Этапы проектирования урока по ФГОС

Этап проектирования	На какой вопрос  необходимо найти ответ	Дополнительные штрихи
Постановка целей урока	Какова ведущая цель урока, которая определит всю его логику?	Цели урока 1. Формирование специальных знаний     Лингвистических     Специальные знания по видам речевой деятельности.     О межпредметных связях.     О способах деятельности (формируем умения и навыки).     Об обществе (связь с жизнью общества, о профессиях и т.п.)     О научном мировоззрении ( картина мира, о способах познания мира, причинно-следственные связи.) 2. Формирование умений и навыков. ( пользование учебником, справочниками, таблицами, компьютером, уметь конспектировать,планировать, проектировать, оформлять, готовить отчеты, писать рефераты, вести исследовательскую работу, добывать знания самостоятельно, готовиться к ЕГЭ и любому виду аттестации и т.п.)     Формировать интеллектуальные навыки (сравнивать, анализировать, синтез, делать выводы.) 3. Формирование опыта творческой деятельности.     Перенос знаний в новую ситуацию     Видение проблемы и новой функции объекта     Видение независимой альтернативы     Построение принципиально нового способа решения проблемы. 4. Формирование воспитанности     Нравственной     Волевой     Эстетической     Эмоциональной
Представление целей системой задач	Какие знания, умения, возможно и навыки приобретет (закрепит, систематизирует и т.д.)  каждый ученик в течение этого урока?	1. Формирования     Теоретических знаний     Фактические знания     Практические умения     Трудовые умения     Словесного мышления     Наглядного мышления     Образного мышления 2. Развитие     Памяти     Речи устной и письменной     Познавательный интерес     Навыки учебного труда     Воли     Эмоции
Определение начальных условий	Какие представления и знания учащиеся уже имеют по изучаемой теме к данному моменту? Какими умениями и навыками владеют? Какие нормы и смыслы у них сформированы?	Данная работа позволит уточнить систему задач и организовать, при необходимости, вводное повторение.
Выбор методов обучения	Какая из систем моего взаимодействия с учащимися по организации их учебно-познавательной деятельности позволит решить поставленные задачи? Какой из методов наиболее полно будет учитывать психологические, личностные и другие особенности класса?	Объяснительно иллюстративный (Словесный, наглядный, практический)     Репродуктивный     Проблемное изложение (Проблемно – поисковый)     Частично-поисковый     Исследовательский     Индуктивный, дедуктивный     Методы работы под руководством учителя     Методы самостоятельной работы
Выбор организационной формы обучения	В какой форме наиболее полно реализуется выбранный мною метод?	Фронтальная Групповая Индивидуальная Конференции Семинарские занятия Семинары - диспуты Внеурочная деятельность
Выбор средств обучения	Какие носители учебной информации уместны на данном уроке? Какое материально-техническое обеспечение необходимо для наиболее эффективного усвоения содержания?	Учебники, справочники, энциклопедии, компьютер, электронные учебники, интернет, ТСО, доска, мел, плакаты, музыка и т.п.
Определение типа урока	Зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок?	Вводный Тренировочный Контрольный Закрепления ЗУН Самостоятельная работа Практической работы Комбинированный урок Повторительно-обобщающий Открытых мыслей  Интегрированный урок  Аукцион знаний  Волшебный конверт
Выбор технологии	Эффективна ли выбранная технология для конкретной ситуации? Какие приемы помогут мне поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия?	1. Педагогические технологии с применением активных форм обучения:     Развития критического мышления     Коммуникативная технология     Проектная технология     Игровые технологии     Проблемное обучение     Развивающего обучения     Компьютерные технологии     Технология модульного обучения 2. Адаптивные педагогические технологии:     Разноуровневое обучение     Индивидуализация обучения  3. Педагогические технологии, как авторские системы обучения     Технология проектного метода     Дистанционное обучение     Здоровьесберегающая
Отбор содержания	Что расскажу? Что изучат самостоятельно? Какие задам вопросы? Какие задачи предложу на разных этапах урока?                                                                                                                   Как буду контролировать успешность процесса? Что задам на дом?	Вспомни: принципы дидактики (научности, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, доступности, сознательности и активности, наглядности, сочетания различных методов и средств, требования программы,    особенности учащихся данного класса, рекомендации специалистов школы. Не забудь о необходимости сохранения   здоровья каждого ученика.
Анализ урока	Выполнена ли  поставленная цель? Была ли логическая последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока? Имело ли место самоопределение в ситуации выбора?	Схема полного анализа урока:     Анализ целей урока     Анализ структуры и организации урока     Анализ содержания урока     Анализ методики проведения урока     Анализ работы учащихся на уроке     Оценка санитарно-гигиениче6ских условий урока     Психологический анализ урока

                                                                                                                                   Узелок на память:

Рассмотрим этапы деятельности учителя при  проектировании   урока  или внеклассного мероприятия.

I. Планирование урока

А. Модель учителя – оцените свои возможности, желания, настройте себя на позитивный результат вашей деятельности.

б. Цель урока – их не должно быть много, достаточно одной или двух.

в. Задачи урока – они помогают раскрыть цели урока, их не должно быть много, но их должно быть достаточно.

г. Далее преподаватель направляет свою деятельность на отбор содержания материала к уроку, определяет методы, средства, формы общения, тип урока, технологии применяемые на занятии для эффективной деятельности.

д. Работает линия А

(На этом планирование урока заканчивается, дети в процесс ещё не вовлечены.)

II. Ход урока

С момента начала урока повторяем на определённых его этапах пункты а, б, в, г, д.

е. Деятельность учащихся – присутствует в каждом элементе урока.

ж. Результат деятельности – учитель, в каждое мгновение урока, контролирует свою деятельность, деятельность учеников. Педагог оценивает, как эта деятельность приближает его и учеников к достижению целей урока. Если деятельность на уроке отклоняется от плана, то учитель имеет право произвести коррекцию плана урока для достижения позитивного результата.

з. Работает линия С, Б, Д.

(Урок закончен.)

III. Анализ урока

Блок А: Цели урока

1. Формирование специальных знаний

    Лингвистических (языковых, социокультурных, страноведческих).

    Специальные знания по видам речевой деятельности.

    О межпредметных связях.

    О способах деятельности (формируем умения и навыки).

    Об обществе (связь с жизнью общества, о профессиях и т.п.)

    О научном мировоззрении ( картина мира, о способах познания мира, причинно-следственные связи.)

    Метод научного познания мира.

2. Формирование умений и навыков.

    Специальные умения и навыки по иностранным языкам (по видам речевой деятельности и т. п.) Общих навыков учебного труда

( пользование учебником, справочниками, таблицами, компьютером, уметь конспектировать, планировать, проектировать, оформлять, готовить отчеты, писать рефераты, вести исследовательскую работу, добывать знания самостоятельно, готовиться к ЕГЭ и любому виду аттестации и т.п.)

    Формировать интеллектуальные навыки (сравнивать, анализировать, синтез, делать выводы.)

3. Формирование опыта творческой деятельности.

    Перенос знаний в новую ситуацию

    Видение проблемы и новой функции объекта

    Видение независимой альтернативы

    Построение принципиально нового способа решения проблемы.

4. Формирование воспитанности

    Нравственной

    Волевой

    Эстетической

    Эмоциональной

Блок Б: Задачи

1. Формирования

    Теоретических знаний

    Фактические знания

    Практические умения

    Трудовые умения

    Словесного мышления

    Наглядного мышления

    Образного мышления

2. Развитие

    Памяти

    Речи устной и письменной

    Познавательный интерес

    Навыки учебного труда

    Воли

    Эмоции

Блок В: Методы

    Объяснительно иллюстративный (Словесный, наглядный, практический)

    Репродуктивный

    Проблемное изложение (Проблемно – поисковый)

    Частично-поисковый

    Исследовательский

    Индуктивный, дедуктивный

    Методы работы под руководством учителя

    Методы самостоятельной работы

Блок Г: Средства обучения

Учебники, справочники, энциклопедии, компьютер, электронные учебники, интернет, ТСО, доска, мел, плакаты, музыка и т.п.

Блок Д: Формы общения

Групповые КСО, индивидуальные, коллективные, деятельная, игра и её виды и т.п.

Блок Е: Типы уроков

    Вводный

    Тренировочный

    Контрольный

    Закрепления ЗУН

    Самостоятельная работа

        Практической работы

    Комбинированный урок

    Повторительно-обобщающий

   Открытых мыслей

    Интегрированный урок

      Аукцион знаний

Блок Ж: Технологии

1. Педагогические технологии с применением активных форм обучения:

    Развития критического мышления

    Коммуникативная технология

    Проектная технология

    Игровые технологии

    Проблемное обучение

    Развивающего обучения

    Компьютерные технологии

    Технология модульного обучения

2. Адаптивные педагогические технологии:

    Разноуровневое обучение

    Индивидуализация обучения

 3. Педагогические технологии, как авторские системы обучения

    Технология проектного метода

    Дистанционное обучение

    Здоровьесберегающая

Блок З: Деятельность ученика ( связана с деятельностью учителя)

    Знать    Уметь    Слушать    Видеть    Мыслить логически    Мыслить образами    Запоминать

    Понимать    Думать    Говорить    Решать    Вспоминать    Рассуждать    Анализировать

    Делать выводы    Работать самостоятельно    Работать в группе    Изучать литературу

    Конспектировать    Генерализировать – выделять главное    Фантазировать

    Представлять    Писать  Рисовать    Петь    Наблюдать    Двигаться    Спрашивать    Самоконтроль   Самостоятельно работать    Пользователь ПК    Делать руками    Спорить    Воображать   Проявлять инициативу    Учить осознанно   И т.п.

Анализ урока

    Краткий

    структурный

    Аспектный

    Полный

    Комплексный

Краткий анализ – проводиться сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели и задачи к уроку сопоставляет полученный результат прогнозируемым.

Структурный анализ – является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Аспектный анализ – осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

а) цели урока;

б) структуры и организации урока;

в) содержания урока;

г) деятельности учителя на уроке:

д) деятельности учащихся на уроке;

е) домашнего задания;

ж) санитарно-гигиенических условий урока;

з) психологического аспекта урока.

Полный анализ – это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с учителем.

Схема полного анализа урока:

    Анализ целей урока

    Анализ структуры и организации урока

    Анализ содержания урока

    Анализ методики проведения урока

    Анализ работы учащихся на уроке

    Оценка санитарно-гигиениче6ских условий урока

    Психологический анализ урока

Принципы дидактики

Принцип научности обучения: опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями науки, в возможной мере приближалось к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.

         Принцип связи обучения с жизнью: имеет большое мировоззренческое значение, т.к.     способствует усвоению идеи о связи науки с практикой. Во-первых, этот принцип требует, чтобы прочным был не только обучающий, но и воспитательный и развивающий эффект обучения, т.е. прочными были нравственные убеждения, навыки  учебно-познавательной деятельности, способы и привычки общественно ценного поведения и др. Во-вторых, принцип предполагает осмысленность приобретенных знаний. В-третьих, он ориентирует обучение на практическую направленность знаний и умений, обращенность их к решению жизненных проблем.

                  Принцип систематичности и последовательности в обучении: требует, чтобы знания и умения сформировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.

                           Принцип доступности: определяет, что обучение должно строиться на уровне реальных учебных возможностей учеников во избежание интеллектуальных, физических, моральных перегрузок. Усложнение содержания понижает мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление. Вместе с тем упрощенное содержание обучения снижает интерес к учению, степень его развивающего влияния.

Принцип сознательности и активности обучения: невозможно  рассчитывать  на успех, если учитель на уроке активно работает, а ученик не участвует в процессе усвоения знаний и умений. Названный принцип отражает активную роль ученика в обучении, подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом.

                  Принцип наглядности обучения: эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. В обоснование этого принципа внесли существенный вклад многие выдающиеся ученые-педагоги, но именно Я.А.Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлекать все органы чувств. 

Принцип сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания: речь идет о сочетании разных методов обучения – словесных, наглядных, практических; репродуктивных и поисковых; методов стимулирования, мотивации и контроля. Сколь широк круг различных средств обучения! Для учителя важно умело выбрать как методы, так и средства. Нетрудно понять, что один и тот же метод, одно и то же средство обучения успешно решают одни задачи, менее успешно – другие и очень слабо – третьи. Поэтому и необходим выбор наиболее рациональных их сочетаний в соответствующих условиях!

Более подробно следует, на мой взгляд, остановиться на принципе сознательности и активности обучения.

Напомню, что урок – это такая форма организации процесса обучения, в которой одним из результатов педагогического взаимодействия учителя и учащихся в рамках выбранного пространства и времени становится усвоение учащимися определенной учебной информации. НО: действительно усвоенным на уроке может стать только то содержание, которым обучающийся овладевает как субъект учебной деятельности, то есть действуя осмысленно и осознанно. Понять уровень осознанности и осмысленности целей и действий можно различными способами, основным из которых все же остается диалог учителя и ученика.

СУБЪЕКТ – иначе говоря, деятель, автор, у которого есть свой замысел, идея; есть свой план по осуществлению этого замысла. Замечательно, если автор имеет не только идею и план, но может и реализовать его, а затем проанализировать, в какой мере полученный результат совпадает с задуманным.

Не секрет, что чаще всего учитель лишь частично создает условия для обеспечения субъектной позиции ученика, предлагая ему выполнить то, что наметил сам в плане урока. В данном случае мы не можем говорить об активности обучения.

Инициативная активность учащихся, как основа их авторской позиции, необходима и на этапе формулирования целей, и на этапе анализа осуществленного. А инициатива есть только там, где есть выбор. Следовательно, ситуации выбора для учащихся нужны и на этапе целеполагания, и на этапе планирования деятельности в части содержания, форм, способов выполнения учебных задач.

Поэтому среди множества проявлений субъектной позиции ребенка сегодня особо выделяют самоопределение в ситуации выбора. Задача учителя – помочь учащемуся сделать этот выбор самостоятельно. Это возможно только в том случае, когда педагог помогает ученику осознать или сформулировать, уточнить свои цели, желания, проблемы, трудности. В данном случае исключается позиция взрослого, владеющего истиной.

Вывод: от субъекта мы ждем действий осмысленных (он видит для себя ценность, личностный смысл их выполнения) и осознанных (он знает, что и как ему надлежит делать, чтобы достичь намеченной цели).

 Таким образом, логика движения в усвоении учебного материала такова:

                       

ЖЕЛАЮ УДАЧИ!