ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Елисеева Елена Владимировна,

ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет

им. И. С. Тургенева»,

Студентка 3 курса факультета педагогики и психологии ОЗО,

Направление подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Логопедия, 

г. Орел

Аннотация. В этой статье рассматриваются особенности диалогической речи детей с общим недоразвитием речи III уровня. Выявлены условия его формирования.

Ключевые слова: диалогическая речь, общее недоразвитие речи III уровня.

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Все аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы. Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.).

Общее недоразвитие речи – это общий диагноз, включающий в себя группу разных по степени сложности речевых расстройств, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы – как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической стороны речи [4].

В целях   выявления особенностей диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проводилось исследование на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида «Теремок» г. Трубчевск.  В нем приняли участие: 4 воспитателя и 1 учитель-логопед, 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В ходе исследования было проведено тестирование детей по специально подобранным методикам: «Индивидуальная беседа» М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной [1] и исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок Р.И.Лалаевой [2]. Результаты проведенного исследования позволили нам констатировать, что исследование по методике «Индивидуальная беседа» показало, что в данной группе нет детей с высоким уровнем развития диалогической речи. У 50 % детей преобладает средним уровень развития диалогической речи и у 50% -  низкий уровень. Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок показало следующий результат: у 20% обследованных детей - средний уровень, у 50% –уровень развития диалогической речи ниже среднего, а у 20% - низкий уровень.

Итак, для формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня необходимо  создать  речевую среду в ДОУ и в семье ребенка, которая обеспечит постоянное употребление речевых средств общения и развития новых умений разговорной речи,  для формирования диалогической речи у детей с ОНР необходимо вести целенаправленную коррекционно-педагогическую работу, которая заключается в комплексном подходе и имеет четкую коммуникативную направленность,  обучение диалогической речи проводить в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях. Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования показали, что дошкольники с ОНР III уровня недостаточно владеют диалогической речью. Результаты анкетирования показали, что у педагогов достаточно необходимого материала, который позволяет полноценно развивать диалогическую речь детей. Воспитатели и учитель-логопед имеют достаточное наличие художественной и методической литературы по формированию диалогической речи детей: кассеты, диски, иллюстрации, серии картин, картотеки дидактических и сюжетных игры, игры драматизации. Анализ результатов анкетирования, документации специалистов позволил нам констатировать о том, что при реализации коррекционно-развивающей работы у педагогов не возникают затруднений, связанные с ог­раниченностью выбора форм и методов коррекционного воз­действия для формирования диалогической речи детей с ОНР III уровня.

Список литературы: 

1.     Алексеева,  М.М., Яшина,  В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина . – М.: Академия, 2008. – 152с.

2.     Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004 г.

3.     Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 2009. – 296с.

4.     Флерина, Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 2009. – 210с.