ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ 

В УСЛОВИЯХ  ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВНИЯ

Морокова Ольга Викторовна

Учитель начальных классов, 

                                                                                              МБОУ «СОШ №17»
РФ, Иркутская обл., г. Ангарск

АННОТАЦИЯ

В статье  освещаются  вопросы,  связанные  с  понятием  «инклюзивное  образование»,  определены  основные  условия  формирования  межличностных толерантных  взаимоотношений  младших  школьников  в  инклюзивном  образовании.

          Введением к своей статье, я бы хотела процитировать стихотворением Натальи Адамовны Калиман, посвященного теме детей с ограниченными возможностями здоровья.

Мир «особого» ребёнка –

Интересен и пуглив.

Мир «особого» ребёнка –

Безобразен и красив.

Неуклюж, немного страшен,

Добродушен и открыт

Мир «особого» ребёнка.

Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен?

Почему он молчалив?

Почему он так испуган?

И совсем не говорит?

Мир «особого» ребёнка…

Он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребёнка

Допускает лишь своих.

         Инклюзивным  образованием  называют  совместное  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  с  нормально  развивающимися  сверстниками. В условиях данного вида образования дети с ОВЗ  могут  посещать  обычные  общеобразовательные  школы,  заводить  в  них  своих  друзей, иметь возможность получить общее школьное образование и добиться различных академических и социальных результатов.

Главной целью инклюзивного образования является интеграция  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  общество,  как  его  полноправных  членов.  Одним  из  важнейших  условий  достижения  данной  цели  является  формирование  благоприятных  межличностных  взаимоотношений  между  детьми  с  ОВЗ  и  их  нормально  развивающимися  сверстниками.

Данное  явление  оказывает  сильнейшее  воздействие  на  развитие  всего  образовательного  процесса,  в  значимой  степени  изменяя  отношения  между  его  участниками  (учащимися,  родителями,  педагогами). 

В период моей педагогической практики мне удалось сыграть немалую

роль в жизни мальчика-инвалида, который находился в моем  классе на домашнем обучении. Я поняла, что этот ребенок нуждается в социальной среде, друзьях и поддержке.  В сентябре Игорь начал обучение в  первом классе. Тяжелая форма инвалидности, прикованность к креслу и постоянная необходимость в заботе со стороны врачей и родителей не стали для меня преградой, к отчуждению его от школы и одноклассников. На первом же классном празднике, я не задумываясь, пригласила Игоря и его семью для участия в мероприятии. Предварительно я собрала всех ребят своего класса для важной беседы, на которой рассказала, что с ними учится особый мальчик с большим желанием учиться и жить, великолепным умом, чистым сердцем и открытой душой. Я попросила ребят быть осторожными в общении с Игорем, не приковывать взгляд, не смущать, не задавать трудных вопросов о его положении, быть дружелюбными и подарить немного позитивных эмоций однокласснику.

Игорь стал неотъемлемой частью нашего коллектива во всех мероприятиях класса и школы. С тех пор прошло много лет. Никто из выпускников этого класса не забывает про Игоря. Все поддерживают общение, встречая в городе, останавливают свои машины, чтобы выйти и узнать, как у него дела или предложить подвезти.

  Я осознаю, что мне удалось не только воспитать доброту и толерантность в этих ребятах, а также помочь Игорю расти в социуме, где он любим, уважаем и никем не забыт.

В заключении хотелось бы сказать, что на сегодняшний день есть лишь небольшая возможность подвести инклюзивное обучение к единым нормативным требованиям организации учебного и реабилитационного процесса, а также их материально-технического,  социального,  психолого-педагогического,  кадрового   сопровождения. Требуется специальная под­готовка педагогов - специалистов инклюзивного обучения, которые будут способствовать формированию конструктивных  межличностных толерантных  взаимоотношений  младших  школьников  в  условиях  инклюзивного  образования, уметь решать любые возникающие проблемы и профессионально оказывать помощь в социализации особых детей.

     Школа – это  маленькая семья. И хочется, чтобы в этой семье всегда  царили доброта, уважение, взаимопонимание.

 Список  литературы:

1.       Рубцов  В.В.  Социальное  взаимодействие  и  обучение:  культурно-исторический  контекст  //  Культурно-историческая  психология.  –  2005.  –  №  1.  –  с.  14–35.

2.       Создание  и  апробация  модели  психолого-педагогического  сопровождения  инклюзивной  практики:  Методическое  пособие  /  Под  общ.ред.  С.В.  Алехиной,  М.М.  Семаго.  –  М.:  МГППУ,  2012.  –  156  с.

3.       Бакулина С.Д. – Толерантность. От истории понятия к современным социокультурным смыслам. Учебное пособие. Издательство «ФЛИНТА», 2014