Формирование познавательной активности обучающихся на занятиях математики

Формирование познавательной активности обучающихся на занятиях математики

Второва Варвара Ивановна

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Шахтинский политехнический колледж»  

Современное общество предъявляет высокие требования к выпускникам СПО: интеллектуальность, грамотность, высокие и прочные профессиональные знания и умения.

А задача преподавателя - привить обучающимся навыки самообразования, чтобы в будущем они могли сами добывать знания, необходимые для реализации своих профессиональных компетенций. Тема моего выступления «Формирование познавательной активности обучающихся на занятиях математики».

В основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта среднего профессионального образования лежит системно-деятельностный подход, который должен обеспечить:

-формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Однако, успех в решении учебных и воспитательных задач в значительной мере определяется интересом к преподаваемой дисциплине. Если обучающимся нравятся занятия по математике, то учебный процесс идет легко, знания, умения и навыки отличаются прочностью и глубиной. Активизация познавательной деятельности обучающегося без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна.

Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению и носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам активно ищет. При этом поисковая деятельность совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

 Познавательный интерес выступает также как сильное средство
обучения. Под его влиянием учебная работа даже у слабых обучающихся протекает более продуктивно.

Известно, что математика как дисциплина не всегда пользуется популярностью среди обучающихся. Так, согласно опросам, называющих математику в числе любимых предметов нередко составляет лишь 7-10%, а то и меньше. Интерес к математике значительно снижается, а количество высказываний о безразличии к математике как к предмету возрастает. Часто возникают вопрос: «Где мне это пригодится в жизни?».

 Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается обучающийся, ему интересна.

Как же выбрать те формы и методы, которые сделают достижение главной цели обучения наиболее эффективным? Как руководство к действию для преподавателя должны быть слова известного педагога Василия Александровича Сухомлинского: «Страшная это опасность – безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает!». Поэтому я в своей педагогической деятельности строю свою работу на занятиях так, чтобы времени на безделье у обучающихся оставалось как можно меньше. А этого можно достичь лишь применением разнообразных методов и форм работы, эффективно организуя учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Одним из видов такой деятельности на занятиях я практикую работу в группах. Для этого, на первом курсе, когда пройдут несколько первых занятий, когда познакомлюсь с группой, выбираю время для проведения более глубокого изучения индивидуальных способностей каждого обучающегося - провожу анкетирование. Вопросы вы видите на слайде.

Проанализировав результаты анкеты, отмечаю для дальнейшей работы три основные группы:

- помощники-консультанты;

- смогут справиться сами;

- необходима поддержка.

Во втором полугодии уже выявляются обучающиеся, которые обладают более быстрым темпом, легче других воспринимают учебный материал. То есть, я уже создаю группу помощников – консультантов, привлекая их к проверке работ одногруппников в ходе занятия.

Любое занятие начинается с постановки цели. Согласно современным требованиям, эффективно постановку цели заменить постановкой проблемы, создать с первых минут занятия необходимые условия для успешной совместной деятельности преподавателя и обучающихся по достижению намеченной цели. Нетрадиционное начало занятия позволяет обучающимся с первых минут включиться в работу по развитию мыслительной деятельности, а это даёт успех всему занятию. Я применяю:

         - устный счёт с включением задач, которые решаются с опорой на жизненный опыт, смекалку;

- решение игровых и занимательных задач;

- решение задач, связанных с будущей профессией (специальностью) и др.

Примеры таких заданий вы видите на слайде.

Обязательно включаю в этап изучения нового материала исторические сведения, интересные факты, случаи из жизни учёных-математиков.

На первом курсе стараюсь чаще проводить диктанты с взаимопроверкой в вариантах – проверяется работа одногруппника, то есть, нет никакой зависимости друг от друга, что позволяет быть более принципиальными.

Домашнее задание по теоретической части темы задаю в виде математических сказок, эссе, кроссвордов, ребусов, что способствует развитию творческой активности обучающихся. Многие ребята, ранее молчавшие на занятиях, начинают выступать со своими работами– появляется интерес к дисциплине.

Не последнее место в обучении занимают мини-зачёты. В зависимости от цели, которая ставится на мини-зачёте, он может охватывать весь урок или один из этапов занятия.

               Основные задачи мини-зачёта, которые ставятся перед обучающимися:

- научиться правильно подбирать более рациональные способы решения;

- укладываться во временные рамки;

- грамотно осуществлять взаимопроверку.

          Самостоятельная работа – неотъемлемая часть моих занятий. В системе среднего профессионального образования по требованиям стандарта около 70 % работы на учебном занятии составляет самостоятельная работа, на которой координатором и вдохновителем является педагог. Тем самым, у обучающихся развиваю самостоятельность, учу работать с учебником, справочными изданиями.

При планировании заданий самостоятельных работ, зачётов и тестов использую разноуровневую дифференциацию: каждый обучающийся чётко знает критерии оценивания каждой работы, что даёт ему возможность выбора выполнения заданий и прогнозирования своих результатов.

При изучении темы «Вычисление площадей многогранников» использую модели геометрических тел. Обучающиеся измеряют линейкой элементы многогранников в натуральную величину и выполняют вычисления площадей боковой и полной поверхностей многогранников. Также при изучении темы «Правильные многогранники» обучающиеся выполняют модели многогранников из бумаги и картона. Это развивает пространственное мышление.

Предлагаю поисковые работы в связи с нахождением поверхностей и объёмов многогранников различных видов. Так, при изучении темы «Площадь призмы», провожу занятие групповым методом:

I группа находит площадь боковой поверхности правильной призмы;

II группа – площадь боковой поверхности прямой призмы;

III группа – площадь боковой поверхности наклонной призмы.

Перед участниками поставлена проблема: всегда ли можно находить поверхность призмы по формуле S_бок = Р_осн ∙ h?

            Практическим путём, наблюдая, обобщая, обучающиеся выводят формулу поверхности призмы, справедливую для любого вида призм. Поисковая деятельность при проведении практических работ создаёт возможность самостоятельно сделать вывод, доказать теорему.

Стимулирующим мыслительную и познавательную деятельность обучающихся является и выполнение внеаудиторной самостоятельной работы: составить кроссворд, который будет использоваться непосредственно на занятии, составить презентацию, оригинально оформить и быть готовым защитить её перед одногруппниками, написать реферат и т. д. Использую работы обучающихся, как наглядные пособия в дальнейшей деятельности.

Обучающиеся с интересом выполняют задания, когда им предлагается исправить преднамеренно сделанные ошибки в решении или восстановить частично стёртые записи.

Заметила, что ребята любят, когда занятия оживлены задачами-шутками, задачами, написанными в стихотворной форме, заданиями на внимание, задачами с занимательным сюжетом и т.п.

Эффективность процесса обучения определяется многими факторами, но главная роль принадлежит преподавателю. От мастерства педагога, его умения управлять процессом формирования знаний обучающихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли обучающийся творчески подойти к изучаемому материалу.

В заключение добавлю, что цель преподавателя математики — это суметь «окрылить» обучающегося творческим порывом. С помощью точной математической науки помочь ему стать и самодостаточной личностью, уверенной в своих способностях и возможностях, и высокопрофессиональным специалистом, умеющим видеть цель, принимать решения и доводить их до исполнения.

Перечень источников:

1.     Глейзер Г.Д. - Повышение эффективности обучения математике в школе. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 2009.

2.     Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 2009.

3.     Кордемский Б. А. Увлечь школьников математикой. - М.: Просвещение, 2001.

4.     Панов А.И. Педагогическое творчество: структурно-аналитический аспект. - Томск, ОГУ «РЦРО», 2003.

5.     Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество - М.: Знание, 1987.

6.     Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. - Пособие для учителей - Киев: Радянська школа, 1988.

7.     Снопко Н. М., Малькова Л. А. Педагогический опыт — результат творчества // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014.

8.     Интернет-ресурсы

http://nsportal.ru

http://infourok.ru

http://jurnal.org