания учащихся об объектах природы.

Учебный курс «Истоки» представлен схемой от настоящего – к истокам, а от них – вновь к настоящему и будущему. Дети учатся быть в гармонии сами с собой, окружающими людьми, природой.

Изучение предметов гуманитарно-эстетического цикла (русский язык, литературное чтение, истоки, изобразительное искусство) содействует художественному освоению природной и социальной действительности, развитию эстетических и нравственных отношений учащихся, их творческой активности и умению выражать свое отношение к природе творческими средствами.

На уроках математики вопросы взаимодействия человека с окружающей средой находят отражение в текстовых задачах. В них раскрываются вопросы заботы и благоустройства среды обитания, рационального природопользования, восстановления и преумножения природных задач.

Но в основном формирование экокультуры происходит на уроках окружающего мира. Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. Большие возможности имеют экскурсии. Они позволяют детально изучать отдельные объекты природы, влияние их друг на друга, взаимозависимость, выявлять последствия деятельности на состояние природного окружения. Красной нитью через все формы работы проходит мысль, что человек-часть природы, поэтому от состояния природы зависит его жизнь.

Ты, человек, любя природу, хоть иногда её жалей;

В увеселительных походах не истопчи ее полей.

В вокзальной сутолоке века, ты оценить ее спеши;

Она – твой давний добрый лекарь, она – союзница души.

Не жги ее напропалую, и не исчерпывай до дна,

И помни истину простую: нас много, а она одна!

Шефнер В.С. «Раздумья июльским утром»

На начальной экологической практике дети проходят к более глубокому пониманию значения природы в хозяйственной и творческой деятельности человека, осознают необходимость бережного, экономного использования природных богатств. Довольно частое посещение природных объектов позволяет младшим школьникам визуально, без разъяснений со стороны учителя зафиксировать те нежелательные преобразования, которые происходят в природе. Для детей становятся очевидными огромные масштабы разрушений окружающей среды, и неадекватность мер, принимаемых для восстановления разрушенного. Возникающее при этом чувство переживания за судьбу окружающей природы создает нужный фон для развития ответственного к ней отношения, признаваемого в качестве одной из задач экологического воспитания.

С 1- го класса проводятся учебные занятия по экологической практике (I класс – 4 часа, II класс – 6 часов, III класс – 6 часов, IV класс – 8 часов). Экологическая практика предполагает изучение природных объектов и явлений, их взаимодействие взаимозависимость на примере объектов той личности, где живет ученик. Экологическая тропа - это разновидность «учебных троп природы», которые стали активно создаваться в последние годы. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. Каждый класс разработал маршрут экологической тропы, позволяющий изучить объекты и явления природы в реальных условиях их существования, установить экологические связи, научиться оценивать экологическое состояние объектов природы.

В ходе экологической практики проводилась (посильная) практическая деятельность по улучшению экологического состояния окружающей среды, направленная на формирование личностного отношения к природе и социальному окружению. Результаты практики фиксировались в «тетради эколога» на страничке «твои добрые дела в природе». В течение года каждый класс проводит исследовательскую деятельность по определенной теме.

Таким образом, управление деятельностью младших школьников по изучению и охране природы осуществляется посредством учебных заданий, задач, инструкций, вопросов, упражнений, этических бесед, которые предполагают широкое использование межпредметных связей (проведение интегрированных уроков), согласованное воздействие учебных предметов начальной школы на развитие различных аспектов формирующегося отношения учащихся к социальной и природной среде. Поэтому учащимся предлагается составить и решить задачи экологического характера, вспомнить описание природы из учебника литературного чтения, сочинить сказку, рассказ, стихотворение, сделать рисунок, поделку из природного материала, оказать посильную помощь растениям и животным.

Учитывая требования Федеральных Государственных стандартов второго поколения, с 1 – го класса обучающиеся осваивают исследовательскую деятельность как способ овладения учебными знаниями. В нашей школе создано научное общество учащихся «Эколог» и школьное лесничество «Кедр». Ученики средней и старшей школы занимаются исследовательской и пропагандистской работой. Они же являются поставщиками и организаторами внеклассной работы по формированию экологической культуры и здорового образа жизни младших школьников.

Дети начальной школы являются активными участниками внеклассных мероприятий школы, посещают факультативы и кружки по экологии. Например, кружок "Зелёная планета" преследует цель углубления знаний учащихся о природе, развитие интереса к изучению окружающего мира. Занятия кружка способствуют оживлению работы детей на уроках, формированию экологических навыков, самореализации каждого и взаимопониманию всех.

Уровень экологической культуры младших школьников помогает отследить экологический мониторинг.

Более подробно хочется рассказать о своей работе по развитию экологической культуры у школьников с помощью метода проектов. Особая практическая значимость проектной деятельности заключается в том, что она является практически целенаправленным действием, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, актуализирует субъективную позицию ребёнка в педагогическом процессе; идёт от потребностей и интересов детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, стимулирует детскую самостоятельность; выводит педагогический процесс из стен образовательного учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду. Работа над проектом позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое.

Для проведения работы над проектом могут быть отведены:

• Часть урока по основным учебным предметам;

• Часть занятий в группе продлённого дня;

• Внеурочное время школьников

Небольшое количество урочного времени использую для того, чтобы:

• Познакомить детей с новой темой, обменяться мнениями, обсудить возможные аспекты темы, дать детям возможность выбрать интересующий их аспект;

• В процессе работы над темой и реализацией проектов можно делать обзоры текущего состояния дел, предоставляя детям возможность выступить с промежуточными презентациями своей деятельности, решать различные организационные вопросы.

Мой класс работал над экологическим проектом «Живая и мертвая вода». Проект охватывает ряд учебных тем по окружающему миру: «Вода. Превращение воды. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Снег и лёд. Переход воды из одного состояния в другое. Вода в природе. Свойства воды. Охрана воды». Проект является межпредметным, т.к. нацелен на применение учащимися интегрированных знаний из области окружающего мира, математики, русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства. По срокам проведения это среднесрочный проект, рассчитанный на 4 учебные недели: экспериментальная часть занимает 3 недели, а на 4-й проводится итоговая конференция. Вода самое распространенное вещество на Земле: три четверти поверхности планеты покрыто морями, океанами, реками, ледниками. Вода в больших количествах содержится в земной коре. Общее содержание воды на земном шаре составляет около 16 млрд. км куб. Необходимо, чтобы каждый человек на планете Земля знал какое значение, имеет вода, какую силу имеет это распространенное вещество и что особенного в этом веществе.

Проект нацелен на воспитание бережного отношения к воде, формирование экологической грамотности обучающихся и предусматривает решение следующих задач:

• Уточнить и расширить знания о значении воды;

• Организовать исследования детьми основных свойств воды;

• Формировать знания о трёх состояниях воды, их взаимном переходе, о круговороте воды в природе;

• Раскрыть основные факторы загрязнения воды в природе

Вопросы, направляющие проект:

• Основополагающий вопрос: почему воду называют самой удивительной жидкостью на Земле?

• Проблемные вопросы:

• Какими свойствами может обладать вода?

• Почему воду можно назвать необыкновенным веществом?

• Почему во время ледохода льдины плывут, а не тонут?

• Бывает ли в природе «живая» и «мёртвая» вода?

Рассмотрим этапы работы над проектом.

1 этап – это подготовка учащихся к работе над проектом.

На этом этапе большая роль отводиться педагогу. Ребятам рассказывается о специфике проектной деятельности, о ее возможностях для решения важных проблем в своей местности, в школе выясняется, в какой роли ребята хотят себя видеть.

2 этап – выбор проблемы.

Выдвигается проблема, доказывается ее значимость для себя и для друзей. Ребята приходят к единому мнению, вырабатывают цель и задачи проекта.

3 этап – сбор и анализ информации.

В рамках этой деятельности учащимся предстояло собрать и проанализировать разнообразный спектр информации по выбранной теме. Для этого ребята делятся на группы, каждая из которых занимается определенным вопросом.

Экологи: изучают, как деятельность человека влияет на окружающую среду.

Социологи: проводят анкетирование.

Архивариусы: делают анализ информационного материала по проблеме, изучают дополнительную литературу.

Исследователи: проводят соответствующие опыты.

Редакторы: занимаются корректировкой материала.

3 этап довольно длительный. Он продолжается в течение 2-3 недель. В ходе его выясняется, какую работу нужно проделать для решения выбранной ими проблемы.

Архивариусы анализировали средства массовой информации и обнаружили, в местных газетах статьи, в которых говорится что загрязнения водоемов – это одна из проблем нашего города.

Анализ социологического анкетирования учащихся, родителей и учителей показал, что у некоторых опрошенных довольно низкий уровень экологической культуры.

24% выбрасывают мусор в водоемы или около воды.

29% не задумываясь о проблеме загрязнения воды.

Грустно и больно становиться от таких результатов. Ребята решили, что может выпускать листовки?

4этап – разработка собственного варианта решения проблемы.

Группа исследователей провела кропотливую работу по проблеме «есть ли «живая» и «мертвая» вода в природе?»

Дети составили план работы:

1. Выяснить, для кого и чего нужна вода? В состав чего входит вода?

2. Определить с помощью опытов свойства воды.

3. «Живая» и «мертвая» вода в природе с экологической точки зрения.

Дети поставили себе исследовательские задачи:

• Каким свойством может обладать вода?

• Какая бывает в природе вода?

• Какую воду можно пить?

• Бывает ли в природе «живая» и «мертвая» вода?

Выбрали маршрут исследований. Через научную и художественную литературу, через телепередачи и другие источники собрали сведения на интересующие вопросы.

Дети посетили Грязовецкую водоочистную станцию, совершили походы и вылазки в природу, проводили опыты с водой.

Затем были проведены опыты, наблюдения, исследования. В результате этой работы дети доказали, что в природе вода встречается в трех состояниях: жидком, твердом и газообразном обладает определенными свойствами, вода постоянно совершает круговорот.

Было доказано, что вода – простейшее химическое соединение водорода с кислородом (Н₂О). Вода – главная основная часть гидросферы, то есть водяной оболочки земного шара – океанов и морей, рек и озер. Содержится она и в воздухе в виде водяного пара. Входит в состав почвы. Вода – непременная составная часть всех живых организмов. Их жизнедеятельность невозможна без воды. В организме человека 65% воды. У рыб же ее более 80%, около2/3 поверхности океана и моря занимают 71% нашей планеты, содержат 97% запасов воды. Большинство ученных считают, что жизнь на земле зародилась в мировом океане около 500 миллионов лет тому назад. Его соленая вода сегодня служит домом для различных животных и растений, так как содержит кислород, жизненно необходимый для всех животных, обитающих в нем. Источниками кислорода являются морские водоросли и фитопланктон (крошечные одноклеточные растения).

Океаны помогают формированию погоды, постигают необходимые нам дожди, служат источником пищи и энергии, дорогами для транспорта, местами отдыха и туризма.

Вода есть и под землей. Огромное скопление снега и льда находиться у полюсов Земли. Снег и лед – это тоже вода. Без воды не может быть жизни..

Благодаря повседневному обращению с водой мы так привыкли к ней и к ее различным проявлениям в природе, что часто не замечаем отличительных свойств воды.

Вода на Земле в опасности. В результате необдуманной деятельности «живая» вода превращается в «мертвую».

5 этап работы – реализация плана действий. На 5 этапе исследовательской работы каждая группа подводила итоги, и редактировала материал, делала выводы. В результате проведенных исследований дети сумели доказать, что не только в сказках существует «живая» и «мертвая» вода и обосновали, почему пришли к общему выводу.

«Живая» вода – это чистая вода пригодная для живых организмов, это минеральная вода из целебных источников. Существует и «мертвая» вода. Это вода, отравленная выбросами, отходами, нечистотами, химикатами, «мертвая» вода это кислотные дожди, которые вызваны сильной загрязненностью воздуха. Кислотный дождь убивает все живое. «Мертвой» можно называть воду и при стихийных бедствиях.

В результате подлинной работы был сделан общий вывод.

Сейчас человечество стоит перед выбором: либо «сотрудничать» с природой, учитывая естественные круговороты, либо – наносить вред. Будущее человечества на нашей планете, как и самой планеты, зависит от того, что мы сегодня выберем. Чтобы было как можно больше «живой» воды, нужно, прежде всего:

• Устанавливать фильтры на электростанциях и транспорте;

• Использовать возобновляемые источники энергии;

• Применять не химические удобрения на полях, огородах, дачах;

• Прекратить загрязнять окружающую среду промышленными выбросами и отходами;

• Соблюдать чистоту в местах отдыха, спорта.

6 этап – подготовка и защита своего проекта. Ребята оформили папку по этой теме, подготовили устное выступление. Защитили свой проект на школьной экологической конференции, на родительском собрании.

7 этап – рефлексия, главной целью которого является самоанализ учащимися стадий подготовки и защиты проекта, выявляется результативность проектной деятельности.

В ходе выполнения проекта дети писали сочинения, делали доклады, собирали загадки о воде, рецепты напитков, слушали «Советы доктора Воды». Были проведены мероприятия на тему «Правила безопасного поведения на воде», «Вода наш друг». Каждый старался проводить агитационную работу о бережном отношении к воде в семье, в школе, в общественных местах, дети следили, чтобы водопроводные краны в классах и умывальных комнатах закрывались вовремя.

Во время походов дети выполняли правила бережного отношения к природе и правила экологической культуры (убирали за собой мусор, расчищали роднички, учились правильно разводить костер).

Дети моего класса принимали участие во внеклассных мероприятиях:

• экологическая конференция «Чудесный мир природы» (2008 год);

• этап экологической тропы «Бобровая запруда» (ежегодно с 2000 года);

• коллективное творческое дело «Доброта спасет мир» (2009 год);

• праздник чистоты и здоровья (2010 год);

• экологическая неделя (ежегодно);

• соревнование «папа, мама, я – спортивная семья» (ежегодно);

• выставки детского творчества: «Зимний букет», «Природа – дети – красота…»

• Урожай – 20… (ежегодно);

По разделу «Экология души» проводились мероприятия:

• диспут «Что такое экология души?», «Зло и жестокость: как избавиться от них?»;

• задушевный разговор «Мир добрых людей»;

• беседа «Радость добрых отношений в моей жизни»;

• беседа с родителями.

Итак, через познавательную, творческую, исследовательскую, трудовую деятельность, общение с природой создаются условия для формирования элементарной экологической культуры младших школьников как неотъемлемой части экологического образования. Она включает в себя экологические знания, экологическую эмпатию и толерантность, мышление, сознание, поведение, познание себя, отношение к себе и окружающему миру как компонентам единой системы.

Отследить ситуацию помогает мониторинг экологической культуры младших школьников, в котором задействованы педагогические, психологические, медицинские службы и учреждения в тесном контакте с родителями учеников.

Мониторинг осуществляется в три этапа. На первом идет общее знакомство с детьми, анкетирование учителя и родителей, предварительное представление об экологической культуре. На втором этапе ведется наблюдение за группами и отдельными детьми, изучение индивидуальных особенностей в проявлении экологической культуре. Третий этап – изучение появления экологической культуры у учащихся.

Основа проявления экологической культуры – деятельность человека, стремящегося осознать свое влияние на природу, разумность использования ее богатств и способов улучшения окружающей природной среды; осознание своего места в окружающей природе. Именно система этих отношений определяет характер переживаний личности ребенка, особенности восприятия природы.

В начальной школе целенаправленно накапливается учебный материал по экологии. Каждый учитель со своим классом работает над определенной темой. Результаты оформляются и хранятся в методическом отделе. Любой учитель может пользоваться этими материалами и на уроке, и на внеклассных мероприятиях.

Подведение итогов и стартов на будущее по воспитанию экологической культуры младших школьников проходит на экологических конференциях для начальных классов, а затем и на общешкольных. На конференциях дети защищают свои проекты, делают доклады, участвуют в обсуждениях экологических проблем.

В течение работы восстанавливается уровень экологической воспитанности школьников. Некоторые из моих воспитанников целенаправленно занимаются изучением экологии. Принимают активное участие в жизни школы по темам экологии, участвуют в районных, областных и российских экологических мероприятиях.

Природа – объект эстетического воздействия на человека и его воспитание в гуманистических традициях. Поэтические строчки Евгения Евтушенко должно стать девизом поистине гуманного отношения к природе:

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы!

Убивайте лишь зверей внутри себя!