ФОРМИРОВАНИЕ И
РАЗВИТИЕ УУД И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ СТРАТЕГИЙ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТОВ
ЕСТЕСТВЕННО – МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
Дежкина Лилия
Николаевна
МБОУ гимназия №1
города Липецка
Формирование универсальных
учебных действий и индивидуальных стратегий в системе общего образования
соответствует современным социальным запросам общества, которые предусматривают
общекультурное, личностное и познавательное развитие школьников с целью обеспечить
развитие ключевой компетенции «умение учиться».
В новых образовательных стандартах
основным направлением становится реализация развивающего компонента
общего среднего образования, а развитие универсальных учебных действий выступает
как психологический компонент фундаментального ядра содержания
образования в совокупности с традиционным изложением предметного
содержания предметов естественно-математического цикла. Поэтому главной задачей
современной системы образования является развитие «универсальных учебных
действий», которое обеспечивает способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию посредством активного и сознательного освоения нового
социального опыта. Что касается знаний, умений и навыков при освоении предметов
естественно-математического цикла, то они будут формироваться, применяться
наряду с активными действиями учащихся.
Чтобы достичь цели «умения
учиться» необходимо освоить все компоненты учебной деятельности, включающие: 1)
познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные
действия и операции. Таким образом, универсальные учебные действия как
компетенция «умения учиться» повышает эффективность освоения учащимися не
только предметных знаний, умений и навыков, но и формирования компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Развитие универсальных действий позволит учащимся в дальнейшем ориентироваться
не только в предметных областях, но и в самой учебной деятельности и осознании
школьниками целей учебного процесса.
Основными функциями
универсальных учебных действий является:
-
обеспечение
возможностей обучающихся самостоятельно осуществлять учебную деятельность,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-
создание
условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
-
обеспечение
успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в
любой предметной области.
Поэтому
универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные) являются тем инструментом, который помогает учащимся
осваивать, преобразовывать и создавать знания. Из всего этого складывается
умение учиться, а значит, ученик становится не объектом, а субъектом учебной
деятельности.
Личностные
универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся в умении соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Таким образом,
при обучении физике личностным результатом в основной школе является:
-
сформированность
познавательных интересов, творческих способностей учащихся;
-
убеждённость
в возможности познания природы, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
-
самостоятельность
в приобретении новых знаний и практических умений;
-
мотивация
образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного
подхода.
В
результате ученик может установить причинно-следственные связи между изучаемыми
явлениями природы и законы, которые позволяют объяснить процессы, протекающие в
окружающем мире. Ученик способен предвидеть различные следствия, вытекающие из
этих законов, что позволяет сформулировать закономерности изучаемых явлений, а
также формирует целостное восприятие природы. С целью формирования личностных
универсальных учебных действий можно использовать технологию проблемного
обучения, когда ученик не только обеспечивается системой определённых знаний, но
и формируется познавательный интерес, активизируется мыслительная деятельность
учащихся. Тем самым формируется мотивация обучения, самостоятельность в
получении новых знаний.
Регулятивные
универсальные учебные действия позволяют обеспечивать организацию учащимися
своей деятельности, поэтому к ним относятся:
-
целеполагание,
как постановка учебной задачи при соотнесении того, что известно и того, что
ещё неизвестно;
-
планирование,
как определение последовательности действий с учётом конечного результата;
-
прогнозирование,
как предвосхищение результата;
-
оценка,
как выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит
усвоению.
Исходя из
этого, можно увидеть особую роль физики в формировании регулятивных
универсальных учебных действий, как предмета, связанного с проведением
лабораторных работ, решением экспериментальных задач. Это объясняется тем, что
физический эксперимент это комплексная деятельность каждого ученика, которая
предусматривает планирование и моделирование эксперимента, выдвижение гипотез,
выбор оборудования для сборки установки, наблюдение и проведение измерений,
умение выполнять расчёты и интерпретация полученных результатов. В результате,
школьники приобретают умение планировать, проводить опыты, т.е. выполнять
простейшие измерения с помощью традиционных приборов, описывать результаты
эксперимента, строить графики и чертить схемы, делать выводы о результатах
опыта, устанавливать закономерности в рассматриваемых явлениях. Ученики
приобретают навыки безопасного проведения экспериментов.
В познавательных
универсальных учебных действиях выделяют общеучебные действия, логические
действия, действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных
действий входят:
-
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-
поиск
и выделение необходимой информации;
-
умение
структурировать знания;
-
выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
На уроках физики развитие
общеучебных универсальных учебных действий предполагает формирование умений
воспринимать, анализировать и перерабатывать информацию в соответствии с
поставленными задачами, выделять основное содержание текста, находить ответы на
поставленные вопросы и излагать его.
Логические действия
представляют собой:
- анализ
объектов с целью выделения признаков;
- синтез как
составление целого из частей;
- установление
причинно-следственных связей;
- выдвижение
гипотез и их обоснование.
На основе развития
логических универсальных учебных действий на уроках физики у школьников на
основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия,
выдвигать гипотезы и выводить из экспериментальных фактов и теоретических
моделей происходит развитие теоретического мышления. Особая роль в формировании
логических действий отводится решению задач повышенного уровня сложности, когда
от ученика требуется не просто определённая сумма знаний о рассматриваемых
явлениях в задаче, но и умение применять их в новой нестандартной ситуации.
Если
рассматривать действия постановки и решения проблем, то формулирование проблемы
и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера особенно проявляется при использовании методов проектов, в
исследовательских работах учащихся. Учитель выступает не в роли носителя
готовых знаний, а выступает организатором познавательной деятельности, тогда роль
ученика – это активный участник образовательного процесса, деятельность
которого целесообразна и соответствует его личным интересам.
Для
формирования познавательных универсальных учебных действий используются
структурно-логические схемы, опорные конспекты, которые позволяют рассматривать
физические явления и процессы во взаимосвязи друг с другом, опираясь на понятия
и формулы. Всё это направлено на развитие логического мышления, формирует
навыки самостоятельной работы с различными источниками, что повышает активность
школьников в приобретении новых знаний, закреплению ранее изученного материала
и применение знаний в новых ситуациях.
Коммуникативные
универсальные учебные действия позволяют формировать действий по организации и
планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать
в группе, выражать с достаточной полнотой и достоверностью свои мысли.
Этого можно
достичь при использовании таких форм урока как урок-конференция, урок-диспут.
При этом сочетаются индивидуальная работа отдельного ученика и активная работа
всего класса при конспектировании выступлений, обсуждении докладов и сообщений,
оценивании выступлений.
Для
развития универсальных учебных действий в основной школе предметов
естественно-математического цикла используется системно-деятельностный подход,
который позволяет обеспечивать активность учащихся. Тем самым достигаются
развивающие цели образования, когда знания не передаются в готовом виде, а
приобретаются каждым учеником в процессе познавательной деятельности.
Основные
технологии, методы и приёмы развития универсальных учебных действий в основной
школе представляют учебные ситуации для развития определённых универсальных
учебных действий:
- ситуация-проблема,
как прототип реальной проблемы с целью выработки умения поиска оптимального
решения (постановка проблемы в начале изучения темы, как способ активизировать
деятельность учащихся);
- ситуация-иллюстрация,
как прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факты в
лекционный материал урока (интерактивные модели экспериментов, которые нельзя
провести в реальных условиях).
На уроках
физики происходит формирование не только предметных результатов, но и
формирование познавательных универсальных учебных действий. Это обеспечивается за
счёт приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдение
физических явлений, проведение опытов в ходе выполнения лабораторных работ и
демонстраций, простых демонстраций. При этом происходит осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования,
в рамках развития личностных результатов.
Таким
образом, рассматривая формирование и развитие универсальных учебных действий,
мы тем самым определяем те умения и навыки учащихся, позволяющие не только
самостоятельно усваивать знания, но и вырабатывать навыки по самоорганизации
своей познавательной деятельности.
В этом
случае цель учителя заключается в том, чтобы создавать условия, при которых
учащиеся будут активными участниками образовательного процесса, использовать
проблемную ситуацию с целью создания деятельностного обучения, которое позволит
расширить знания и применить в новых ситуациях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.