"Формирование познавательного интереса на уроках математики"

Тема: «Формирование

           познавательного интереса

           на уроках математики»

Макарова Светлана Алексеевна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №12» города Ржева
Тверской области

«Учение, лишенное всякого интереса, и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить»

                                                                      К. Д. Ушинский

Из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению. И, как следствие, происходит снижение успеваемости.

 Как избежать этого?

 Как сделать учение интересным для учащихся?

 Как сделать учение интересным для учащихся?

Как разбудить в ученике стремление работать над собой?

Чтобы ответить на эти вопросы обратилась к изучению проблемы формирования познавательного интереса на уроках математики.

 Отсюда цель: выявить и изучить наиболее эффективные способы и условия формирования познавательного интереса у школьников на уроках математики, а также обобщить и систематизировать личный опыт практической  деятельности по формированию познавательного интереса на уроках математики.

Выдвинула гипотезу: если буду создавать условия для формирования познавательного интереса, целенаправленно и регулярно его развивать, это будет способствовать достижению более высокого уровня познавательного интереса, и, следовательно, качественному росту результатов обучения.

Каждый учитель должен разработать для себя систему приёмов и методов, направленную на развитие мыслительной деятельности каждого ученика. А это невозможно без развития познавательного интереса. Нельзя научить ученика, если ему не интересно. Когда у ребёнка глаза горят от познания нового - готова почва для его дальнейшего роста и прогресса. Считаю, что развитие познавательного интереса обучающихся – основа успешного обучения, учения с увлечением.

Для этого учитель должен формировать у них соответствующую мотивацию (совокупность побуждений к действию). Мотивацию познавательной деятельности на уроках математики можно осуществлять через следующие приемы и методы:

1. Создание проблемной ситуации. Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Оно вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

В работе над проблемой выделяем следующие факторы успешности:

• стимулирование мотивации учения;

• создание условий для осмысления предстоящего изучения учебного материала как личностно-значимого для ученика;

• создание условий сотрудничества, обеспечивающего поддержку каждому ученику и его личную ответственность за результат работы;

• рефлексия личностных достижений как условия принятия собственного решения о самосовершенствовании.

2.Одним из приемов формирования познавательного интереса является занимательность.

Известному французскому ученому Блезу Паскалю принадлежат слова: «Предмет математики столь серьезен, что не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным».

Занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету

Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Говоря о занимательности, имеется в виду не развлечение детей пустыми забавами, а занимательность содержания математических заданий. В этом смысле она всегда несет элементы остроумия, игрового настроя, праздничности. В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи.

Игру не нужно путать с забавой, а нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Я использую следующие:

· Найди ошибку (чтобы это значило?)

· Заполни пустое окно.

· Взаимопроверка домашней работы, самостоятельной работы.

· Математическое лото.

· Кто быстрей разожжет костер?

(запустит ракету)
· Цветок.

· Математическая эстафета и др.

      Занимательность характеризуется наличием легкого и умного юмора в содержании математических заданий, в их оформлении, в неожиданной развязке при выполнении этих заданий. Юмор должен быть доступен пониманию детей. Атмосфера легкого юмора создается путем включения в урок задач-рассказов, заданий героев веселых детских сказок, включения задач-шуток, путем создания игровых ситуаций и веселых соревнований.

Таким образом, постановка проблем, совместный поиск, игра и сказки – вот те средства, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.

3. Использование исторического материала.

Математика и история - две неразрывные области знания. Сведения из истории математики, исторические задачи сближают эти два школьных предмета. История обогащает математику гуманитарным и эстетическим содержанием, развивает образное мышление учеников. Математика, развивающая логическое и системное мышление, в свою очередь занимает достойное место в истории, помогая лучше ее понять. Формы подачи исторического материала могут быть различными (беседа учителя, короткие сообщения учеников на заданную тему, решение исторических задач, а так же историко-математическая конференция, защита рефератов по вопросам истории математики и т.д.)

4. Нетрадиционная форма урока тоже преследует цель привития интереса учащихся к математике, повышения эффективности обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Для учителя такой урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутри классные проблемы; с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей. На таких уроках, как правило, все дети активно и увлеченно работают.

Большое значение имеют разнообразные формы уроков: «математический час», «КВН», «ПОЛЕ ЧУДЕС», «Что? Где? Когда?»  Урок-конференция, Урок-презентация и др..

5. Большой эффект в обучении дает живое слово учителя в сочетании с наглядностью. Помня слова К.Ф. Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для ушей».

Поэтому для оживления урока, для поддержания интереса к предмету, для привлечения учащихся к проектной деятельности, на уроках использую свои презентации, а также е презентации выполненные учащимися.

6. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса. Я использую такие виды, как сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов и головоломок, написание стихотворений, придумывание сказок и др.

Творческие способности не заменяют знаний, умений, навыков, но обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

7. Активизировать познавательную деятельность учащихся можно путем самостоятельной творческо-поисковой работы  и использованием в работе проектной деятельности.

Хотелось бы подчеркнуть, что формирование познавательной деятельности - не самоцель. Цель учителя - воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности использовать на общее дело. Развивая познавательные интересы, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательных интересов школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

Я всегда помню: «Ученик уже не тот сосуд, который надо заполнить, а факел, который нужно зажечь». И я стремлюсь зажечь в душах обучающихся факел познания».

Литература:

1. Азевич А. От Евклида до Петра. Страницы истории на уроках математики //Учительская газета. 1995 №10

2. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1988.

3.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979.

4. Развитие творческой активности школьника / Под ред. А.Н. Матюшкина. /М.: Педагогика, 1991.