«Формирование исследовательских умений и навыков на уроках истории и обществознания в урочное и во внеурочное время с целью развития творческой, самостоятельной деятельности учащихся»

Управление образования администрации муниципального района

«Чернянский район» Белгородской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3»

п. Чернянка Белгородской области

«Формирование исследовательских умений и навыков на уроках истории и обществознания в урочное и во внеурочное время с целью развития

творческой, самостоятельной деятельности учащихся»

Автор опыта:

Андреева Оксана Николаевна

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ № 3»

п. Чернянка Белгородской области

2016

Содержание

1. Информация об опыте…………….……………………………3

2. Технология опыта………………………………………………7

3. Результативность опыта………………………………………12

4. Библиографический список…………………………………. 16

5. Приложения к опыту ………………………………………….17

Раздел I

Информация об опыте.

Тема опыта:«Формирование исследовательских умений и навыков на уроках истории и обществознания в урочноеи во внеурочное время с цельюразвития творческой,самостоятельной деятельности учащихся»

Условия возникновения, становления опыта.Автор опыта Андреева Оксана Николаевна - учитель истории и обществознания общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» п. Чернянка. В данном учебном заведении обучаются 290 учащихся в 17 классах - комплектах. С 2011 года, смомента введения ФГОС, в школесозданы условия для организации и развития исследовательскойдеятельности учащихся, материально-техническая база пополнена учебно-лабораторным оборудованием для проведения исследований. Уже на ступени начального образования дети знакомятся с базовыми навыками исследования. Данная деятельность в школе организована через внеурочную деятельность, работу секций научного общества«Я - исследователь»,дополнительногообъединения для учащихся старших классов.

Большинство обучающихся, не получающих возможности самореализации через творческую деятельность, занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 6-7 классе теряют интерес к учёбе. Это приводить к тому, что многие выпускники школы не обладают творческой инициативой, не имеют навыков самостоятельной поисковойдеятельности. Стало очевидно, что необходимасистемная работа по формированию исследовательских умений и навыковв старших классах. Целью такой деятельности должно стать развитие самостоятельности учащихся, их творческойактивности, развитиеумений решать более сложные проблемы и переносить их в новые социальные условия. Организованная деятельность в этом направлении должна строиться на двух взаимосвязанных системах: урочной деятельности и внеклассной.

Результатыдиагностики сформированностиу учащихся творческой активности, проводимые по методике, М.И. Рожкова, Ю.С Тюнникова, Б.С Алишева, Л.А. Воловичав 9-11 классах показывают, что65% школьников имеют низкий уровень творческой активности. Из 35% учащихся владеющими навыками самостоятельной поисковой деятельности,только 15%имеют опыт её применения и способны работать над написанием научно-исследовательских работ.

В основе современной системы образования лежит системно-деятельносный подход. Одним из самых сложных уровней такого подхода является исследовательская деятельность. Овладение учащимися исследовательскими умениями и навыкамипозволят сделать процессобучения увлекательным,развить творческую личность готовую на самостоятельный поиск. При этом развивается умение учащихся не простоприменять полученные знания на практике, атрансформировать их в зависимости от социальной ситуации при решении различных социальных проблем. Нельзя не забывать, что для полноценной реализации личности исследовательскаядеятельность просто необходима. Проблема развития исследовательской деятельности меня очень заинтересовала. Возникла идея внедрения таких приёмов и навыков в образовательный процесс.

Актуальность опыта.

Сегодня в новых образовательных условияхважнойформойтворческой деятельности школьников становитьсяисследовательская деятельность. Правильно организованная исследовательская деятельность в образовательных учреждениях способствует естественному стремлению обучающихся к изучению окружающего мира.

Исследовательская деятельность развивает у обучающихся способность занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности, в старших классах – развивать исследовательскую компетентность и профессиональные навыки.Главным становится вопрос о том, как сформировать ушкольниковисследовательские умения и навыки, создатьтакуюобразовательную среду, которая будет способствовать развитиюу обучающихся готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать способы деятельности в любой сфере науки и культуры.

Актуальность данной проблемы подчеркнута в стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области. Одним из региональныхприоритетов развития образования Белгородской области является развитие творческих и интеллектуальных способностей каждого ребенка посредством исследовательской деятельности. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования должна обеспечить формирование компетенций и компетентностей в учебно-исследовательской деятельности.

Ведущая педагогическая идея опытазаключается в созданиинеобходимых условий для развитиятворческой самостоятельной активности учащихся старших классов через организацию исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания, а также во внеурочной деятельности.

Длительность работы над опытом.

Работа над опытом велась в течении 3 лет.

Работанад опытом осуществлялась внесколько этапов.

Ι этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2009 – январь 2010 года.

ΙΙ этап – основной (формирующий) – февраль 2010 – апрель 2012 года.

ΙΙΙ этап – заключительный (контрольный) – май 2013 – октябрь2013 года.

На первом этапеизучалась научно-методическая и учебно-методическая литература по исследуемой проблеме, психолого-педагогическая литература. Была проведена диагностика по выявлению уровня познавательной активности школьников. Разрабатывались практические приемы работы по развитию познавательной активности учащихся.

Актуальность данной проблемы была отражена мноюв 2009 году в статьях Сборника Учитель – учителю: «Исследовательская деятельность как инструмент повышения качества образования».

На втором этаперазрабатывалась система занятий, конкурсов, включающих исследовательскую деятельность обучающихся, диагностических заданий, в ходе выполнения которых осуществлялась оценка эффективностиметодов и приемов развития творческой, самостоятельной активностишкольников. Во внеурочной деятельности система исследовательской работы в старших классахбыла организованапо модифицированной программе «Основы исследовательской деятельности школьников»

На третьем этапе осуществлялось обобщение результатов исследования, проведена повторная диагностика уровня познавательной активности обучающихся, апробировалась, корректировалась разработанная система занятий.

Диапазон опытапредставлен описаниемприемов и навыков исследовательской деятельности,направлений исследовательской деятельности встарших классах на уроках истории и обществознания, как в урочное, так и внеурочной время, способствующихтворческой активности и самостоятельности учащихся.

Теоретическая база опыта.

Исследовательская деятельность – неотъемлемая частьпроцесса обучения, одно из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.

Главной целью исследовательской деятельности в системе образования является развитие творческой личности, а неполучение объективно нового результата как в «большой» науке. Цельисследовательской деятельности – в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Навыки исследовательской деятельности помогают учащимся более эффективно оценить проблемы развития общества, находить ответы на социально- важные вопросы.

Ещё в педагогических исследованиях 1960-1980-х гг.в трудах А.Н. Леонтьева, М.А. Данилова, И.Я. Лернерауделялось большое значение вопросам организации самостоятельной работы школьников, необходимости развитиятворческого мышления учащихся. А такие авторы, как Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый,Г.И. Щукина определили сущность самостоятельной работы учащихся, как самостоятельный поиск решения, творчество.

В процессе поиска приёмов, путей и методов исследовательской деятельности в обучениия опираюсьна передовой опыт доктора педагогических и психологический наук, автора многочисленных публикаций по проблемам исследовательской деятельности Александра Ильича Савенкова, суть которогораскрывается в следующем:

• современная педагогика должна быть ориентирована на широкое внедрение исследовательских методов обучения в практике массового образования;

• внутреннее стремлениеучащихся к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения;

• неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения;

• главная цель исследовательского обучения -формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

При конструировании темы опытабыли использованыследующие понятия: исследовательская деятельность, творческая деятельность, самостоятельная деятельность, творческие способности, исследовательские умения и навыки.

1. А.И. Савенков определяет исследовательскую деятельностьпреимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей. С началом XXI века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

2. В толковом словаре русского языка под редакцией С.И. Ожегова творческая деятельностьтрактуется как создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей.

3. Самостоятельная деятельность (С.И. Ожегов) – свободнаядеятельность от посторонних влияний, помощи, всё, что добыто личными творческими усилиями.

4. Творческие способности(А.Н. Крутецкий) -это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

5. Общие исследовательские умения и навыки (Л.В. Занков)– это умение видеть проблему; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определения понятиям; умение классифицировать;умения и навыки наблюдения; умения делать выводы и умозаключения; умения и навыки работы с текстом; умения доказывать и защищать свои идеи и др.

Я считаю, что формированиеисследовательских навыковв обучении позволяет развиватьаналитическое мышление, творческие способности учащихся,самостоятельно осваивать новые способы деятельности.

Новизна опытазаключается в систематизации и рациональном практическом применении методов развития творческой деятельности учащихся

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.

Опыт может быть примененв общеобразовательных учреждениях любого типа,использован преподавателями, работающими по общеобразовательнойпрограмме,по программе для профильных классов, а также во внеурочной деятельности для учащихся старших классов.

Раздел II

Технология описания опыта.

Определение цели и постановка задач педагогической деятельности

Цель: Создание условий для овладения обучающимися исследовательскимиумениями и навыкамина уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи:

• Применение методов и приемов, способствующих развитию творческой самостоятельной деятельности через исследование.

• Обучение учащихся специальным знаниям, необходимых в исследовательском поиске.

• Формирование у учащихся представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Организация образовательного процесса

В соответствии с поставленными целями и задачамипедагогической деятельности в практике работыотмечены следующие подходы и направления:

1.Организация исследовательской деятельности на уроке. При достаточной подготовке учащихся иногда целый урок учитель проводит в форме исследования. Обучение в данном случае выступает как совместная исследовательская деятельность учителя и ученика.

2.Организациия исследовательской деятельности во внеурочное время:

-ученическое исследование как индивидуальная или групповая работа вне уроков при подготовке к семинарам, конференциям, экзаменам;

- исследования различного характера при подготовке кконкурсам.

Методика проведения учебных исследований

В практике преподаванияобществознания, истории на основе организации исследовательской деятельности использую методику А.И. Савенкова, которая позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях. В основе работы -умение ставить проблему, выдвигать гипотезу, отбирать полезную информацию, совершать поиск, делать выводы.

Ученики работаютпоэтапно, отмечая все свои достижения. В ходе исследования учащиеся делают кармашки с символическими знаками, обозначающими методы исследования, в которыевкладываютсделанные записи. В своей работе мы их дополнили некоторыми знаками. (Приложение 1) На тыльной стороне каждой карточки должно быть словесное обозначение каждого метода.

- «Определить проблему»

- «Подумать самостоятельно»

- «Спросить у другого человека»

- «Посмотреть в книгах»

-«Посмотреть по телевизору»

- «Получить информацию у компьютера»

-«Понаблюдать»

- «Провести эксперимент»

-«Связаться со специалистом»

- «Сделать вывод»

«Проведение учебного исследования на уроке»

Основные этапы работы:

• выбор темы, проблемы, проблемного вопроса;

Учащиеся учатся правильно формулироватьпроблему, определятьеё актуальность, значимость для общества.

• выдвижение гипотезы;

• составление плана исследования;

• сбор и систематизация материала;

• выбор методов исследования;

• обобщение полученных данных;

• представление результатов исследования.

На этапе выбора проблемы, выдвижения гипотезы использую игровые методы, например,игра «Историческое моделирование», которая заключается в следующем. На стенде помещается лист, на котором рисуется географическая картапридуманного мира, с материками, островами, морями, реками и всем прочим. Игровое поле для выполнения карты мира в классе висит несколько дней, постепенно обрастая деталями.Учащиесядумают, размышляют, спорят, находят новые идеи, и все это постепенно заносится на общую карту вымышленного мира. Наблюдая за ее созданием, можно ежедневно видеть, как появляются «моря интеллектуальных лидеров», «материки учителей», «острова независимых троечников», «реки знаний» и многое другое.В итоге коллективный рисунок получается очень насыщенным и любопытным. Выполнять работу можно разными материалами: пригодятся и краски, и фломастеры, и цветные мелки, и обычные шариковые ручки, можно использовать и технику коллажа.

Когда карта выполнена, каждая микрогруппа подписывает созданную ими часть мира, делает необходимые названия, подчеркивает характерные особенности.

Затем каждая пара создает свою страну, продумывает все вопросы ее государственного устройства, создает необходимые социальные институты, экономику, науку, культуру, язык, религию, историю возникновения страны и т.д. Поставим условие: пусть все страны находятся приблизительно на одном уровне развития (например, средние века или уровень, аналогичный современной человеческой цивилизации). Мы в своей работе старались, чтобы не было всякого рода волшебных королевств и прочего оккультизма. На наш взгляд, важно, чтобы участники проявляли свою фантазию в пределах реального существования.

Перед каждой группой, таким образом, возникает бесчисленное множество проблем, требующих глубокого исследования. Важно, что эти проблемы не просто навязаны педагогом, они закономерный итог развития игрового сюжета и рассматриваются детьми как их собственные, внутренние, значимые для них задачи.

Методика «Продолжи исследование»

Представлю еще одну методику, использующуюся в ходе нашей экспериментальной работы, позволяющую включить детей в процесс собственного исследовательского поиска. Необходимовыписать из научно-популярных журналов и газет отрывки статей, немного отредактироватьих, для того чтобы они лучше воспринимались детьми, и предложить им продолжить работу в направлении, указанном в отрывке. Отрывок выступал в данном случае как площадка для старта собственных исследований.

Собирается материал по этой теме, где это только возможно (методы изложены выше): в энциклопедиях, словарях, научных и научно-популярных книгах; сделать собственные наблюдения, провести эксперименты. Затем обобщается, даются определения основным понятиям, высказываются суждения, делаются необходимые умозаключения.

Каждый ребенок выбирает себе отрывок и начинает работу. Как показывает практика, иногда полезно обходиться и без выбора. На этом этапе возможны разные варианты. Так, например, мы периодически пользовались таким приемом: педагог сам выдавал детям отрывки определенной тематики, например, «обществоведческие». И предлагал каждому ребенку провести собственное исследование по тому направлению, которое ему случайно досталось. Затем (обычно на это требовалось несколько недель работы вне класса), когда работы закончены, мы заслушивали каждого и обсуждали доклады. Тому, чей доклад был признан лучшим, предлагали выступить в роли научного редактора сборника научных трудов нашего класса.

Написание эссе по обществознанию на заданную тему или проблему способствует развитию у учеников творческих способностей. (Приложение2)

Эссе -творческое мини-сочинение по конкретной проблеме,имеющее отношение к одной из базовых наук.

Задача: кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его. Обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам, а также к фактам, почерпнутым из социального и личного опыта.

Практикую написание эссе различных по содержанию:

Философские, исторические, художественные, литературно-критические, духовно-религиозные

по форме:

Рецензии, лирические миниатюры, заметки, письма и др.

по группам:

1. Личностное субъективное (раскрытие той или иной стороны авторской личности).

2. Объективное(личностное описание подчинено предмету описания или какой-то идее)

Для участников Всероссийской олимпиады – уровень высокий.

Для участников ЕГЭ:- строгость, точность, взвешенность, объективность, скрупулезность ивместе с тем относительная простота, «технологичность» оценок.

Требования к написанию эссе:

1. Знание фактов (исторических, обществоведческих)

2. Владение теоретическим материалом (понятия, термины и др.)

3. аргументированность суждений и выводов.

4. Знание историографической проблемы, мнений ученых

5. Внутреннее смысловое единство, соответствие теме.

6. Оригинальность решения проблемы

Требования к представлению эссе:

1. Умение в краткой форме представить главные положения работы, ее цели

2. Ответы на вопросы (аргументация, доказательство, точность)

3. Включение в устное вступление дополнительных аспектов темы

Организованные урочные или внеклассные занятия связаны с источниками, документами, проблемами, историческими и обществоведческими задачами инесут в себеисследовательский поиск.Главная задача - опора на исследовательскую деятельность детей. Авторская позиция учащегося в исследованиях – способность занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям. С целью развития навыков аналитического мышленияучащимся дается возможность для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, в выдвижении версий развития исследуемого явления. При этом учащиеся занимают творческую, авторскую позицию при выполнении исследования,самостоятельно ставят цели своей деятельности. На каждом этапе исследований учащемуся дается определенная свобода в работе для творческого развития.

Для развития навыков анализа и обобщения информации, организую работу с историческим источником на основе методики А. И. Савенкова (Приложение 3)

Исследование предполагает использование учителем различных форм урока.

В 9 классах учащиеся вовлекаются в решение проблем разного характера и сложности. Используются такие формы работы:

-проведение круглого стола;

-написание статей, эссе различного типа;

-проведение экскурсионных исследований;

-участие в различных конкурсах

В 10-11 классах учащиеся выходят на уровень проведения самостоятельной исследовательской работы:

-подготовка к конференциям, конкурсам, фестивалям;

-участие в дебатах,дискуссиях, мозговых штурмах, проектах, в работе научного общества.

Одной из популярных форм урока в практике работы является урок- дискуссия.

Урок-дискуссия

1.Постановка проблемного вопроса. Завязка дискуссии и познавательное задание на весь урок.

2.Первичное обсуждение позиций и выдвижение гипотез. Анализ информации в группахи обсуждение частных проблем. Выступление представителей. Обсуждение мнений. Подтверждение или опровержение гипотез.

3.Подведение итогов дискуссии.

На уроках учитель использует различные формы дискуссий: круглый стол, судебное заседание, форум, дебаты.

Чтобы дискуссия была результативной, учитель стремится, чтобы избранная проблема:

-имела различные решения, которые заслуживают обсуждения и относительно которых, нет однозначных ответов;

-была актуальной, острой, важной;

-требовала для своего решения совместных действий, организации совместной деятельности;

-имела личностно значимый характер.

На уроке-дискуссии на истории по теме«Альтернативы политического развития в России в начале XX века»формулируется проблема: что следовало иможно, былосделать для проведения экономических и политических преобразований в это время в России? Докажите возможно ли это было?

Науроке обществознания«Экономический рост и развитие»формулируется такая проблема: возможно ли в условиях экстенсивного развития экономики постоянно увеличивать показатель ВВП?Какие меры должны предпринять страны для решения главной экономической проблемы?

Памятка для анализа альтернатив:

1.Сформулируйте сутькаждого из предлагаемых путей.

2.Выявите историческую обусловленность каждого из вариантов.

3.Определите свое отношение к различным альтернативам.

4.Объясните достоинства и недостатки отвергнутых версий.

5.Аргументируйтепроизошедший выбор.

6.Оформите свой выбор в виде собственного проекта.

Учащиеся соотносят результаты групповой работы с общей проблемой, выявляют историческую обусловленность каждого из вариантов, подтверждают или опровергают гипотезы.

Таким образом, систематическая работа по организации исследовательской деятельности учащихся при изучении истории и обществознания позволяет нам:

- осуществить более глубокое освоение учебного материала, значительно расширить кругозор учащихся;

- познакомить с методами исследования, научить выбирать конкретные методы и методики, необходимые в собственном исследовании;

- сформировать умения построения алгоритма эксперимента, а также выбора и использования методов анализа его результатов;

- научить формулировать гипотезу исследования, его цели и задачи;

- приобщить к разнообразным формам организации исследовательской работы, формам итогового оформления и оценивания ее результат.

- научить учащихся из потока информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.

Развитие навыков исследовательской деятельности во внеурочной деятельности

В течение ряда лет руковожу секцией«Исследователь» научного общества учащихся. Обучение исследовательским навыкам веду по программе «Основы исследовательской деятельности». Учениками выполнен ряд исследовательских работ, которые были представлены на Всероссийских конкурсах и научных конференциях. (Приложение 4)

Раздел III

Результативность опыта

Опыт показывает, что работадала положительные результаты:

- повысился уровень развития творческой активности учащихся;

- повысился уровень учащихся занимающихся самостоятельным исследованием;

- отмечена результативность участия школьников в творческих конкурсах различного уровня;

- отмечена положительная динамика учебных достижений.

Критерием результативности опыта является степень развития творческих способностей и степени самостоятельности учащихся при выполнении работ.

Уровень развития творческой активности учащихся(на примере одного класса)

Уровень развития творческой активности учащихся был исследован также с помощью методов диагностирования, бесед. Анкетирования. Изменения в сформированности у учащихся творческой активности отслеживались по ме-тодике М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А. Воловича. (Приложение 5)

Таблица 1

В результате исследовательской деятельности создан банк данных по исследовательским работам обучающихся

Исследовательская работа способствовалаповышению познавательной и социальной деятельности обучающихся, активизации мыслительной деятельности, заинтересованности в обучении, расширению кругозора, возможности осознанно получать знания и использовать их.

Исследовательская деятельность учащихся явилась наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных знаний, умений, навыков и способствовала выведению их на более высокий уровень усвоения.

Результатом исследовательской деятельности стали победы учащихся в конкурсах исследовательских работ различного уровня:

Таблица 2

2 место

2012

Беляева Алина

9

XXVIIВсероссийская конференция учащихся «Юность Наука. Культура» г. Обнинск

лауреат

2012

Букаренко Ольга

11

XXVIIВсероссийская конференция учащихся «Юность Наука. Культура» г. Обнинск

лауреат

2012

Тонкопряд Светлана

9

Всероссийский заочный конкурс по истории «Познание и творчество»в номинации «Отечественная война 1912 года» г. Обнинск

лауреат

2012

Коломиц Маргарита

9

Всероссийский заочный конкурс по истории «Познание и творчество»в номинации «Отечественная война 1912 года» г. Обнинск

лауреат

2012

Коржова Анастасия

10

Муниципальный конкурс исследовательских работ «Отечество» номинация: историческое краеведение п.Чернянка

3 место

2012

Коржова Анастасия

10

Всероссийский заочный конкурс исследовательских работ «Юность. Наука. Культура»

лауреат

2012

Чуб Екатерина

7

Всероссийский заочный конкурс по истории «Познание и творчество»в номинации «Отечественная война 1912 года» г. Обнинск

лауреат

2012

Железняков Денис

7

Всероссийский заочный конкурс по истории «Познание и творчество»в номинации «Отечественная война 1912 года» г. Обнинск

лауреат

2013

Жилина Елена

11

Муниципальный конкурс исследовательских работ по вопросам пенсионного законодательства среди учащихся образовательных учреждений

победитель

лауреат

12

2012

Алёхин Виталий

8

Заочная межрегиональнаяолимпиада по праву КЛИиО

Диплом III

степени

13

2013

Зиновьева Мария

5

Всероссийский заочный конкурс по истории «Познание и творчество» г. Обнинск

лауреат

14

2013

Зиновьев Алексей

5

Всероссийский заочный конкурс по истории «Познание и творчество» г. Обнинск

лауреат

15

2013

Терентьев Николай

5

Всероссийский заочный конкурс по истории «Познание и творчество» в номинации: «История Древнего мира» г.Обнинск

лауреат

6

2013

Сбитнев Алексей

6

Всероссийский заочный конкурс по истории «Познание и творчество» в номинации: «История Древнего мира» г.Обнинск

лауреат

7

2013

Екимова Ангелина

6

Всероссийский заочный конкурс по истории «Познание и творчество» в номинации: «400 лет династии Романовых: военно-политическое расширение границ России» г.Обнинск

лауреат

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Богоявленский, Б.Д. Исследовательские работы школьников: возможности, тенденции, результаты / Б.Д.Богоявленский //Преподавание истории в школе.-2000.- № 1.-63 с.

2. Белов, А.В. Новые подходы к изучению местной истории и использование краеведческого материала в школе/ А.В.Белов //Преподавание истории в школе.-2000. - № 10. -47с.

3.Вольваков, С.П. Познавательно-развивающие вопросы в преподавании истории Отечества / С.П.Вольваков //Преподавание истории в школе.– 2000.-№ 5 – 35с.

4. Горбунова, Л.Н.. Психотерапевтическая функция исследовательской деятельности / Л.Н.Горбунова,Е.С.Манюкова//Школьные технологии .-2006.-№ 5.-141с.

5.Гольденберг, М.Л. Историзация школьной истории или интегрирование в исследовательской деятельности учащихся /М.Л.Гольденберг //Преподавание истории в школе. -2002. -№ 7. – 45с.

6.Концепция исторического образования в общеобразовательныхучреждениях Российской Федерации//Преподавание истории в школе.-2010.- № 4. – с. 2-3

7. Кузьмина, И.А. Самостоятельная работа школьников по изучению общественных дисциплин / И.А.Кузьмина//Преподавание истории в школе.-2001.- № 7– 68с.

8. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся / А.В.Леонтович. //Школьные технологии .-2006.- № 5.– 63с.

9.Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении истории

/И.Я.Лернер .- М., 1972.-76с.

10.Обухов, А.С. Исследовательская работа школьников

/А.С. Обухов //Школьные технологии.-2003.- № 4. – с.18-23

11. Плашкова, О.О. Система педагогических идей в наследии Г.И.Щукиной : Автореферат диссертации .- Спб.: Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена, 2006.-14 с.

12.Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество. Исследовательская работа школьников

/ А.Н.Поддьяков //Школьные технологии..-2002.-№ 2.– с.29-42

13.Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников

/К.Н.Поливанова - М.: Просвещение, 2011.-с.76-79

14.Савенков, А.С. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании А.С. Савенков / /Школьные технологии. -2004.-№1. – с.22-32.

15.Ушакова, М.А. Исследовательская деятельности в школе: опыт, поиски, решения /М.А. Ушакова – М.: Сентябрь, 1999-с.53-57

16. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб.пособие. - М.: Просвещение, 1982. – 160

Приложения к опыту

Приложение № 1-победитель школьного конкурса эссе к 70-летию Курской битвы, выполнила Амельчакова Алина 10 класс

Приложение № 2- Работа с историческим источником.

Приложение № 5 - Методика диагностики уровня творческой активности учащихся

Приложение № 1

Победитель школьного конкурса эссе к 70-летию Курской битвы

Амельчакова Алина ученица 10 класса МБОУ СОШ №3

ТРЕТЬЕ РАТНОЕ ПОЛЕ РОССИИ – ПРОХОРОВСКОЕ ПОЛЕ

«Нет больше той любви,

как положить жизнь свою за друзей своих»

Прохоровское поле – символ стойкости и мужества советского солдата. Здесь в память о событиях лета 1943 года воздвигнут Храм Святых Петра и Павла. Внутри на мраморных плитах – имена воинов, павших под Прохоровкой. В нескольких километрах от Храма возведена белокаменная звонница. Каждые 20 минут, трижды в час, раздаются гулкие удары колокола. Каждый удар – память об одном из трех ратных полей России: Куликовском, Бородинском и Прохоровском.

На самом верху на старославянском языке высечены слова из священного писания: «Нет больше той любви, как положить жизнь свою за друзей своих». 50 дней, с 5 июля по 23 августа 1943 года, продолжалась Курская битва – одно из крупнейших сражений Второй мировой войны. Танковое сражение под Прохоровкой 12 июля 1943 года показало всю мощь и силу Красной армии, являлось частью той Великой битвы.

Патриотизм окутывает душу, коленки дрожат, кровь бурлит – вот она, гордость за народ! Достаточно просто взглянуть на это поле и почувствовать, закрыв глаза, минуты тех событий, которые происходили в этот день. Страшно, невыносимо больно видеть картину происходящего. Не зря это сражение считается одним из крупнейших в военной истории сражением с применением бронетанковых сил. На мраморных плитах Храма высечены имена 7 тысяч погибших здесь воинов. В преддверии 65-й годовщины  Победы на Прохоровской земле здесь был открыт Музей боевой славы Третьего ратного поля России. Он уникален. Ни один из классических музеев страны не может сравниться с ним по экспозиции, размаху и глубине оценки подвига советских воинов. Музей зримо восстанавливает картину событий героического 1943 года. Именно здесь, на Прохоровском поле,  был проведен первый танковый таран. Под Курском на небольшом пространстве с невиданны ожесточением и упорством с обеих сторон бились более 4 млн.человек. В Прохоровском танковом сражении перед Красной армией стояла задача выстоять или умереть. За один день погибли тысячи солдат.

Операция «Цитадель» - была последняя надежда Гитлера прорвать Восточный фронт. Страшный бой на Прохоровком поле. Горела земля, воздух. С неба потоками лился ракетный дождь. Поле усеяно горящими танками, убитыми солдатами. Потери были огромными: 80 тысяч человек, 3 тысячи танков. Но советские войска продолжали сдерживать немцев. От полей Прохоровки немцы начали отступать. Для многих Прохоровское поле – священная земля. Именно здесь произошло величайшее сражение, решившее судьбу Великой Отечественной войны. В бой была вовлечена основная часть орудий, танков и самолетов, которыми располагали Германия и СССР. Курское сражение стало переломным, поворотным. Важнейшую роль в ней сыграло танковое сражение под Прохоровкой, которое остановило немцев. После него гитлеровская армия неудержимо покатилась на запад. Она больше не сможет наступать крупными силами. Красная армия именно отсюда начнет победоносный поход до Берлина.5 августа советские войска освободили Орел и Белгород. Это событие отмечали впервые за всю войну салютом. В ночь на 23 августа был освобожден Харьков. В Курской битве более 100 солдат и офицеров были награждены медалями и орденами. 180 получили Героя Советского Союза. Нынешнее и будущие поколения могут реально оценить подвиг воинов, отдавших самое ценное, что есть у человека, – свою жизнь, и навеки вписавших свои имена в героическую летопись войны и скорбный список Храма.

Непосредственно на месте кровопролитного танкового сражения, на Прохоровском поле вблизи Памятника Победы - «Звонницы», воссозданы элементы начала атаки танковой роты 5-й гвардейской танковой армии.

И, наконец, еще один памятник, который воздвигнут на площади перед Музеем – «Свеча Памяти». Она состоит из 65 специальных светильников - по числу лет, минувших со дня Победы, в память о тех, кто ценой своей жизни в годы лихолетья на Святом Белогорье и Прохоровской земле победил в грандиозном танковом сражении, аналогов которому не было в мировой истории.

Патриотизм и духовно-нравственное воспитание грядущих поколений чрезвычайно  важны сегодня для нашего Отечества. Только вернувшись к глубинным смыслам прошлого, Россия сможет сохранить свою мощь, свой авторитет и получить импульс для движения вперед.

Чтоб стать мужчиной, мало им родиться.

Чтоб стать железом, мало быть рудой.

Ты должен переплавиться, разбиться,

И как руда, пожертвовать собой…

Готовность к смерти – тоже ведь оружие…

И ты его однажды примени…

Мужчины умирают, если нежно,

И потому живут в веках они.

В. Мулявин

Мы гордимся своей землей. Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, завещанная его предками. Родина – это и великая страна с великой историей, и это место на земле, где человек родился и рос, где находятся могилы его предков, где он познал первые радости и неудачи. Ведь не случайно в трудные, критические минуты своей жизни, люди вспоминают место, где родились, где прошло детство, свою малую Родину как часть большого Отечества.

Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский сказал: «Наше Отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней родились. В ней говорят родным нам языком, и все в ней для нас родное, а матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила языку, как мать, защищает и бережет нас. Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

Приложение 2

Работы с историческим источником

Памятка для учащихся

9 класс

• Сопоставление информации разных источников; выявление сходства и расхождений между их свидетельствами.

• Определение личностного отношения к историческим источникам, их содержанию и художественному воплощению.

• Изложение содержащихся в источниках версий, оценок (в том числе и противоречивых) исторических событий, личностей.

• Высказывание, аргументация своего мнения.

• Обобщение исторического материала.

• Формулирование выводов. Составление развернутого плана на основе изучения текста исторического источника.

10-11 классы

• Поиск и анализ исторической информации в источниках разного вида.

• Внешняя и внутренняя критика источника (характеристика авторства, времени, обстоятельств и цели создания, степени достоверности).

• Поиск фактического материала, выявление в исторической информации фактов и мнений, исторических описаний и объяснений, выводов и аргументов.

• Систематизация информации.

• Составление развернутого плана, схемы, конспекта

• Написание реферата, эссе, рецензии, аннотации и т.д.

Использование исторических источников важно при написании исследовательской работы. Для решения поставленных перед учащимися задач ведущим приемом познавательной деятельности являются "вчитывание,вдумывание,вчувствование" в содержание документа в целях выделения и использования имеющейся в нем информации. Необходимо заранее продумывает пути включения тех или иных положенийдокумента в рассказ, беседу, групповой или коллективный анализ, вопросы и задания к источнику, самостоятельную работу.

Общая логика поэтапного формирования познавательных умений для работы с историческими источниками:

-создание мотивационной основы действий;

-описание способов и последовательности их выполнения;

-выполнение действий по алгоритму под контролем учителя (первичное закрепление умений, рефлексия);

- выполнение действий без опоры на памятку при самоконтроле;

- самостоятельный выбор источников и их анализ.

Приложение 3

Методика диагностики уровня творческой активности учащихся

Методика, подготовленная М.И. Рожковым, Ю.С Тюнниковым, Б.С Алишевым, Л.А. Воловичем предназначена для проведения сравнительного анализа изменений в сформированности у учащихся творческой активности. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет.

Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество. Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41 — 44; по критерию «критичность» — на вопросы 45 — 48; по критерию «способность преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49 — 52; по критерию «направленность на творчество» — на вопросы 53 — 56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и самооценкой.
Можно выделить три уровня творческой активности учащегося и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до 1; средний — от 1 до 1,5; высокий — от 1,5 до 2.

1. Опросник «Чувство новизны» 
Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках):

а) построил бы его по типовому проекту 
б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино 
в) построил бы такой, которого нет ни у кого

0
1
2

2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми 
б) сочиняю сам сюрприз для гостей 
в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино

0
2
1

3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а) оригинальную  б) трудную  в) простую

2 1 0

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а) красивое  б) точное  в) необычное

1 0

5. Когда я пишу сочинение, то:а) подбираю слова как можно проще 
б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо
отражают мои мысли 
в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова

0

1
2

6. Мне хочется, чтобы на уроках.а) все работали  б) было весело  в) было много нового

1 0 2

7. Для меня в общении самое важное:

а) хорошее отношение товарищейб) возможность узнать новое («родство душ») в) взаимопомощь

021

8. Если бы я был поваром, то:а} стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны 
б) создавал бы новые блюда
в) старался бы мастерски готовить все известные блюда

0
2
1

9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:

а) «Седьмое чувство» б) «Поле чудес» в) «Очевидное—невероятное»

012

10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут б) неизведанный маршрут 
в) маршрут, который хвалили мои друзья

021

2. Опросник «Критичность» 
Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:а) полностью согласен — 0; б) не согласен — 2; 
в) не готов дать оценку данному высказыванию — 1.

1. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).

2. Лицо — зеркало души (М. Горький).

3. Единственная настоящая ценность — это труд человеческий (А. Франс).

4. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

5. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).

6. Дорога к славе прокладывается трудом (ПублимийСир).

7. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).

8. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).

9. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).

10. Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.Л. Оруэлл).

3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта» 21—23

В каждом пункте есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа.

21. ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ а) вор б) обвиняемыйАреств) судьяг) адвокат

22. ОЗЕРО - ВАННА а) лужа Водопад б) труба в) вода г) душ

23. ВУЛКАН - ЛАВА 1) источник — родник; глаз — слеза; огонь — костер; шторм — наводнение

24—27 Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте карточки).

1. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?

2. В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше — Ваши действия?

3. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

4. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 секунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом: отсутствие ответа — 0; тривиальный ответ — 1; оригинальный ответ — 2. 
28—30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.Консервная банка.Металлическая линейка.Велосипедное колесо.

4. «Направленность на творчество»

Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?

 31.

 а) читать книгу б) сочинять книгу 
в) пересказывать содержание книги друзьям

 021

32.

а) выступать в роли актера б) выступать в роли зрителя 
в) выступать в роли критика

201

33.

а) рассказывать всем местные новости 
б) не пересказывать услышанное 
в) прокомментировать то, что услышали

0
1
2

34.

а) придумывать новые способы выполнения работ 
б) работать, используя испытанные приемы 
в) искать в опыте других лучший способ работы

2
0
1

35.

а) исполнять указания б) организовывать людей 
в) быть помощником руководителя

021

36.

а) играть в игры, где каждый действует сам за себя 
б) играть в игры, где можно проявить себя 
в) играть в команде

2
1
0

37.

а) смотреть интересный фильм дома 
б) читать книгу 
в) проводить время в компании друзей

1
2
0

38.

а) размышлять, как улучшить мир 
б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир 
в) смотреть спектакль о красивой жизни

2
1
0

39.

а) петь в хоре 
б) петь песню соло или дуэтом 
в) петь свою песню

0
1
2

40.

а) отдыхать на самом лучшем курорте 
б) отправиться в путешествие на корабле 
в) отправиться в экспедицию с учеными

0
1
2

5. Самооценка (контрольный опрос)

Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.

1. Мне нравится создавать фантастические проекты.

2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново. 
44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях. 
45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

1. Мне удается находить причины своих неудач.

2. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

3. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

4. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

5. Убедительно могу доказать свою правоту.

6. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

7. У меня часто рождаются интересные идеи.

8. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

9. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

10. Мне нравится организовывать своих товарищей над интересные дела.

11. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Карта ответов на вопросы анкеты

Фамилия ______________________ Класс _____________ 
Дата заполнения ________________

 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

1