Формирование функциональной грамотности детей дошкольного возраста.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7 «Золушка»

Выступление на ГМО

«Формирование предпосылок функциональной грамотности детей дошкольного возраста».

Воспитатель 1 кв. категории

Клочкова Т.Л.

Рассказово 2022г.

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями. Способный использовать постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В современном мире, меняющемся каждую секунду, функциональная грамотность становиться одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической, экономической деятельности.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)  работа педагога должна строиться таким образом, чтобы помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативными, способными творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели с желанием победить. Таким образом, актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать образовательную деятельность с современным ребёнком.

Но, несмотря на то, что это  понятие в большей степени касается детей школьного возраста,  задачи по данному направлению  актуальны и для дошкольников.  Для детей 3 - 7 лет ставится цель овладение предпосылками функциональной грамотности  как основы успешного обучения в школе.

Из  этой цели формируются следующие задачи:

·        создание в системе дошкольного образования условий для овладения детьми способами познания окружающего мира посредством развития предпосылок математической, естественно-научной и читательской грамотности;

·        внедрение в педагогическую практику эффективных педагогических технологий, позволяющих развивать у детей предпосылки читательской (речевой), математической и естественно-научной грамотности и реализовывать целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования;

·        совершенствование профессиональных компетенций педагогов  в направлении организации образовательного процесса, направленного на развитие у детей предпосылок функциональной грамотности;

·        создание системы психолого-педагогической поддержки семьи, а также роста активности родителей в образовательной процессе дошкольных организаций для эффективного развития детей дошкольного возраста.

ФГОС ДО определяет как приоритетную стратегию «Содействия становлению и развитию предпосылок грамотности» через создание условий для широкого спектра детских видов деятельности, прямо и косвенно способствующих развитию языковых и речевых возможностей детей, через поддержку инициативы и самостоятельности детей, предоставление им возможности выбора, на основе их интересов и потребностей.

Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной грамотности (грамотность в чтении и письме, грамотность в естественных науках, математическая грамотность, компьютерная грамотность, грамотность в вопросах семейной жизни, грамотность в вопросах здоровья, юридическая грамотность).

Формирование функциональной грамотности — сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные современные педагогические технологии.

Для обеспечения продуктивности формирования предпосылок функциональной грамотности дошкольников,  педагогам необходимо применять специальные активные, деятельностные, субъект-субъектные, личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, такие как:

- проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;

- технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;

- технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);

- информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез.

   В работе по формированию функциональной грамотности используются современные педагогические технологии, а также методические и дидактические формы работы, но предпочтение отдаётся игровым обучающим ситуациям и дидактическим играм, которые, являются эффективной формой работы начиная с младшего дошкольного возраста и до подготовительной к школе группе.

Дидактическая игра – это целенаправленная учебная деятельность, когда каждый играющий или группа в целом объединены решением одной задачи и ориентированы на достижение общей цели.

Игровые обучающие ситуации – одна из эффективных форм совместной деятельности взрослых и детей. Навыки игрового общения, речевые умения, которые дети будут приобретать в игровой обучающей ситуации, помогут им свободно употребить их и в самостоятельной деятельности.

Известно четыре вида таких ситуаций:

·        ситуации-иллюстрации;

·        ситуации-упражнения;

·        ситуации-проблемы;

·        ситуации-оценки.

Ситуации-иллюстрации подходят для работы с детьми младшего дошкольного возраста. Педагогом разыгрываются простые сценки из жизни детей. С помощью дидактических пособий и игровых материалов педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения. Используя естественную потребность ребенка к игре, постепенно вовлекаем их в процесс моделирования жизненных ситуаций.

Ситуации-упражнения,   используются с детьми средней группы. В данной ситуации, ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет; учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.

В ситуациях-проблемах активно принимают участие старшие дошкольники. Данный вид ситуаций способствует усвоению воспитанниками основных векторов социальных отношений, их «отработке» и моделированию стратегии своего поведения в мире людей. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок находится в активной действующей позиции. В этом и состоит педагогическая ценность таких ситуаций.

В работе с детьми  подготовительной к школе группе применяются  ситуации-оценки, предполагающие анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его.

Основу игровой обучающей ситуации составляет сценарий активизирующего общения. Сценарий общения может включать различные формы: 

·        беседа воспитателя с детьми,

·        игра-путешествие,

·        игра-беседа,

·        игра-драматизация,

·        игра-импровизация.

Такие формы предполагают включение в сценарий изобразительной деятельности, конструирования, имитационных упражнений, обследования предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин). Прибегая к данному виду работы  успешно реализуется «золотое правило» дошкольной педагогики: «Мы должны так обучать детей, чтобы они об этом даже не догадывались». Знания в этом случае становятся не самоцелью, а условием личностного развития. Важность их заключается не в их накоплении, а в возможности с их помощью решать важные жизненные задачи. Основное различие между обучающим занятием и сценарием активизирующего общения состоит в том, что взрослый в игровой обучающей ситуации выступает как партнёр по общению, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребёнка на инициативу, его желание говорить на интересующие именно ребёнка темы.

Существуют успешные педагогические практики формирования функциональной грамотности дошкольников:

·        создание учебных ситуаций, инициирующих практическую деятельность детей, мотивирующих их на познавательно-активную деятельность и проясняющих смыслы этой деятельности;

·        приобретение опыта успешной деятельности, разрешения проблем, принятия решений, позитивного поведения;

·        обучение в общении, или совместное сотрудничество, задания на работу в парах и малых группах;

·        поисковая активность – задания поискового характера, учебные исследования, проекты;

·        оценочная самостоятельность дошкольников, задания на само- и взаимооценку: кейсы, ролевые игры и др.

Педагогам в своей работе  с детьми дошкольного возраста необходимо определять как  в традиционные занятия по математике, развитию речи, окружающему миру,  опытно-экспериментальной деятельности и т.д. включать элементы формирования функциональной грамотности.

Например, в опытно-экспериментальной деятельности о свойствах воды, когда мы показываем детям как соль растворяется в воде, необходимо от практического опыта перейти к вопросам, к мысленному эксперименту («Растворяется ли песок в воде, бензин?», «Что будет если помыть машину в речке?» и др.), тем самым мы подводим детей к глубокой взаимосвязи полученных знаний с реальной жизнью, с теми ситуациями, которые в этой реальной жизни встречаются, в данном случае – к экологическим проблемам.

Такие задания, в которых  есть элементы формирования предпосылок функциональной грамотности у дошкольников, разработаны, например, авторами пособий комплексной программы «Мир открытий».  

Одной из задач  многофункциональных игр и заданий этих пособий является развитие у детей осознания неразрывной связи знаний с окружающим миром.

Таким образом,  на современном этапе воспитателям необходимо корректировать свою профессиональную деятельность:

1. Стремиться к максимальной поддержке инициативы и самостоятельной активности детей в проектной деятельности, в решении образовательных и жизненных задач, изучать практики поддержки детской инициативы, в т. ч. зарубежный опыт.

2. Для возможности целостного восприятия ребёнком окружающего мира активно использовать интегрированный подход, позволяющий решать задачи нескольких образовательных областей в рамках одного мероприятия (события): планировать и проводить образовательные мероприятия (в т. ч.  НОД) в группе и на прогулке, интегрируя несколько образовательных областей.

3. В организации образовательных мероприятий максимально активизировать психические процессы: к каждому образовательному мероприятию подбирать игры, упражнения, организационные моменты способствующие развитию психических процессов (внимания, воображения, мышления, речи). Формировать картотеку интересных приёмов, игр, упражнений. Создавать образовательные «проблемные ситуации».

4. Познакомить родителей  с задачами, которые поставил наш президент,  приоритетами в образовании, с понятием «функциональная грамотность». Организовывать мероприятия, где дети представят родителям результаты проекта, мини-исследования. Активно привлекать родителей к совместной детско-взрослой исследовательской, проектной деятельности.

5. Вносить изменения в развивающую среду группы, так чтобы само пространство группы стимулировало активности ребёнка (экспериментировать, наблюдать, творческая деятельность и др.).

В заключение хочется подчеркнуть, что функционально грамотный человек – это не просто тот, кто научился читать и писать, а тот, кто способен применять свои знания на практике и усовершенствовать их, самостоятельно обучаться, развиваться и тем самым помогать развитию современного общества. И чтобы воспитать человека самостоятельного, познающего и умеющего жить среди людей, необходимо закладывать основы функциональной грамотности уже на этапе дошкольного образования.

Используемые источники:

1. Вебинар  «Функциональная грамотность дошкольника: как ее сформировать». Московского городского педагогического университета, 2021 г.

2. Ельцова А.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. – СПб., 2005 г.

3. Савченко М.В. Формирование предпосылок функциональной грамотности  у детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.

4. Скоролупова О.А. Вебинар «О развитии предпосылок функциональной грамотности в дошкольном возрасте»., 2021 г.                                      

5. Солодянкина О. В. Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста. – АРКТИ М., 2006 г.

6. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2003 г.

7. Интернет ресурсы от 01.09.2022 г.

Краткое описание документа:

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями. Способный использовать постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.