Формы работы с родителями

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области

Педагогическая академия последипломного образования

ГОУ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Зональный целевой постоянно действующий

проблемно-тематический семинар

«Совершенствование деятельности классного руководителя»

Итоговый практико-значимый проект

«Выступление на педсовете, РМО (ШМО) на тему «Формы работы классного руководителя с родителя».

                                              Слушатель: Раненкова Татьяна Андреевна

                                                                Должность: учитель русского языка  и      литературы

                                                                 Место работы: МКОУ  Мещерская школа   

                                                                 Территория: Чеховский район                                                                                        

                                                   Руководитель: Коваленко Елена Михайловна

Москва

2012

Актуальность темы проекта:

Актуальность исследования заключается в том, что проблема взаимодействия школы и семьи всегда была и остается в центре внимания. Современный учитель, обучающий и воспитывающий школьников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьей учащегося во многом зависит эффективность формирования личности ученика. Отношения школы и семьи, учителей и родителей пока еще не всегда являются нормальными. Зачастую они выступают как противники, которые борются за первенство влияния на детей.

Практическая значимость проекта:

Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратит на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребёнок. Увеличилось число разводов. Но самое страшное то, что лишь 20% имеют I группу здоровья.

Отсюда следует вывод: Школа обязана содействовать развитию семьи. Работа, направленная на развитие личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся. 

Цель проекта  – изучить деятельности классного руководителя, объединить усилия класса и семей учащихся для оптимизации процесса воспитания и создание условий для реальных совместных практических действий, содействующих счастливому развитию ребенка, для успешной социализации и самореализации детей. 

Объектом исследования является процесс деятельности классного руководителя.

Предмет исследования – работа классного руководителя с родителями.

Задачи исследования:

1. На основе анализа педагогической литературы определить функции и основные формы работы классного руководителя с родителями.

2. Проанализировать работу классного руководителя, выявить приоритетные формы взаимодействия с родителями.

3. Сформулировать пути совершенствования работы классного руководителя с родителями.

Ожидаемые результаты: формирование у педагогов потребности тесного взаимодействия с семьями учащихся и вовлечение родителей в жизнедеятельность классных сообществ.

Подготовка:

1. Создание инициативной группы по подготовке педсовета.
2. Изучение научно-методической литературы по проблеме взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся.
3. Проведение анкетирования родителей, обработка полученных результатов.
4. Собеседование с классными руководителями по проблемам их взаимодействия с родителями.
5. Посещение родительских собраний.

Работа классного руководителя с родителями

      Важнейшая проблема всех поколений семьи - обретение детьми образования. Здесь семья выходит на важнейшую внешнюю для неё связь, вступая в качественно своеобразные отношения с партнёром, от неё зависящим,  но ставящим её в зависимое положение, причём надолго – государственной образовательной системой, призванной обеспечить определённое Конституцией страны право граждан на образование. Такова база единства взаимных прав и обязанностей семьи и школы, а ,следовательно, их взаимодействия. При этом главная педагогическая суть решения – удовлетворение не родительских амбиций или притязаний на исключительную роль в жизни ребёнка, удовлетворение не престижа школьных порядков и жёстких требований, то есть не борьба субъектов за приоритет, а воспитание и образование их «общего» ребёнка, посильная помощь  в его саморазвитии.

     Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья, выполняя следующие важнейшие функции:

- регулирование физического и эмоционального развития;

- влияние на развитие психологического пола; влияние на умственное развитие;

- ознакомление ребенка с социальными нормами;

- формирование ценностных ориентаций;

- социальная поддержка.

Выполнение этих функций способствуют климат семейных отношений, режим семейной жизни, содержание деятельности, присущее различным поколениям членов семьи.

    Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отделяется от родителей.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника .

    Школа и семья – естественные союзники, два основных фактора в воспитании учащихся. Объединить их усилия – значит во многом решить проблему воспитания подрастающего поколения. Для учителей и родителей необходимо единство взглядов на воспитание детей, единство воздействия на их формирование. Главное для них – условия для нормального обучения, развития и воспитания. Во-первых, школа и родители заинтересованы в том, чтобы дети были здоровы, жизнедеятельны и активны. Во-вторых, школа и родители заинтересованы в хорошей успеваемости учащихся. Очень важно, чтобы школы, родители и общественность объединили свои усилия по созданию условий для нормального обучения и воспитания учащихся. Здесь необходимо единство взглядов и воздействий на формирование личности учащихся.

      Доверие – главная цель в педагогическом общении с родителями. Его можно достичь с помощью определенных методических приемов. Прежде всего, педагог должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Повседневное общение в семье часто лишает возможности замечать какие-то стороны личности или не дает им проявиться. Педагог видит ребенок в разнообразных ситуациях учебной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию. Кроме того, важно, чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в интересах ребенка. Важен диалог между родителями и педагогом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития ребенка.

      Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой.

Сделать родителей активными участниками воспитательного процесса – это важная задача учителя!

Мы в состоянии научить детей и их родителей правильно ориентироваться в сложных ситуациях, защитить себя и близких, научить вести здоровый образ жизни.

      Какими качествами должен обладать подросток 12-15 лет?  Я задала этот вопрос родителям, педагогам и самим детям. Вот какие ответы мы получили.

Подросток должен быть

Родители: - здоровым - счастливым - добрым            - послушным	Сверстники: - общительным - богатым - стильным - умным
Учителя: - исполнительным - готовым к уроку - дисциплинированным- думающим

Никто не ставит под сомнение желание родителей самого лучшего для своего ребёнка, но в попытке сделать жизнь ребёнка лучше и оградить его от забот родители порой калечат её. Как правильно воспитывать детей, как найти ту тонкую грань, которая отделяет строгость и деспотизм, дружбу и вседозволенность – задача не из лёгких и не всем по плечу. Поэтому одна из задач педагога – это воспитание родителей.

Содержание, формы и методы совместной работы классного руководителя с родителями

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.

Работу с родителями условно можно разделить на две части:

1)      со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;

2)      с частью родителей в форме коррекционно - развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся осуществляется по следующим направлениям:

• Изучение семьи учащихся, ее воспитательных возможностей, атмосферы и характеры семейного воспитания;
• Педагогическое просвещение родителей;
• Вовлечение родителей в подготовку и проведение коллективных дел в классе;
• Педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса;
• Индивидуальная работа с родителями;
• Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Таким образом, классный руководитель организует взаимодействие школы и семьи, ведет педагогическое просвещение родителей, по возможности усиливает их положительное влияние на детей и нейтрализует отрицательное.

Существуют разнообразные формы и методы социально-педагогической работы с семьями. Важнейшей из них является родительское собрание.

Родительское собрание – основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Родительское собрание должно созидать духовную поддержку так, чтобы родители поверили в реальность успехов своих детей, носить характер раздумий о воспитательном процессе становления и развития личности человека. При проведении родительского собрания, необходимо соблюдать следующее:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Родительские собрания, к сожалению, очень редко носят тематический характер, и, как правило, сводятся к констатации фактов «двоек» и прогулов уроков, необходимости ремонта класса. Такой подход приводит к тому, что родителей не заманишь на родительское собрание. Но ведь можно построить работу с родителями так, что они будут с желанием идти на собрание. Для этого нужно на собрании говорить о том, что интересно родителям, что их беспокоит и тревожит.

Для этого в школе большее внимание можно уделить проведению общешкольных тематических собраний – «Родительских лекториев» (для этого необходимо провести анкетирование родителей, из которого узнать о проблемах, интересующих их, и каждый месяц приглашать всех желающих для проведения этого мероприятия). Темы лекций должны быть разнообразными, например: «Группы риска у подростков», «Молодёжные движения в современной России», «Что мы едим?», «Вся правда о суицидах», «Жестокое обращение с детьми» и т.п.

Анализ планов воспитательной работы классных руководителей , анкетирование родителей и посещение родительских собраний позволяют констатировать регулярность и системность встреч педагогов и родителей. Злободневность и сложность обсуждаемых проблем. Приятно и то, что на родительских собраниях не было случаев публичного осуждения родителей за неудачи детей в учебе или нарушение дисциплины. Для обсуждения таких вопросов используются индивидуальные беседы. Методы, используемые педагогами нашей школы являются наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование. В качестве основного недостатка в организации классных родительских собраний следует назвать отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, следствием чего является низкая активность родителей.

В работе с родителями можно применять как традиционные, так и нетрадиционные формы работы:

Традиционные	Нетрадиционные
Родительские собрания Общеклассные и общешкольные конференции Индивидуальные консультации Посещение на дому	Родительские тренинги Дискуссии Психологические разминки Круглые столы Устные журналы Практикумы Родительские вечера Родительские чтения Родительские ринги

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.

Формы психолого-педагогического просвещения

Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит зна­комство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родите­лями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ре­бенка, дает советы по организации выполнения домашних зада­ний и т.д.

Учителя, планируя посещение той или иной семьи, ставят себе цель посещения: это и общее ознакомление с условиями жизни ученика, и решение какого-то конкретного вопроса воспитания, а также анализ причин неуспеваемости, план совместных действий в помощь школьнику в учебе. При посещении семей, обследовании жилищно- бытовых условий можно лучше   узнать и увидеть в каких условиях проживают наши дети, не нарушаются ли их права  при возможности оказать педагогическую помощь, а при необходимости и  социальную.

Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

Организация совместных досуговых мероприятий                     
 Родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концер­тов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллектив­ные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры — все то, чем семья увлека­ется в свободное время.

· Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специ фики учебной деятельности)Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из шко­лы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

· Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

· Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

· Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

 И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного  руководителя  с  родителями  учеников  ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

        Чтобы выяснить, какие формы работы с родителями используются в нашей школе, я провела анкетирование с классными руководителями.

(Опрос для классного руководителя.

1) С помощью каких методов проводится изучение школьников? Что это дает?

2) Какие формы работы с семьей Вы используете?

3) Уверены ли Вы, что Ваше взаимодействие с семьей является эффективным?

4) Что такое для Вас классное руководство? Привлекаете ли Вы всех родителей к организации воспитательной работы и жизни коллектива?

5) Вы находитесь в тесном контакте с родителями учащихся?

Вот какие ответы я получила.

Ответы.

1. Повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий, что дает возможность выявить особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения.

-  Индивидуальные беседы. С помощью них классный руководитель узнает, как относится школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время.

2. В основном используются групповые формы работы. Чаще всего это родительские собрания.

3. Связи с родителями являются дружескими и взаимно уважительными. Родители знают план, содержание учебно-воспитательного процесса в классе, тем самым повышается их интерес, активность, они стараются чем-то помочь, поддержать, появляется забота о делах класса.

4. Для классного руководителя классное руководство - это не только обязанности по организации классного коллектива, а настоящая привязанность к каждому. Поэтому он старается приблизить семью к школе. Если ребенок видит своих родителей активно участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, в жизни, найдет свой правильный путь. Родители – активные участники классных часов, праздников, экскурсий. Они стараются принимают самое активное участие в подготовке своих детей к конкурсам, соревнованиям.

5. В тесном контакте со всеми родителями находиться не удается. Как было сказано выше, некоторые из них принимают активное участие. Есть ,конечно, и неблагополучные семьи, которые требуют особого внимания. Здесь имеет место проводить беседы по вопросам воспитания ребенка, консультации, посещение семьи.

Отсюда хочется сделать вывод: классным руководителям необходимо активизировать работу с родителями, используя новые пути привлечения родителей к сотрудничеству.

Моя работа с родителями

Родитель ребенка не твой ученик, не твой враг, а друг, советчик, единомышленник.

За  годы работы я поняла, что совместная деятельность школы и родителей во многом зависит от взаимопонимания между ними.

   В своей работе с родителями я  использую дифференцированный подход, который строится на выделении 5 типов семей. Семь сгруппированы по принципу развития нравственного потенциала. Это помогает воспитанию не только своих детей, но и детей класса.

   1-й тип:  семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Поэтому эти семьи требуют меньшего вмешательства с моей стороны.

   2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей, здесь наблюдается развитие эгоизма у ребенка,  что, безусловно, требует моего внимания.

   3-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях.  Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Здесь нужно активное воздействие с моей стороны.

  4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Такие семьи нуждаются в особом внимании с моей стороны.

  5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания, а иногда и активного вмешательства со стороны социального педагога, психолога, администрации школы для того, чтобы защитить интересы детей.

            Вот как выглядит разделение семей по типам в процентном соотношении в моем классе.

                      1-й тип – 40%

                      2-й тип  - 45%

                      3-й тип – 5%

                      4-й тип – 5%

                      5-й тип – 5%

      Изучение семьи – дело тонкое, деликатное, требующее от меня проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. При изучении семьи меня, прежде всего, интересовали следующие данные:

 - общие сведения о родителях; жилищные условия; материальная обеспеченность;

- общие сведения о детях: возраст, интересы, уровень воспитанности;

- микроклимат в семье; семейные традиции; ситуация семейного воспитания (благоприятная, осложненная, неблагоприятная).

    Взаимодействие с родителями происходит с помощью различных методов и форм:

- беседы с родителями по вопросам воспитания ребенка;

- посещение семьи;

- родительские собрания;

- анкетирование родителей;

- анализ детских рассказов, других предметов творчества.

      Классное родительское собрание я стараюсь превращать из аудитории, выслушивающей разного рода советы, в коллективный орган общего обсуждения и участия в организации и решении многих конкретных проблем учебно-воспитательной работы с учащимися. Показатели такого собрания – это активное участие родителей, атмосфера активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации. За год я провожу 4 родительских собрания.  В начале учебного года на классном родительском собрании мы решаем следующие организационные моменты:

- выбор родительского актива класса и школы;

- разработка плана работы в течение года.

   На последующих родительских собраниях члены родительского комитета заботятся о том, чтобы на собрании присутствовали все родители, что по ряду причин удается не всегда. Родительский комитет и я приглашаем на собрания отдельных школьников и их родителей, чтобы разобраться в причинах нарушения дисциплины класса, в причинах пропусков уроков. В моем классе ведется дисциплинарный дневник, в который учителя после каждого урока ставят оценки за поведение и санитарное состояние кабинета.

   Посещая  неблагополучные и конфликтные семьи, меня интересует следующее

1. Порядок и чистота в доме.

 - Как участвуют дети в наведении порядка?

 - Каковы обязанности школьника в семье?

 - Какие трудовые задания семьи школьник выполняет вне дома?

2. Есть ли в доме своя библиотека, умеет ли ребенок беречь книги?

3. Сколько времени тратит школьник на выполнение домашнего задания?

4. Организуются ли совместные выезды на природу взрослых и детей?

5. Поощрения в семье:

 - как родители поощряют успехи в учении?

 - делится ли с родителями ребенок своими успехами и неудачами в школьной жизни?

 - как родители поступают в случае неудач ребенка?

6. Взаимоотношение в семье.

 - как родители учат ребенка уважению к старшим?

 - какие проблемы не считают возможным обсуждать в присутствии детей?

«Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому,

Родители пример ему.

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них все то, чему их учит.

Там, где аббат не враг вина,

Вся братия пьяным пьяна.

Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец.

Коль видят нас и слышат дети,

Мы за дела свои в ответе

И за слова: легко толкнуть

Детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом».

Себастьян Брандт

Семьи трудных учеников я посещаю вместе с социальным педагогом и представителем из родительского комитета класса. Трудности, которые возникают во время посещения, мы пытаемся преодолеть. Все вопросы обсуждаем на родительском собрании: необходима ли помощь этим ученикам: если да, то какая, и как помочь? У меня в классе 8 человек есть дети, которые нуждаются в бесплатном питании  по разным причинам: многодетные матери, низкие зарплаты родителей, матери-одиночки.

  В классе есть родители, которые готовы помочь не только классному руководителю, а так же учителю. Нужно только суметь заинтересовать их воспитательной работой с детьми. В моей практике бывали случаи, когда родители отдельных учащихся на родительском собрании критиковали учителей за то, что они предвзято относятся к сыну или дочери. Я в таких случаях  убеждаю их в обратном и приглашаю на некоторые уроки.  Посетив уроки, родители меняют свою точку зрения по отношению к учителю.

    Родительский комитет класса – это мои помощники, которые с удовольствием помогают мне в организации поездок. По мере возможности мы выезжаем в город:  театры,  музеи,  кино.

Также  в своей работе с родителями большоё место я уделяю классным традициям.

Наличие классных традиций сплачивает коллектив, подчёркивает близость всех его членов, даёт возможность ощутить родство душ и настраивает на позитивное сотрудничество.

Среди наших традиций есть такая, как презентация семьи, которую готовят и проводят ребята и родители. Здесь ребята проявляют творчество, неординарность.

Ещё одна традиция класса – это дружба с ребятами из 1-ого класса, ведь их учит первая учительница моих ребят. Ольга Александровна и её первоклассники – гости наших праздников. Ребята моего класса помогают  в организации праздников для первоклашек. На переменах и после уроков мои ученики опекают своих младших друзей.

Ещё одной традицией является проведение классных огоньков, посвящённых именинникам. Родители с удовольствием приходят на данное мероприятие, готовят конкурсы, призы, организуют чаепитие.

При работе с родителями определила для себя  несколько правил:

1. Не говорить с родителями в гневе, не поучать их, а только советовать.

2.  Своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что от меня нечего скрывать.

3.  Не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (о неудачах и отметках говорю в индивидуальной беседе).

4.  Всегда можно найти, за что родителям сказать спасибо.

5.  В общении с родителями должна быть доброжелательной, внима­тельной, тактичной, требовательной.

6.  Помню правило: ребенок - главная цель общения.

К планированию внеклассных мероприятий привлекаю и учащихся, и родителей. Для определения большей будущей результативности пла­нирования уже на первой встрече с родителями  предлагаю ответить на некоторые вопросы, которые помогут опреде­лить содержание будущей работы с детьми и участие в ней родителей учащихся.

Уважаемые папы и мамы!

Насколько интересной, насыщенной и полезной будет совместная деятельность учащихся класса, их жизнь в коллективе, во многом зависит от вас. Подумайте над тем, какие мероприятия необходимо провести в нашем классе в этом учебном году.

1.  Какие темы будущих классных часов вы хотите предложить?

2.  Какие экскурсии необходимо организовать в классе?

3. Какие праздники совместно с родителями класса необходимо ор­ганизовать в этом году?

4.  Какие нравственные темы необходимо обсудить с учащимися класса?

5.  Какие традиции необходимо развивать в детском коллективе?

6.  В каких мероприятиях класса может участвовать ваш ребенок?

7.  В каких мероприятиях класса вы сами могли бы принять участие?

Результаты такого анкетирования помогают по-новому взглянуть на процесс воспитания в детском коллективе, позволяет глубже и серьезнее проанализировать свою деятельность. У родителей такие вопросы вызывают заинтересованность и ответственность. Почувствовав мою заинтересованность, родители с удовольствием откликаются на любое дело, готовы к сотрудничеству и партнерству.

Заключение

Вывод по теме проекта

Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. Эта работа приносит успех, если она, будучи систематической и научно обоснованной, органично включается в общую педагогическую деятельность классного руководителя. Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса. Родители судят о школе по мастерству классного руководителя, выражая удовлетворение либо неудовлетворение в первую очередь его профессионализмом. Родители чувствуют самое главное – кто и как вводит ребенка в жизнь. Взаимодействие классного руководителя с родителями является неотъемлемой частью его работы в школе. С первых же дней важно наладить с родителями детей дружеские, партнерские отношения. Ведь основы воспитанности ребенка закладываются в семье, и в школу он приходит уже так или иначе воспитанным.

Школа обязана помочь родителям, став для них центром психолого-педагогического просвещения и консультирования – организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей. Школа и семья – от согласованности их действий зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни ученика.

В своей работе я постаралась отразить все особенности работы классного руководителя с родителями. Структура работы основывается на целях и задачах, поставленных во введении. Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, мы выявили основы педагогического взаимодействия с родителями; основные функции деятельности классного руководителя и способы его общения с родителями; содержание, формы и методы совместной работы классного руководителя с родителями.

 С помощью метода – опроса, я постаралась узнать с помощью каких методов и форм проводится работа с родителями в нашей школе. По данным опроса можно увидеть, что связи с родителями являются дружескими и взаимно уважительными, однако с некоторыми семьями возникают все же проблемы, которые педагог активно решает с помощью бесед, консультаций и посещения семей. А также в работе даны методические рекомендации по организации эффективного взаимодействия классного руководителя с родителями. Ведь очень важно, чтобы семьи с большим вниманием и благодарностью воспринимали заботу классного руководителя школы об их ребенке, и охотно повышали свою педагогическую культуру.

Список литературы

 1. Воликова Т.В. Учитель и семья. – М.: Просвещение, 1980. – 111с.

  2.Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 5-11 кл. + новые собрания. –                  М.: ВАКО, 2005. – 254 с.

  3.Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 192 с.

  4.Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 160 с.

  5.Научно-практический журнал “Спутник классного руководителя”. –

Центр “Педагогический поиск”, №4, 2009 .

   6.Научно-практический журнал “Спутник классного руководителя”. –

Центр “Педагогический поиск”, №1, 2010 .

   7.Научно-практический журнал “Спутник классного руководителя”. –

Центр “Педагогический поиск”, №5, 2009 .

    8. Научно-методический журнал «Воспитание школьников», №8, 2007.

    9.Калейдоскоп родительских собраний: метод. разработки. Вып. 1/ под ред. Е.Н.Степанова. – М.: Сфера. 2005. – 139 с.