Формирование метапредметных результатов на примере организации урока окружающего мира с использованием современных образовательных технологий

Формирование метапредметных результатов на примере организации урока окружающего мира с использованием современных образовательных технологий

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  определяет новые направления в поисках организации обучения младших школьников. Так как правильно подобранные и хорошо организованные способы работы помогают формировать необходимые для последующей жизни компетенции; способствуют развитию универсальных учебных действий; содействуют развитию метапредметных результатов обучения.  

Отличительной особенностью ФГОС начальной школы является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система обучения  организуется таким образом, что вместо традиционного представления о результатах обучения в виде конечной суммы знаний, умений и навыков, формулируются реальные виды деятельности, которыми школьники должны овладеть к концу обучения в начальной школе. Требования к результатам обучения сформулированы в виде системы планируемых результатов, которые детально представлены в тексте Стандарта. Особое место среди них занимают метапредметные результаты, поскольку они обеспечивают овладение учащимися «ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться». [4] Результатом метапредметного подхода в начальной школе является сформированность на определенном  Стандартами уровне Универсальных Учебных Действий.

Безусловно, задачи по развитию мышления, коммуникативных и других способностей ставились учителями всегда, но традиционный подход к организации урока редко позволяет использовать все возможности учебного материала для развития учащихся. Как формируются метапредметные результаты, и реализуется межпредметное содержание, мы рассмотрим на примере  урока, который разработан в соответствии с требованиями стандарта и с использованием современных  образовательных технологий.

Окружающий  мир.  3 класс.  «Как сохранить богатства природы».

Проблема экологического состояния Земли заставляет нас  вновь обратиться в воспитании учащихся к первоосновам жизни и использовать природу как средство духовного роста и гармонизации; развивать у учащихся чувство прекрасного, научить эмоционально, адекватно ориентироваться в окружающей действительности, отличать истинно красивое, действительно беречь, ценить его во всех проявлениях. Развивать чувство прекрасного, экологически воспитывать школьников можно и нужно не только путем объяснения, но и активного наблюдения и вовлечения в деятельность.

Урок построен в технологии деятельностного метода. На данном уроке будут сформированы метапредметные результаты, определенные Стандартом, которые должны отражать:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

 3) смысловое чтение;

4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

5) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

6) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

На этапе включения учащихся в деятельность, подведении к теме, постановки цели урока, используется технология критического мышления, информационно-коммуникативные технологии. Выбирается визуальный раздражитель, вовлекающий, значимый, подталкивающий к обсуждению.

У.: - Предлагаю вашему вниманию просмотр видеоролика, сюжет которого  определит тему и цель  нашего урока.

 - Подумайте, о чем будет наш с вами сегодняшний разговор? (Просмотр видеоролика “Что такое экология?» Учащиеся высказывают свои предположения и определяют тему и цель урока. Дают ответ. Цель: Ознакомится с правилами охраны природных богатств. Беречь и охранять природу.)

У.: - Тема «Как сохранить богатства природы», которой мы посвятим наш урок актуальная, жизненно-важная для всего живого на нашей планете. 2017 год, указом президента Российской Федерации Владимиром Путиным, объявлен ГОДОМ ЭКОЛОГИИ.      В последнее время мы только и слышим с экранов телевизоров, да и в жизни, что в нашей стране и на планете в целом сложилась плохая экологическая обстановка. Это значит, что загрязнена природа, а именно: воздух, почва, вода. От этого страдают растения, животные, люди. И нам кажется, что загрязнили природу, какие- то плохие дяди и тети, а мы тут вообще не причем. Да, по большому счету виноваты взрослые. Но ведь и они когда-то были детьми, так же, как и вы, ходили в школу, и, видимо, именно в школе их не научили любить и беречь природу?

На этапе актуализации опорных знаний организуется подводящий диалог (педагогика сотрудничества):

У.: - Давайте подумаем, всегда ли вы, дети, хорошо ведете себя по отношению к природе. (Обдумывают,  всегда ли, дети, хорошо ведут себя   по отношению к природе, высказывают свои мнения)

Следующий этап   - постановка проблемы (технология проблемного обучения):

У.: - А знаете ли вы,  какие именно меры охраны природы нужно предпринимать, чтобы сохранить богатства природы? Хотите узнать? (Отвечают) Определите задачи нашего урока. 

Этап самостоятельного открытия нового знания.  Учащиеся самостоятельно знакомятся с  материалом учебника по теме урока.

У.: - Откройте учебники, найдите тему «Как сохранить богатства природы». Ознакомьтесь с ней, внимательно прочитайте.

Этап  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.(Развивающее обучение.)

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации в парах решают  задания на новый способ действий с проговариванием  решения вслух.

У.:  - Далее возьмите конверты и, используя материал учебника,  соотнесите природные богатства и меры по их охране. Работайте в паре (соблюдая правила работы в паре).  (Используя материал учебника, соотносят природные богатства и меры по их  охране. Сравнивают свой ответ с эталоном,  показанном на экране. Проговаривают.)

Игровые технологии включены в этап первичного закрепления

У.: - Скажите, для кого нужно сохранить природные богатства? (Отвечают. Для человека.)

 - Что наносит вред окружающей среде? (Мусор, заводы, автомобили.)

 -  Сейчас мы с вами поиграем в игру «Что же это такое?» Ваша задача — узнать, о чем идет речь, если не с первой фразы, то со второй, третьей, с четвертой или с пятой. (Отгадывают по описанию, о каком виде загрязнения идет речь. Фронтальная работа)

Здоровьесберегающие технологии (физминутка), по своему содержанию соответствуют теме урока.

У.: - Я буду называть фразы. Подумайте, делают ли это друзья природы. Если да — похлопайте в ладоши, если нет — потопайте ногами. (Встают. Если да — похлопают в ладоши, если нет — топают  ногами)

Применение знаний  в нестандартной ситуации организуется с помощью проектной технологии. Учитель сегодня должен стать конструктом таких педагогических ситуаций, таких заданий, в результате выполнения которых учащиеся смогли бы создавать собственные продукты в освоении знаний.

У.: - Мы знаем, что на планете работают миллионы предприятий. На них производится множество необходимых нам вещей. Каждая новая покупка приносит нам радость. Но, к сожалению, много ненужных вещей потом выбрасывается, тем самым мы наносим вред природе. Давайте подумаем, как мы можем продлить жизнь уже отслужившим вещам - дать им вторую жизнь в нашем доме. Вот перед вами бутылка из-под лимонада, картонная коробка и зубная щетка.  Какое применение для этих предметов может быть придумано. (Работая в группе, обсуждают, как вторично можно использовать данные предметы. Защищают свои идеи.)

 После данной работы задается домашнее задание подготовить сообщение на тему «Вторая жизнь ненужным вещам».

Этап  - Самостоятельная работа. Взаимопроверка по эталону. Взаимооценка.

У.: - А теперь, чтобы проверить, как вы усвоили материал сегодняшнего урока, выполните тест. Проверьте работы, выставите оценку. (Выполняют тест на карточках.)

На этапе подведения итога  урока организуется педагогика сотрудничества.

Учащиеся отвечают на вопросы:

- Какую цель мы ставили в начале урока? Достигли ли цели? Узнали правила охраны природных богатств? Будете беречь и охранять природу?

Заключительный этап - рефлексия. (Гуманно-личностная   технология)

 - Заполните анкету. Подчеркните тот, ответ, который отражает вашу работу на уроке. ( Заполняют анкету)

Заключение

На примере организации урока окружающего мира показано  формирование метапредметных результатов. На уроке, проведенном с использованием таких современных образовательных технологий как: развитие критического мышления, проектная  деятельность, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, гуманно-личностная   технология, педагогика сотрудничества, дети открыли новые знания и усвоили программный материал. С применением таких технологий   у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире,  метапредметный подход к урокам  обеспечивает переход к    целостному образному восприятию мира. Опыт работы показывает, что моделирование уроков в различных технологиях - дело не простое, но сегодня это требование времени.  Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь, способность к саморазвитию. Это возможно благодаря тому, что с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. [1]  Метапредметные технологии позволяют эффективно решать задачу обновления образования и выводить современное образование на передовые позиции.

Литература

1.Матвеев К.В. Методика организации и проведения метапредметных занятий. http://mosmetod.ru/centr/proekty/kurchatovskij-proekt/kursy-povysheniya-kvalifikatsii-kurchatovskij-proekt-ot-znanij-k-praktike-chast-vtoraya/ii-zanyatie-4/kursy-4-metapredmet.html       

2. Окружающий мир. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.

3. Система «Перспектива». Модель основной образовательной программы образовательного учреждения / Сост. Н.И. Роговцева, М.В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2013. – 155 с.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.