Формирование речевой грамотности у детей

Формирование речевой грамотности у детей

с ограниченными возможностями здоровья

Выполнила:

 Учитель русского языка и литературы    

МКОУ «Брединская ООШ №5»

Панченко  Ольга Александровна

 

 

 

                                      Челябинск

                                          2017

 

 Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речь и язык не могут быть оторваны и противопоставлены друг другу. Речь - это процесс общения; язык - система выработанных предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения. Речь и язык относятся к общественным явлениям. Она возникает и развивается под влиянием потребности в общении и служит целям общественного объединения людей. Речь обеспечивает историческую преемственность опыта людей.

Речь тесно связана со всей психической жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими. Всем известно, что речь является одним из главных показателей развития ребенка. Она реализует несколько потребностей человека (ребенка): коммуникативную, информативную, познавательную (развивающую), что уже говорит о ее большой значимости.

В современном мире проблема развития речи у всех детей стоит очень остро. Появляются все новые и новые «шедевры технологических достижений», которые заменяют «живое» общение. Люди заняты добыванием денег (им не до детей, тем более до общения с ними). Пропадает интерес к книге не только как к источнику знаний, но и как к некой форме проведения досуга, как у детей, так и у взрослых. Мы забываем о правильной, красивой речи; все чаще из уст молодых, да и не очень молодых людей слышна нецензурная лексика. Это норма человечества?! Чему старшее поколение может научить малышей, общаясь на «таком» языке? С кого брать пример? Не стоит удивляться, по каким причинам падает уровень образованности в нашей стране; мы только что их перечислила и, они далеко не все.

Так хочется слышать и слушать речь правильную, красивую, грамотную.

Вряд ли кто из родителей может забыть первые слова своего ребенка. Ведь их с нетерпением ждут! Несовершенные, смешные, сотворенные самими малышами, они так дороги мамам, бабушкам, дедушкам. В жизни крохи настал важнейший этап, от которого будет зависеть все его дальнейшее развитие. По мере овладения речью формируется психика ребенка, его мышление, познавательные процессы, общие и специфические способности. Поэтому даже незначительные нарушения речи препятствуют нормальному развитию ребенка, формированию его личностных качеств.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых, зависит от нормального речевого окружения, достаточной речевой практики и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни.

Речь является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

      Речевая грамотность- соблюдение норм современного литературного языка.  Человек грамотный – это тот, кто не делает речевых ошибок, говорит свободно и понятно, четко выражает свои мысли и не испытывает затруднений в передаче информации.

Особенности речевого развития младшего школьника.

Общение является важнейшим фактором психического развития детей, так как в процессе общения с окружающими ребенок постигает и «присваивает» добытое людьми ранее, усваивает речь.

Как уже говорилось выше, речь - одна из сложных высших психических функций, это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Осуществляется речевое общение посредством языка. Язык - это система фонетических, лексических и грамматических средств общения. Структурные элементы языка - фонетика, лексика, грамматика.

Существуют некоторые особенности речевого развития младшего школьника. 

 Особенности словарного запаса.

В идеале у ребенка богатый словарный запас, он может правильно называть предметы, явления и подбирать к ним синонимы, свободно оперирует словами при высказывании, пересказе, изложении собственной мысли и т.д.

Объем высказываний и степень усвоения грамматической системы языка.

Высказывание достаточно развернуто, ребенок делает подробный пересказ, дает полное описание картинки, событий, может составить рассказ на предложенную тему; в своей речи ребенок использует как простые, так и сложные предложения, при этом предложения имеют полноценную структуру (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); у ребенка отмечается умение согласовывать части речи.

Особенности описательной функции речи.

Ребенок умеет объяснить (описать) способ осуществляемого действия.

Особенности планирующей функции речи.

Ребенок умеет рассказывать о предстоящем действии, деятельности.

Наличие определенных речевых умений и умственных действий при оперировании языковым материалом.

При оперировании языком требуются:

○умение самостоятельно озаглавить текст, картинку;

○умение выделить части текста;

○умение сделать краткий пересказ текста;

○умение продолжить заданный фрагмент текста;

○умение начать заданный фрагмент.

 Степень усвоения фонетической системы языка.

Чистое произношение звуков, четкая дифференциация звуков при восприятии, свободное соотнесение звуков и букв при письме.

Связность логических высказываний.

Высказывания (пересказ, рассказ), логически выстроены, с соблюдением причинно-следственных связей, структурно оформлены.

Данные особенности представлены для детей высокого уровня психического развития и работоспособности.

Среди учащихся общеобразовательных школ есть дети с теми или иными отклонениями в речевом развитии. Такие отклонения носят различный характер и по-разному сказываются на общем развитии ребенка.

В логопедии понятие «общее недоразвитие речи» (ОНР) применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы, т.е. отмечается позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

Большой интерес представляют работы Р.Е. Левиной, в которых используется системный подход к анализу речевых нарушений у детей. Каждое проявление аномального речевого развития рассматривается автором на фоне причинно-следственной зависимости. Условно можно выделить три уровня недоразвития речи по степени выраженности дефекта.

Дети с общим недоразвитием речи 3 уровня и нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР) обучаются в общеобразовательных школах. Под указанным видом недоразвития понимается недостаточное по тем или иным причинам развитие лексики, грамматического строя и фонетической стороны речи. В логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием. Поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда. Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Вне такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе общения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих.

Характеристика группы.

1. Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.

○Дефектное произношение звуков, распространяющееся на несколько групп оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно автоматизировано.

○Недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается

○недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

○недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой; трудности овладения письмом и чтением.

2. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

○ Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественн о неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

       ○Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют         сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается следующее:

○недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций       учителя;

○трудности овладения учебными понятиями, терминами;

○трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

○недостаточное развитие связной речи.

 Психологические особенности.

○ Неустойчивое внимание.

○Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

○Недостаточное развитие способности к переключению.

○ Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

○ Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

○ Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

○Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

○недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

        ○трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

При обучении детей этой категории следует руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений и навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; заложить основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.

Коррекционно – развивающей направленности образовательного процесса; индивидуализации обучения;

Комплексного воздействия на развитие познавательной сферы и эмоционально – волевых качеств личности;

Развития речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме).

Взаимосвязанного формирования фонетико-фонематического и лексико-грамматических компонентов языка.

Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

    Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления – способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе. Неоценимую роль в становлении константных фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии. Овладение произношением звуков с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения способствуют развитию навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

По этой причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью в начальном периоде занятий отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает (п, м, ф, т, к…) На этой стадии работы не следует давать подробную характеристику артикулемы, достаточно фиксировать внимание детей на более выразительных, характерных ее признаках. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах проводятся с опорой на громкое проговаривание, а при необходимости – и акцентированное произнесение искомого звука. В дальнейшем эти операции звукового анализа выполняются при обычном произнесении слов, а затем переводятся во внутренний план, т.е. выполняются молча.

В основу формирования действия звукового анализа слов положено позвуковое проговаривание с опорой на цифровой ряд.

Изучение лексических и грамматических тем предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями. Основное содержание работы направлено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, называть выделенные из него отдельные звуки, на выработку четкой артикуляции всех звуков. Вычленение звуков из слова начинается с гласных, находящихся в ударном положении. Учащиеся знакомятся с существенными опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласных и согласных), а также с условными обозначениями этих звуков. Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука завершается ознакомлением с обозначающей его буквой. Дети учатся устанавливать последовательность звуков в слове, то есть звуковому анализу и синтезу, на которых основываются чтение и письмо. Формирование звукового анализа предусматривает последовательное использование слов разной степени трудности. Звуковой анализ считается сформированным тогда, когда ребенок самостоятельно на слух может последовательно выделить звуки из слов различных слоговых структур. Большое место отводится дифференциации гласных звуков, парных по звонкости и глухости согласных, парных мягких и твердых согласных, свистящих и шипящих и сонорных.

Итак, в основу работы по усвоению детьми фонетической системы языка берется в определенной последовательности отработка гласных и согласных звуков и развитие умения дифференцировать звуки по их основным артикуляционным и акустическим признакам.

Вся работа направлена на профилактику нарушений письменной речи школьников. Требование коммуникативной направленности коррекционного обучения реализуется в обязательной отработке на логопедических занятиях всех форм речевой деятельности, а именно: слушания, говорения, чтения и письма. Письмо и чтение в начале коррекционного обучения первоклассников заменяется активной работой с различными схемами-моделями анализируемых слов, буквами, слоговыми карточками, схемой руками.

В результате обучения ученик должен уметь правильно и четко написать букву, слог, слово, предложение, списать с книги, с доски, написать под диктовку, проверить написанное и исправить ошибки.

Основные задача и развитие звуковой стороны речи, формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, коррекция дефектов произношения.

Коррекционная работа на лексическом уровне

Работа на лексическом уровне проводится с учащимися 1-4 классов.

С учащимися 1 и 2 классов – ознакомление со словами, включающими понятия предмета, признака, действия; расширение словарного запаса за счет обобщающих понятий; выделение видовых и родовых групп слов. Состав слова проходится пропедевтические с практическим усвоением. Так изучение состава слова и правил правописания проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается с 1-2 класса. Основная работа проводится с учащимися 3-4 классов. Словарь школьников обогащается путем расширения и уточнения впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами. Дети знакомятся с частями речи и их различением на основе лексического значения, вопросов, состава слова, овладевают значением морфем, формами словоизменения. При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе.

Основная задача: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Коррекционная работа на синтаксическом уровне

Работа на синтаксическом уровне проводится с учащимися 1-4 классов. С 1 класса начинается практическое ознакомление с предложением. Учащиеся 1 и 2 классов учатся оставлять предложения из слов, с заданным словом, из слов, данных в разбивку, анализировать предложения и словосочетания. Знакомятся с предлогами и правилами их написания со словами. В 3-4 классах дети знакомятся со словоизменением различных частей речи, упражняются в согласовании в числе и роде, различают грамматические категории по лексико-грамматическим признакам. Формирование словоизменения осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза, взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Изучение слова в единстве его лексических и грамматических значений является основой словарно-семантической работы, строительным материалом для словосочетаний и предложений, для уточнения упорядочения и коррекции, продуцируемых учащимися синтаксических структур. Вся работа направлена на коррекцию нарушений письменной речи учащихся.

Основная задача:

○уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

○развитие навыков построения связного высказывания, программирования смысла и смысловой культуры высказывания;

○установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств.

Общие направления работы.

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

○устойчивости внимания;

○наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

○способности к запоминанию;

○способности к переключению;

○навыков и приемов самоконтроля;

○познавательной активности;

○произвольности общения и поведения.

2. Формирование полноценных учебных умений:

○планирование предстоящей деятельности

○контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами  до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

○работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

○применение знаний в новых ситуациях;

○анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

3. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

○умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

○умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

○умение целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

4. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

○ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

○ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

○применение инструкции (алгоритма);

○употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях.

Содержание коррекционной работы

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук

Развитие навыков каллиграфии

Развитие артикуляционной моторики

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

Развитие зрительного восприятия и узнавания

Развитие зрительной памяти и внимания

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов

Развитие пространственных представлений, ориентации

Развитие представлений о времени

Развитие слухового внимания и памяти

3. Развитие основных мыслительных операций

Формирование навыков соотносительного анализа

Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями)

Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму

Формирование умения планировать свою деятельность

4. Увеличение количества смысловых связей и формирование семантических полей

5. Развитие различных видов мышления, развитие наглядно-образного мышления. Развитие словесно-логического мышления.

6. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

7. Формирование активной позиции в коллективе и активной роли в коммуникативном процессе.

8. Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, самоутверждения.

9. Развитие самоконтроля, формирование адекватной самооценки.

    У обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в развитии нарушается формирование всех сторон речи: её фонетическая сторона, лексика, грамматический строй, что позволяет говорить о системном нарушении речи. Игры на уроках  письма и развития речи дают возможность исправлять недостатки речевого развития учащихся, обогащать словарь, но и активизировать познавательную деятельность.

    Учебная игра – педагогически направленная деятельность, нацеленная на эффективное усвоение материала. Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные (принимает участие весь класс), групповые, индивидуальные. На уроках письма и развития речи  в  виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Например: «Отгадав загадку (кроссворд и т.п.), вы узнаете, что мы будем изучать на уроке», «Здесь зашифрована тема нашего урока» или «Решив занимательный пример, вы узнаете тему нашего урока». Использование игры в процессе объяснения нового материала. Например: игра «Собери слово» при изучении темы «Соединительные гласные О и Е». Использование дидактических игр при проверке пройденного материала. Например: игра «Орфографическое лото», «Синонимы (антонимы)», «Кто больше напишет слов», «Не перепутай», «Третий лишний» и т.п. Игры могут быть с предметами – использование муляжей, природного материала. Например: игра «Овощи – фрукты», «Волшебный мешочек», уточняется цвет форма, вкус, запах назначение, размер предмета. Упражнения в определении предмета по какому–либо одному качеству (признаку), предметы сравниваются, идет классификация предметов.

   Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний», «Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д. Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды, чайнворды, головоломки и т.д.

    Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья в результате игр тренируют работу анализаторов, развивают инициативность, сообразительность, воображение, мышление, речь, воспитывают чувство товарищества.

     Таким образом, можно сделать вывод, что в организации работы по  речевому развитию младших школьников с ОВЗ учителю необходимо использовать самые разнообразные способы ( и именно в игровой форме). Это дает положительный результат. Практические результаты следующие:

    1. У обучающихся с ограниченными возможностями здоровья повысился интерес, повысилась мотивация к урокам развития речи.

    2. Учащиеся научились рассуждать, используя информацию (например, игра «В мире слов»).

    3. У учащихся улучшилось воображение (игра «Да и нет»), память (игра «Что изменилось?»), мышление («Третий лишний»).

    4. Улучшились качества речи, такие, как: содержательность, логичность, богатство речи, умение отвечать на вопросы, стиль речи.

    5. Учащиеся научились действовать сообща, наблюдать за ответами товарища, стремиться к совместной цели.

                                                   Литература

1.     Благинина Е. А. Научусь-ка я читать! – М.: Владос 1987.

2.     Максакова А. И, Тумакова Г. А. Учите играя. – М., 1983.

3.     Максимук Н. Н. Игры по обучению грамоте и чтению. – М.: Вако, 2004.

4.     Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Гринго, 1995.

Рудченко Л. И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. – Волгоград: Учитель, 2003.