Формирование представлений о взаимосвязях живой и неживой
природы в процессе ознакомления второклассников с окружающим миром
·
Курепина
Татьяна Ивановна, учитель
начальных классов
С переходом на новые образовательные программы по природоведению
актуализируются все вопросы, связанные с освоением их содержания и эффективным
внедрением в учебный процесс начальной школы. Это касается и современных
проблем уроков естествознания. Хотя и просматривается через весь курс
природоведения наблюдения за живой и неживой природой, без конкретного
целостного наблюдения невозможно сформировать представления о взаимосвязях в
живой и неживой природе.
Под наблюдением понимают
непосредственное восприятие учащимися объектов живой и неживой природы с целью
формирования правильных понятий и представлений, умений и навыков. В процессе
наблюдения выделяются общие и отличительные признаки, устанавливаются
закономерности и на основе этого делаются выводы. Оно характеризуется
тем, что при его применении в процессе усвоения включаются различные виды
деятельности школьников. Это разработка плана ознакомления с объектами,
осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление
результатов, подведение итогов выполненной работы и т.д.
Эти знания закладывают основу мировоззренческих
материалистических взглядов школьников на единство окружающего мира, на их
основе складываются убеждения в том, что окружающий мир познаваем. Наблюдая
предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств
и убеждаются, что они реально существуют, что они изменяются.
Однако на практике при изучении времён года учителя знакомят
детей с сезонными изменениями в живой и неживой природе, преимущественно
опираясь на материал учебника и рабочей тетради, отдавая предпочтение
словесно-иллюстративному способу усвоения знаний. Но без непосредственных
наблюдений детей в природе невозможно сформировать у них необходимые
представления о взаимосвязях живой и неживой природы.
В ходе наблюдений у младших школьников начинает формироваться целостный взгляд
на окружающую природную среду:
·
окружающий мир реально существует и познаётся человеком;
·
предметы и явления природы взаимосвязаны, природа представляет
собой единое целое;
·
окружающий мир не является статичным, он постоянно изменяется.
Критерии оценки становления интеллектуальных умений:
·
умение выделять главное, существенное;
·
умение устанавливать причинно-следственные связи между компонентами
природы, человеком и окружающей средой;
·
умение сравнивать, обобщать, делать выводы.
Критерии оценки становления научного мировоззрения:
·
наличие доказательств, что окружающий мир познаваем;
·
наличие доказательств об изменяемости мира;
·
наличие доказательств о целостности и неразрывности окружающего
мира;
·
отношение человека к окружающему миру и роли в нём.
Наблюдения способствуют накоплению запаса достоверных
конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических
знаний, которые являются материалом для последующего его осознания, обобщения,
приведения в систему, раскрытие причин и взаимосвязей, существующих в природе.
В ходе наблюдений учащиеся получают и специальные практические умения и навыки.
Наблюдения тесно связаны со словесными и наглядными методами
обучения и применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе
активной практической и мыслительной деятельности, что позволяет не только
усвоить новые знания, но и выработать практические умения.
В начальной школе дети должны получить определенную систему
знаний о живой и неживой природе. Поскольку основным методом является
непосредственное наблюдение ее различных компонентов, то предъявляются
следующие требования к наблюдениям:
·
содержание наблюдений должно быть систематизировано;
·
все наблюдения должны быть доступны и тесно связаны с курсом
природоведения по годам обучения;
·
наблюдения от класса к классу должны усложняться, углубляться,
не теряя вместе с тем характера целостности;
·
объекты для наблюдения отбираются учителем в зависимости от
природных условий, особенностей изменений в природе в текущем году, степени
физической доступности объекта природы.
На основе обзора методической литературы [1, 2, 3] можно
выделить несколько видов наблюдений.
По дидактической направленности:
·
наблюдения предваряющие изучение нового материала;
·
наблюдения проходящие в процессе изучения нового
материала;
·
наблюдения завершающие процесс изучения нового материала.
По технической «оснащенности» восприятия:
·
качественные наблюдения;
·
количественные наблюдения.
По способу организации познавательной деятельности в процессе
наблюдений:
·
самостоятельные наблюдения;
·
коллективные наблюдения;
·
выводы и сообщения.
По длительности:
·
кратковременные наблюдения;
·
длительные наблюдения;
·
фенологические наблюдения.
Процесс наблюдения можно условно разделить на три этапа, каждый
из которых служит достижению общей цели наблюдений.
I этап –
подготовительный. Цель его – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения.
Достигается несколькими приёмами: краткая беседа, ориентирующая на новое;
обращение к личному опыту детей; показ фильма, иллюстраций, готовящих учащихся
к восприятию объекта. На данном этапе учитель указывает цель, задачи и даёт
задания к предстоящему наблюдению.
II этап. Необходимо
направить и сосредоточить произвольное внимание на наблюдаемом объекте. Здесь
можно применить приёмы, которые вызывают волевые усилия, умственное напряжение
и способствуют удержанию внимания в течение длительного времени.
III этап –
основной. В результате исследования предмета формируется чёткое представление о
нём. Задача данного этапа в том, чтобы показать учащимся приёмы правильного
последовательного исследования и помочь их усвоить.
Умения наблюдать, как интеллектуальные умения, можно оценить с
помощью критериев [2]:
·
умение выделять главное, существенное;
·
умение устанавливать причинно-следственные связи между
компонентами природы, человеком и окружающей средой;
·
умение сравнивать, обобщать, делать выводы.
Правильно спланированные и целесообразно организованные
наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к
окружающему миру. Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий – этой
специальной формы организации обучения или как часть урока, который проводится
в классе. Используются они и эпизодически, как наглядный метод обучения.
При анкетировании учащихся было выявлено, что у каждого второго
школьника наблюдается низкая степень сформированности представлений о
взаимосвязях живой и неживой природы, что говорит о необходимости проведения
специальной работы по формированию целостного взгляда на окружающий нас мир.
Для этого предлагаем использовать технологию логических опорных схем и
проблемных ситуаций.
Так, необходимо учить, что мы не сможем узнавать о природе, если
не научимся видеть и слышать её, не станем наблюдательными.
Вот пример самостоятельного задания для наблюдения учащихся с
опорой на схему.
Задание детям – провести наблюдение и составить описание
какого-либо предмета, указанного учителем и обозначенного на схеме (размер,
цвет, форма, что делает, где видели). Предмет необходимо рассмотреть и
запомнить так, чтобы потом в классе его нарисовать.
В классе целесообразно иметь схему того, что есть вокруг нас.
Эту схему мы вычерчивали вместе с детьми, объясняя её. Сначала чертиться левая
часть схемы (природа и её составляющие). После усвоения левой части – правая
часть (человек и общество).
В результате предложенной технологии совершенствования
образовательного процесса по естествознанию на основе применения логических
опорных схем и проблемных вопросов были получены следующие позитивные моменты:
·
выявлено, что окружающий мир познаваем, в нём есть причины и
следствия, которые тесно связаны между собой и зависят друг от друга;
·
мир изменяем, о чём свидетельствуют умения учащихся наблюдать и
выявлять причины сезонных изменений в окружающем мире и трудовой деятельности
человека;
·
выявлено, что окружающий мир един, целостен и неразрывен, о чём
свидетельствуют умения детей устанавливать причинно-следственные связи и
обосновывать их неразрывное единство;
·
повысились качественные показатели по природоведению и повысился
интерес детей к окружающему миру.
Использованная литература:
1.
Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения
и опыты на уроках природоведения. – М.: Просвещение, 1988.
2.
Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея
целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. №
1.1999.
3.
Постникова Е.А. Основы
естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний: Методическое пособие для
учителя. – М.: Владос, 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.