Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Доклад

на  тему:

«Формирование  у  учащихся  навыков самоанализа  и самоконтроля».

Выполнила: Качмазова О. А.

с. Камбилеевское

Март, 2016 г.

 Человек  наделен   уникальной   способностью   управлять  своей   деятельностью, то есть  совершать  действия  и контролировать. Посредством  собственного   опыта, через  общение  с окружающей  средой   у человека  формируется  внутренний   механизм – самоконтроль, который  позволяет  ему  действовать   логично  и в соответствии с правилами   поведения. Задача   современного   школьного   образования  состоит  не только  в том, чтобы  обеспечить  полноценное   личностное, социальное   и культурное  развитие  ребенка, но и в том, чтобы  подготовить  его  к дальнейшему  развитию  и саморазвитию, развить  умение  самостоятельно  оценивать  себя, принимать   решения, определять  содержание   своей  деятельности  и находить  способы  её  реализации. следовательно, школа  должна   развивать   у учащихся   универсальную   интеллектуальную   способность   человека – самоконтроль. существуют  две   формы  самоконтроля:

1.     внешняя (осознаваемая) произвольная;

2.     внутренняя (автоматическая) непроизвольная.

В условиях   школы   полное  формирование  внутреннего   непроизвольного  (автоматического) самоконтроля   затруднительно, возможно   формирование   только   некоторых  его  элементов. Если  ученик   корректно   осуществляет  учебные  действия, достаточно  быстро   извлекает  из  памяти   знание,   которое   требуется    в  той  или  иной  ситуации, и осознает  это, то у него  нормально   развит  механизм  самоконтроля. Если  учащийся  совершает   некоторые   учебные  действия  ошибочно, осознает это,   и вносит   коррективы, то  у него  в   целом  сформирован  механизм  самоконтроля, однако   самоконтроль   меняет  свою   форму   с непроизвольной  на  произвольную  после  совершения  ошибочного   действия, то есть   механизм   самоконтроля  не доведен  до  совершенства. Если  учащийся   совершает  ошибочные  действия, не может  вспомнить  информацию, которая  нужна, и не осознает   этого, значит  механизм   самоконтроля  не сформирован. В этом  случае  нужна  помощь   извне – от учителя  или  учащихся. Конечно, механизм  самоконтроля   до определенной  степени  может    формироваться  стихийно.

Однако  стихийное   становление  этой  способности  человека  требуют  от  него   больших затрат  и усилий.  Психологически  более  оправдано   сделать  этот  процесс   управляемым   и целенаправленным. Выделяются  следующие  этапы  формирования   самоконтроля:

1-ый  этап. УЧЕНИК  ДОЛЖЕН   НАУЧИТЬСЯ ПОНИМАТЬ  И

ПРИНИМАТЬ  КОНТРОЛЬ УЧИТЕЛЯ.

Для  этого   учитель  должен:

·        показать  учащимся, что  любое  обучение – органическое един6ство  процессов: передача  обучаемому  в той  или иной  форме  учебного  материала  и выявление  степени  усвоения  этого  материала, то есть  количество  результатов  обучения; что только  проявление  приемлемого  уровня  обучения   учащегося  по пройденному  материалу  допускает  переход  к следующему  этапу обучения, и только  при  этом  условии  можно  рассчитывать   эффективность  обучения, без  чего  целесообразность   процесса   обучения  и затраты  на него  выглядят сомнительными;

·        ознакомить  учащихся  с нормами   и критериями  оценки  знаний, умений  и навыков;

·        сообщать  учащимся, после каких   доз  учебного  материала  необходим  контроль и цель   проведения того  или   иного   контроля;

·        выставляя  ту  или  иную  оценку, объяснять  её, исходя из критики   оценки;

·        просить   учащегося самостоятельно   оценить   свою  деятельность, объяснять  полученную  им  оценку;

·        просить  учащегося  оценить  деятельность товарища, опираясь  на указанные   учителем критерии;

·        научить   учащихся  пользоваться   различными  видами   проверки.

2-ой этап.   УЧЕНИК ДОЛЖЕН НАУЧИТЬСЯ НАБЛЮДАТЬ  И

АНАЛИЗИРОВАТЬ  УЧЕБНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  СВОИХ ТОВАРИЩЕЙ.

Для  этого  учителю   следует  практиковать  взаимопроверку  обучающихся   самостоятельных  упражнений, домашних   работ.  В процессе  взаимопроверки  учащиеся  сверяют  ответы, ищут  ошибки, объясняют  их  друг  другу.

     После того, как  взаимопроверка окончена, на  доске  следует   записать  в5рные  ответы  и решения  трудных  задач, а  ученикам  еще раз   сверить  свои  ответы   и решения. При  взаимопроверке  учащиеся  должны   знать, что цель  таких   работ  не в получении   оценки,  а в том, чтобы  правильно  проверить, насколько  глубоко  и правильно  понята  тема, может ли  ученик  самостоятельно   найти решение  той  или  иной   задачи, может ли  проанализировать   чужую  работу. Необходимо  практиковать   решение у доски одной  и той же  задачи несколькими  учениками. После  окончания   работы  у доски  написанное   обсуждается  всем классом, каждое  решение  оценивается, его  выбор  обосновывается. Необходимо:

·        предлагать   учащимся  оценить  ответ  товарища, задать  вопросы, сделать  замечания  по существу ответа, высказать  свои  соображения  относительно  полученного  результата, идеи   и хода решения, а также  попытаться  предложить  другой  вариант  ответа  или решения;

·        приучать  учащихся   контролировать  деятельность  учителя, стимулировать  постановку   вопросов  учителю;

·        демонстрировать  учащимся  типичные  ошибки. Такую   демонстрацию  можно провести  в явном  виде, но можно  предложить  учащимся   рассказ   с сознательным   нарушением  логических связей, которое   ученики  должны   обнаружить.

3-ий  этап. УЧЕНИК ДОЛЖЕН  НАУЧИТЬСЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СВОЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬБЮ, ЕЕ САМОАНАЛИЗ, САМООЦЕНКУ  И САМОКОРЕКЦИЮ.

самоанализ  и самооценка  предполагают  определение  отношения к себе  и своей учебной деятельности, умение  исследовать  свою деятельность, определять эффективность  своего  труда, создавать  мотивы, потребности  и возможности  для перестройки   и улучшения  своей  учебной  деятельности. Самокоррекция  является  необходимым  этапом   учебной  деятельности ученика для успешного   продолжения  образования. учащийся, осуществляя  самокоррекцию, регулируя  производимые  им действия, создает  внутренний  образец, эталон   знания, действия, который  в случае  необходимости  мгновенно  извлекает  из памяти  для сличения  ЧС внешней   деятельностью. для формирования  у учащихся  навыка   осуществлять  самонаблюдение, самоанализ  и самокоррекцию  своей  деятельности  учитель  должен:

·        приучать  учащихся при  выполнении  домашней  работы   проверять  степень   усвоения  материала   путем  составления  плана  прочитанного  и  пересказа  главных мыслей, отвечать   на контрольные    вопросы  учебника, составлять   дополнительные  контрольные  вопросы   к тексту, иметь  находить  ответы  на вопросы   в учебнике, сопоставлять  новую  информацию  с ранее изученной;

·        вырабатывать   у учащихся  привычку  анализировать  полученные   результаты, проверять  правильность   выполнения  заданий, используя   специфические  для  каждого   учебного  предмета   приемы;

·        не торопиться с выставлением  оценки, если  ученик   дал неверный  ответ, решение   с ошибкой, а по   возможности дать ученику  найти  свою  ошибку. Если   ошибка найдена, то оценку можно не снижать;

·         не спешить  с упреками, не обвинять  учащегося   в стремлении   завысить   свою оценку, если учащийся  допускает  ошибки в самооценке. В таком  случае надо   вместе с  учеником   рассмотреть, почему  он  себе поставил  эту, а не другую  оценку, и помочь  разобраться   в нормах  оценки, чтобы  ученик  мог  правильно   пользоваться  ими  в дальнейшем; при  обнаружении   трудностей  механического  запоминания  правил, формул, теорем, формулировок  и т. д. рекомендовать  учащимся  делать  карточки, предназначенные   для  активной  тренировки  и самоконтроля.  На одной  стороне  карточки  пишется  вопрос, а на другой  стороне – правильный  ответ. При  самоконтроле  происходит  сличение   ответа  с эталоном, учащиеся   откладывают  в сторону карточки, на  вопросы   которых  дали  верный  ответ, фиксируют  зону, где  совершена  ошибка, и продолжают  работать  с  оставшимися  карточками. После  5-6  прокручиваний  карточек  почти не останется. Так  можно  готовиться   к тестам, марафонам, диктантам  и п. т.

·        приучать   учащихся  контролировать свою деятельность  по результату. С этой  целью  в классе    вывешивается  таблица  всех  письменных, зачетных  работ  с указанием  полученных  результатов. Путей  предупреждения  и  ликвидации  пробелов  предлагается  несколько:

a)     прийти   не групповое  занятие-консультацию  по теме (указывает учитель);

b)    прийти   на консультацию   с заранее   подготовленными  вопросами по теме;

c)     взять  у учителя дополнительное  задание для обработки  неустойчивого  навыка;

d)    использовать  имеющиеся   у учителя контрольные  материалы для самопроверки (тесты, контрольные   карточки  с ответами  и  рекомендациями);

e)     самостоятельно  подкорректировать  свои  знания, используя  конспекты, учебник. Учащийся  должен  самостоятельно  оценить  трудность  работы, вычленить объект, в котором  допускается  ошибка, обнаружить  и изучить  свои  затруднения  и решить, что же надо сделать, чтобы повысить свой уровень, Таким  образом, учащийся   приучается  исследовать  свою деятельность  и создавать  мотивы  для перестройки  своей  учебной  деятельности, у ученика формируется стремление  выполнить  работу после того, как   он понял    и принял  задачу, приучать   учащихся   постоянно   спрашивать себя: «Почему так?», «Что   требуется?», «Как  это  делают другие?», «Как  это делали на уроке?», «Какие есть рекомендации  по этому  вопросу?»;

·        формировать   у  учащихся   умение  контролировать   свою  деятельность  непосредственно  в ходе   занятия, выполнения  упражнения. Для этого  необходимо   предлагать  учащимся  специальные  задания, в которых  надо  найти допущенные   ошибки  и неточности; предлагать задания   разной  сложности. Учащиеся  должны  оценить  свои   возможности, сознательно  выбрать  свой        уровень  и работать   индивидуально. предварительно  следует  сообщить  критерий оценки  и требования  к выполнению  заданий.

При  формировании  у учащихся   навыков  самоконтроля  самоанализа  учителю  важно руководствоваться  принципом  посильности  и доступности. Вначале   следует  давать  установку  на контроль   одного   из аспектов  деятельности, затем   усложнять  задачу   включением  в контроль   двух  и более аспектов  и направить  контроль учащихся   на содержание  конечного  продукта  его   деятельности. Результаты  самоконтроля  по отдельным  темам  можно  вносить  в журнал. Это содействует  формированию таких качеств, как  точность, четкость, объективность.

         Учителям не следует  забывать, что деятельность  учащихся, связанная   с самоконтролем, является   неотъемлемой  частью  обучения, совершенствования  учащихся  ученика  и требует  внимания  со   стороны  учителя, как  и любая  другая  учебная  деятельность.