Формирование УУД на уроках в начальной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия №8 г.Шебекино Белгородской области»

Управление образования

администрации Шебекинского района

Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе через  сотрудничество

Автор опыта: Самохвалова Ольга Стефановна, учитель начальных классов МБОУ «Прогимназия №8 г.Шебекино Белгородской области»

                                         г.Шебекино

                                              2019

СОДЕРЖАНИЕ:

Информация об опыте……………………………………………………  3

Технология опыта………………………………………………………… 8

Результативность опыта…………………………………………………. 15

Приложение к опыту   …………………………………………………...  19

Библиографический список………………………………………………  20

                                     Информация об опыте

Условия возникновения  и становления  опыта.

МБОУ «Прогимназия №8» города Шебекино Белгородской области представляет собой образовательное учреждение, где учатся и одарённые дети, и обычные, и нуждающиеся в помощи. Контингент учащихся представлен различными социальными слоями: из семей служащих-105ч., рабочих-70 ч., предпринимателей - 20 ч., безработных- 5ч.

         Школа расположена в густо населённом  микрорайоне города. Рядом находятся такие объекты культуры, как городской исторический музей, городская библиотека, эколого-биологический центр, городская спортивная школа №1.

       Наша прогимназия – это школа полного дня, которая соответствует  всем стандартам ФГОС. Работают 26 объединений внеурочной деятельности. Дети в полном объёме  развивают свои творческие и познавательные потребности. Деятельность групп продлённого дня способствует целенаправленной организации занятий по интересам во второй половине дня. Но многие дети посещают городские внешкольные учреждения дополнительного образования.

      За последние 5 лет Ольга Стефановна  работала     по системе Л.В.Занкова и набрала 1 класс по программе «Школа России». Начиная с 1 класса, дети отличались по уровню подготовленности к школе, степени обученности,  способностями и возможностями умственного развития. Её  волновала всегда проблема повышения уровня обученности каждого учащегося с учётом индивидуальных способностей и возможностей  его.   Главная  цель школьного обучения – формирование личности ученика.

     В первую очередь, необходимо было определиться с уровнем интеллектуальных возможностей учащихся которые обучаются у педагога, психологическими особенностями интеллектуального развития младших школьников. Дети, с которыми работала Ольга Стефановна, все пришли из  детских садов из благополучных семей. 5 детей - воспитывались одной мамой, все остальные были с полных  семей. Один мальчик, Борщев  Даниил ,по состоянию здоровья детский сад не посещал. Все дети развиты, коммуникабельны. У Бихтякова Тимофея наблюдалось асоциальное поведение, хотя мальчик - самый старший в классе.   Лучко Ангелина пришла совершенно не подготовленная к школе, не умела считать и не знала ни одной буквы. 

 Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. На это направлен стандарт II поколения. Учитель начальной школы, реализующий этот стандарт должен не только научить читать, писать, считать,  но и формироватьуниверсальныеучебные действия. Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он уже, в той или иной степени, обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, а именно:

– общение со взрослыми и сверстниками;

– владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения;

– приемлемое отношение к процессу сотрудничества;

– ориентация на партнёра по общению;

– умение слушать собеседника.

  Но как показывает практика, не всегда первоклассник уверенно владеет этими компетенциями. Поэтому  на начало учебного года в первом классе учитель  провела стартовую диагностику с целью выявить уровень сформированности различных умений и навыков. Для диагностирования использовались задание “Рукавички” автора Г.А. Цукерман. и методика “Братья и сестры” (Пиаже, 1997   Перед ней  встала задача – понять сущностьФГОС, отличительные особенности по сравнению с прежним стандартом. Изучила документы и дополнительную литературу, приняла участие в разработке ООП НОО, разработала рабочие  программы по предметам.Она  определила, что один из важных моментов реализации ФГОС – это формирование УУД. Уже при разработке первых уроков поняла, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодняэто требование времени.  Перед  нею возник вопрос: как правильно спроектировать урок, который формировал бы у учащихся  не только предметные результаты,  но и универсальные учебные действия.

                                         Актуальность     опыта

Учителем  выявлено за последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе.

Ведущая педагогическая идея опыта.

     Состоит в том,  что создание условий  для формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных предметных дисциплин учащимися начальной школы через работу в группах, парах, в сотрудничестве способствует   развитию мыслительных процессов,  необходимых не только в учёбе, но и  в обычной жизни, позволяет раскрыть  индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.    

Длительность работы над опытом.

Работа по  обнаружению противоречия  между желаемым  и результатом  деятельности  включает период    с 2014 года по 2019год

Диапазон   опыта

         Система уроков по формированию УУД  с 1 по 4 класс.  Опыт работы педагога  может использоваться в каждой школе, в каждом коллективе.

Теоретическая база опыта.

В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. (по А.Г. Асмолову) Универсальные учебные действия составляют систему в составе:1. Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание). 2. Регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка). 3.Познавательные УУД (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем); 4. Коммуникативные УУД (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка).

                                 Новизна опыта заключается

в создании своей системы по  формированию  УУД в урочной и внеурочной деятельности.  

                     Характеристика  условий, в которых возможно применение данного опыта:

Учебно-методические  комплекты, внедряемые учителем в образовательный процесс:

1.                      А.В.Полякова, Русский язык, учебник для 1-4 класса, Москва «Просвещение», 2012

2.                      И.И.Аргинская, Е.И.Ивановская, С.Н.Кормишина,Математика, 1 -4 класс, в 2 частях,Самара:Издательство «Учебная литература»:Издательский дом «Фёдоров, 2011

3.                      Н.Я Дмитриева, А.Н.Казаков Окружающий мир, учебник для 1 -4 класса  в 2 частях, Самара:Издательство «Учебная литература» :Издательский дом «Фёдоров», 2011

4.                      Н.А.Чуракова Литературное чтение, учебник для 1 -4 класса, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

5.                      Изобразительное искусство по программе С.Г.Ашиковой с 1-4 класс

6.                      Технология по программе Н.А.Цирулик с 1-4 класс

       Условия обучения:  базовый        

       Возрастные ограничения: 1-4 классы

                                           Технология опыта

                                        «Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача - помочь им раскрыться,

развить собственные идеи».

И.Г.Песталоцци

          ЦЕЛЬ ОПЫТА: создание условий  для формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных предметных дисциплин учащимися начальной школы через работу в группах, парах, в сотрудничестве.    

      Задачи опыта:

1.     Изучить сущность универсальных учебных действий.

2.     Проанализировать УМК « Школа России»  с целью выявления его возможности в создании условий для формирования УУД.

3.     Разработать систему заданий, вопросов,  учебных ситуаций способствующих формирования УУД. Создавать условия для формирования УУД на каждом этапе урока.

МЕТОДЫ: 1. Обсуждение 2. Исследование 3. Проблемное обучение 4. Диалог 5. Сотрудничество  6.Толерантность 7.Коллизии  8. Открытие новых знаний. 9.Частично-поисковый.  10 Инструктивно-практический.

Предполагаемые результаты:

Сформированность у школьников универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), позволяющи хучащимися самостоятельно организовать собственную деятельность по решению  проблем, готовность к самосовершенствованию и саморазвитию.

Повышение уровня профессионализма учителя.

Повышение качества преподавания предметов.         

Направления работы:

Профессиональное

1.     Изучение  новых образовательных стандартов новых программ и учебников, выявление их особенностей, особое внимание уделить программе формирования УУД.

2.     Совершенствование своих знаний в области классической и современной педагогики  и методики.

3.     Повышение квалификации на семинарах и курсах для учителей начальных классов.

Методическое

1.     Применение на уроках новых педагогических технологий, форм, методов и приёмов, способствующих формированию УУД.

2.     Отслеживание состояния и динамики уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников.

3.     Активное участие в работе школьного МО учителей начальных классов.

4.     Оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности,  привлечение их к участию в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.

5.      Изучение опыта работы лучших учителей школы, района, участие в обмене опытом.

6.     Периодическое  проведение самоанализа  профессиональной деятельности.

7.     Систематизация  материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме,создание  папки лучших разработок уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий.

Этапы работы:

    I этап – 2014год – совершенствование своих знаний: изучение литературы по теме, повышение квалификации.

      II этап – 2014 -2018 г.-  активное внедрение в практику новых технологий, форм, методов и приёмов, способствующих формированию  УУД, отслеживание результатов.

    III этап – 2019год  – систематизация материалов и подведение итогов работы.

     На  1 этапе она  изучила сущность и особенности новых ФГОС, материалы и документы по теме, особое внимание уделила программе формирования УУД, педагогическую и методическую литературу, принимала участие в проблемных семинарах, районных и  школьных МО, изучала материалы в сети творческих учителей, прошла курсы повышения квалификации в                            ».  Вот к какому заключению  пришла учитель :

Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Под универсальными учебными действиями понимается:

·        умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, с одной стороны,

·        и, с другой стороны, совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Структура универсальных учебных действий включает в себя:

ЛичностныеУУД:самоопределение,смыслообразование,нравственно-эстетическое оценивание).  Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

РегулятивныеУУД:целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные УУД :общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они  включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов,контроль, коррекция).Они  обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Сделала вывод: необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности.

    Как же спроектировать урок?   Учитель  считает, что для формирования УУД технология проведения уроков каждого типа должна реализовать деятельностный метод обучения. Она  проектирует свои уроки на основе этой технологии. Например, уроки  «открытия» новых учебных знаний включает в себя следующие шаги:

1. Мотивация к учебной деятельности.  Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегосяв пространство учебной деятельности по «открытию» новых учебных знаний.С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, аименно:

·        актуализируются требования к нему со стороны учебной

 деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);

·        создаются условия для возникновения внутренней потребности включения вучебную деятельность («хочу»);

·        устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация и фиксированиезатруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему

фиксированию в пробном учебном действии.

Соответственно, данный этап предполагает:

·        актуализацию изученных способов действий, достаточных для построениянового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

·        самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

·        фиксирование учащимися затруднений в выполнении илиобосновании пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.   На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины

затруднения. Для этого учащиеся должны:

·        восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково)

место– шаг, операцию, − где возникло затруднение;

·        соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием ит.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причинузатруднения –те конкретные универсальные знания, которых недостает для решенияпоставленной задачи и задач такого типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства).    На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают ход будущих учебных действий: ставят цель(целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят пландостижения цели, выбирают способи средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.)

5. Реализация построенного проекта.    На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученноеуниверсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания ификсируется преодоление возникшего ранее затруднения. В завершение, организуется рефлексия выполненной работыи намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового УУД.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся решают типовые заданияна новый способ действий с проговариванием алгоритма вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:

учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД и осуществляют его

самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется

рефлексия хода реализации контрольных процедур.Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого

ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение знаний.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности новых знаний и действий, его роль иместо в системе изученных учебных действий.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется изученное действие , организуется рефлексия и

самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение,

соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия инамечаются дальнейшие цели деятельности.

        Такие уроки в полной мере решают вопросы по формированию не только предметных учебных знаний, но и всех видов УУД.

      Проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе урока можно выделить те универсальные учебные действия, которые формируются при правильной организации деятельности учащихся, а также те методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, которые способствуют формированию УУД.Результаты данного анализа демонстрирует таблица «Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование УУД»

Этапы урока	Формируемые универсальные учебные действия	Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии
1. Мотивация к учебной деятельности.	Личностные	Эмоциональный настрой,
2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.	Познавательные Коммуникативные Регулятивные Личностные	Постановка проблемного вопроса, организация проблемной ситуации
3. Выявление места и причины затруднения.	Познавательные Регулятивные Коммуникативные Личностные	Проблемный диалог, технология проблемного обучения
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства)	РегулятивныеКоммуникативные Познавательные Личностные	Карта урока, интерактивные плакаты, презентация Проектная деятельность,задания типа: «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»
5. Реализация построенного проекта.	Личностные, Познавательные, Регулятивные, Коммуникативные	Проектная деятельность. Частично поисковая, исследовательская деятельность Проведение дидактических игр. Работа с учебником, выполнение тренировочных заданий. Работа с интерактивными тренажёрами.  Применение энциклопедий, словарей, справочников, ИКТ – технологий
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Познавательные Регулятивные, Коммуникативные Личностные	Групповая, парная работа Работа с учебником, выполнение тренировочных заданий.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Регулятивные Личностные, Познавательные	Используются самоконтроль, взаимоконтроль
8. Включение в систему знаний и повторение.	Познавательные, Коммуникативные Личностные	Групповая, парная работа взаимопомощь, работа по памяткам
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).	Коммуникативные Личностные Познавательные	Самоанализ, самооценка Приёмы «ладошка», смайлики, карты обратной связи и т.д.

    Конечно, в таблице универсальные учебные действия и методы, приемы, технологии представлены в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу  конкретного урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие УУД  формируются при правильной организации деятельности учащихся.

Действия учителя позволяющие  сформировать универсальные учебные действия.  В своей работе Ольга Стефановна  придерживается следующих правил:

Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.

Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

Перед началом решения составляется совместный план действий.

Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, способам эффективного запоминания, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.  В ходе учебной деятельности развивается память и мышления детей.

   Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом я стараюсь  включать  каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями

Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.

Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте разных учебных предметов.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования определенных  УУД.  Например:

  На уроке литературного чтения происходит формирование всех видов УУД с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Предмет обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений. (смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения  себя с литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план)

  Математика является основой развития у учащихся познавательных действий, планирования, систематизации и структурирования, моделирования, формирования системного мышления, выработки вычислительных навыков, формирования  приёмов решения  задач.

    На уроке русского языка в большей степени формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Происходит формирование логических действий анализа, сравнения, установления связей, ориентация в структуре языка и усвоение правил,  моделирование.

Приемы и задания, используемые для  формирования УУД.

Личностные УУД:

 1. Психофизическая тренировка,  эмоциональный настрой на урок

-Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!  С каким настроением вы  начинаете урок? "Просигнальте" мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку - "настроение" в виде смайлика )

2.   Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок.  Например:

Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.

Нас оно торопит в класс,
Математика у нас!

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво,

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись, тихо сели.

 3.Первоклассникам очень нравятся соревнования, поэтому на этапе 
самоопределения можно договориться о том, что за каждое верно выполненное задание ученик получает какой-то символ, знак.

4. На уроках чтения часто провожу по прочитанным произведениям. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению. 
Я почувствовал (а) … 
Я увидел (а) … 
Я улыбнулся (ась) … 
Я вспомнил (а) … 
Мне стало грустно … 
Я бы продолжил (а) написанное так … 
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так … 
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни … 
Будущее героев я представляю … 
Произведение вызвало у меня чувства… 
Регулятивные УУД.

    1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы. Так, научить детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке русского языка по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске варианты написания слов (конечно, среди них есть как верные, так и неверные). После прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировалитему и цель урока.

     2.    Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно начинать с первого класса. Так, учитель предлагает  ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.

    3.   При самооценке работ учащихся применяет  метод «шкалирования». После решения учебной задачи предлагает  на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: аккуратность, правильность, старание, трудность. После проверки такую же работу проделывает  сама. Если учитель согласен с мнением ученика, то обводит  крестик в красный кружок. Если не согласен, ставит  свою отметку.

     4.    Применяет такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, арифметический или словарный диктант одноклассника.

     5.    Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), после чего отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке:Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился самостоятельно». Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!»

                 Познавательные УУД:

    1.Проблемное обучение.

  Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:

- Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.)

- Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка, воробей, курица.)

- Что общего у этих животных? (Умеют летать.)

- Можно их отнести к одной группе? (Нет.)

- Умение летать будет отличительным признаком птиц?

- Вы что предполагали? А что получается на самом деле? Какой вопрос возникает? (Что является отличительным признаком птиц?)

Предлагает ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

При выполнении отдельных заданий тоже можно создавать проблемные ситуации.

Пример проблемного задания.

В языке племени Крокс так же, как и в русском языке, у имён существительных выделяют три типа склонения. В этом языке такая же система падежных окончаний, как и в русском языке:

1 склонение	2 склонение	3 склонение
гува кряда магра щгара	опащ жадро кряч рюнь	терь скичь клущь вищь

Из рассказа на крокском языке исчезли все окончания имён существительных. Постарайся вставить их:

Щгаратрымчет о кряч___ и о скич__. Вищьзукает по магр__, по жадр__ и по тер___. От клущ__ и от рюн__ рыкуетопащ.

   2. Проектное обучение  представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя.

Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.

Творческие проекты  и небольшие исследования дети готовят к урокам ИКН, окружающего мира, литературного чтения.

     3. Педагогические игры

   Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.

Например, дидактическая игра "Убери лишний вагон". (Работа в группах)
Цель игры: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.
«На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.
Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составуКаждой группе  достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение.
Поезд № 1.    забег, заплыв, закон, запуск.
Поезд № 2.   чайник, кофейник, молочник, веник.
Поезд № 3.    посмотреть, победить, подумать, погрустить.
Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее.
    4.На уроках математики использует  схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем приносит результаты.

     5. На уроках русского языка широко использует  различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы. 

Например, у нас есть таблица, в которой зашифрованы все изучаемые орфограммы. 
1. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.  
2. Звонкие / глухие парные согласные на конце слова и перед другими согласными.
3. Непроизносимые согласные в корне слова. 
4. Разделительный Ь и далее. 
При проверке, например, диктантов в тетради на полях я ставлю номер ошибки, допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой, читает название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой. 
    Коммуникативные УУД:

1. Работа в парах или группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству. При такой форме работы  - возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; 
- возрастает сплочённость класса; 
- ученик более точно оценивает свои возможности; 
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее; 
-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе. 
Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. 

2.В процессе изучения учебных дисциплин формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения заданий, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.

3.Речевые упражнения «Придумай продолжение текста»

4. Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.

5.Упражнение« Повторяем с контролем». Данное задание направлено на развитие удетей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности.  Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие  отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.

Приёмы формирования коммуникативных УУД

Давать учащимся время на обдумывание их ответов.

Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.

Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).

Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.

Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении.

Задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников.

Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Умение сотрудничать наиболее полно проявляется и успешно развивается в деятельности на уроках русского языка, математики, причём деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Включение учеников класса в учебную деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта.

   Начиная со первого  класса, Ольга Стефановна  с учениками проводит исследования. Вместе мы исследовали многозначные слова, составляли “карту слов”, дети с родителями выясняли круг чтения бабушек и дедушек, наблюдали за комнатными растениями, осенними изменениями в природе. Готовили проектно-исследовательскую работу “Хорошо ли кошке рядом с человеком”, “Клумба для украшения школьного двора”, “Вырастим цветок для мамы”, с которыми ребята небольшими группами выступили на научно-практической конференции и получили призовые дипломы. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Исследование уровней сформированности УУД.

     В ходе работы над темой, учитель  отслеживает результаты сформированности  УУД.Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников. С 1 класса отслеживается сформированность УУД по следующим методикам: Личностные УУД – анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова.      Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Анкета «Что такое хорошо и что такое плохо». Цель: выявление нравственных представлений учеников.

Регулятивные УУД – методика «Тест простых поручений».Цель:определить уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия.

Познавательные УУД – методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников».Цель: выявление уровня развития  словесно-логического мышления.

Коммуникативные УУД – методика «Рукавички».  Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества.  Приложение 1.

    Эта таблица дает понять, что у детей на начальном этапе, учитывая нормативные показатели возраста, хорошо сформированы коммуникативные УУД.  У двух учеников на низком уровне сформированы регулятивные и познавательные УУД,  а у одного – очень низкая мотивация. УУД у учащихся сформированы преимущественно на среднем уровне. Таким образом, можно сделать вывод, что у  большинства учеников класса  УУД находятся еще в стадии формирования.Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося  и стали основой для  внесения коррективов в построение учебного процесса.

           Динамика развития  УУД  хорошо прослеживается на диаграммах:

Личностные УУД:

Мотивация                                                         Нравственные представления

Регулятивные УУД          Познавательные УУД      Коммуникативные УУД

Отслеживая результаты мониторинга,  видна положительная  динамика в развитии всех видов УУД. У большинства детей развиты  свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно использование образовательных технологий деятельностного типа, современных методов и приемов способствует развитию универсальных учебных действий.

Результативность
1. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока.

2. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случаезатруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направитьих действия. 

3.Развивается умение работать в парах и группах: 
- учащиеся учатся учитывать позицию собеседника; 
- стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы. 
4. Дети умеют  использовать знаково-символические средства.

5.  Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям.

6. Создана методическая копилка материалов с теоретическим и практическим материалом, которая будет пополняться в ходе дальнейшей работы.

                                 Распространение опыта:

·        Выступление на методобъединении и педагогическом совете  учителей начальных классов школы по теме: «Методы и приемы формирования УУД»(2015г.)

·        Проведены открытые уроки для учителей школы (2015г.-2016г. )

·        Опыт доступен для использования учителей нашей школы

Перспектива: Овладение учащимися коммуникативными УУД имеет особую значимость в образовательном процессе. Во-первых, коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность обучающихся: если ученик при ответе испытывает дискомфорт, тревогу, то его ответ будет хуже имеющихся знаний, при этом его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный ответ может сказаться на последующей учебной деятельности. Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в классе, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.Дальнейшая работа над формированием УУД с использованием современных технологий.

                                         Список приложений

1.Приложение №1.-Диагностика уровня сформированности УУД

2.Приложение№2.-Урок литературного чтения в 4 классе по системе Л.В.Занкова по теме «Синяя птица» Морис Метерлинк, с использованием ТРКМ «Шесть шляп».

3.Приложение №3.-  - Урок литературного чтения во 2 классе по теме «Мышонок ПИК» Приём «Зигзаг».

4. Приложение 4 - Урок русского языка в 3 классе  по теме «Изменение имён прилагательных по числам и родам» с использованием ТРКМ « Кластер», «Дерево познания».

5.  Приложение №5 - Урок литературного чтения  во 2 классе по теме « Прыжок» А.Н.Толстой с использованием ТРКМ. Приём «Синквейн», «Чтение с остановками».

                                  Библиографический список:

1. [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя  — М.: Просвещение, 2010.

 2. Л.Л.  Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др. Планируемые результаты начального общего образования / М.: Просвещение, 2010

3. Программы по  учебным предметам 1-4 класс.  Сост. Р.Г. Чуракова  М.: Академкнига / Учебник,  2012.

4. Рыбьякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2008

5. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: “Сентябрь”, 2008. – с. 204.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.:Просвещение, 2011.

7. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000

8. Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51.

Источники информации

●   Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

●   Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

●   Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии / С.В. Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07. – С. 2-6.

●       http://ps.1september.ru/2001/03/6-4.htm Вопросы и ответы после занятия

●       www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657 Шубенко О.М. Использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках  литературного чтения.

●       http://www.ug.ru/issues07/?action=print&toid=1659  Стратегии технологии РКМЧП «З-Х-У» и «Инсерт»

●       http://www.evolkov.net/questions/6.quest.2.html Шесть вопросов - море ответов.

●       http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ

●       http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Ученик-исследователь. Учебная стратегия «Бортовой журнал». Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после». Использование графических и визуальных форм представления информации

●       http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками»

●       http://lib.1september.ru/2004/22/13.htm Групповые и парные формы работы. Стратегия «Зигзаг»

●       http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200208419 Искусство задавать вопросы.

●       http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312 Шум в классе: помеха или новая возможность?

●       http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200308318 Чтобы узнать – нарисуй.

●       http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200203617 Уроки с оглядкой (о приемах на стадии рефлексии)

●       http://www.simvol.biz/uploadfiles/File/exp/kaft/Augest2006/Sbornik.pdf  Мастерство учителя – успех ученика. Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Уроки с использованием приемов ТРКМЧП. – с. 62 – 68, 90 – 100.

                                                                              Приложение 1

Результаты мониторинга, проведенного с 2012-по 2016 год

                                  Мониторинг формирования УУД

№п/п	Формирование УУД	Класс	Итог по классу
1	Личностные УУД	1А	74,1
2	Регулятивные УУД		70,4
3	Познавательные  УУД		70,4
4	обобщение;		26
5	Коммуникация как общение ( в парах)		70,3

№п/п	Формирование УУД	Класс	Итог по классу
1	Личностные УУД	2А	65,4
2	Познавательные  УУД		84,6
3	обобщение;		77
4	Коммуникативные УУД		61,5
5	Коммуникация как общение( в парах)		69,2

№п/п	Формирование УУД	Класс	Итог по классу
1	Личностные УУД	3А	88,5
2	Познавательные  УУД		77
3	обобщение;		52.3
4	Коммуникативные УУД		61,5
5	Коммуникация как общение( в парах)		73

№п/п	Формирование УУД	Класс	Итог по классу
1	Личностные УУД	4А	72
2	Познавательные  УУД		84
3	обобщение;		92.3
4	Коммуникативные УУД		100
5	Коммуникация как общение( в парах)		88,5

                                                                                                          Приложение 2

                                               Урок литературного чтения

в 4  классе  по системе Л.В. Занкова по теме:

«Синяя Птица» Морис Метерлинк

Цель:1.Развитие коммуникативных и регулятивных действий учащихся: развитие речи, работа в группах, умение делать анализ, вывод.

2. Совершенствование познавательных действий.

3. Развитие личностных качеств: воспитание  веры в силы добра и силу человека.

Оборудование:

1.6 шляп из картона

2. «Дерево познания»

3. «Дерево предсказания».

4. Вальс Свиридова

5. Сенсорные кресты: Душа Молока, Душа Хлеба, Душа    Воды, Душа Огня, Душа Света.

                                                    Ход урока:

1.Оргмомент.                          Чтение - лучшее учение.

      Под Рождество, под Рождество

      Когда снежинок полотно

      Земле добавит белизны,

     Приходят сказочные сны.

Не стой в раздумье на пороге,

 Тебе открыты все дороги:

 Налево песни звонко льются,

 Там губы сами запоют.

 Пойдёшь направо-там смеются,

 А прямо- сказки оживут.

(Звучит музыка Свиридова «Вальс»

2.Работа по теме:

-   Какова тема нашего сегодняшнего урока?

- Что такое феерия? Что вы узнали об авторе пьесы?

-  Какая учебная задача? (Нам надо понять характеры главных героев и персонажей  пьесы)

3  Технология критического мышления «Мозговой штурм».

Работа в группах. Обсуждение 2-3 минуты.Каждая группа высказывает свою версию.

- В каких оборотах речи говорится о синей птице?

4.Технология критического мышления «Дерево предсказания»

(На доске)

-Что будет дальше?

-Чем закончится произведение?

-Будут ли чудеса?

5.Работа с феерией. Чтение по ролям. Технология продуктивного чтения.

6. Физкультминутка. Офтальмотренажёр (на доске) Здоровьесберегающая технология.

7.   Анализ произведения.  

Технология развития критического мышления «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно

   1 группа - Белая шляпа - мыслим фактами.

-Какие события произошли в пьесе?

-Перечисли героев пьесы.

Когда начинается феерия? (число, месяц, время суток)

-Какое произведение читали о чудесах в Рождественскую ночь?

     2 группа-Жёлтая шляпа-позитивное мышление.

-Что скажете позитивного о характерах героев.

-Чем Тильтиль похож на свою сестру и чем отличается от неё?

-Чьи Души понравились, а чьи нет?

Найди на стенке класса, Души каких вещей ты бы взял, будь у тебя выбор  отправиться на поиски Синей птицы. .

    3 группа-Чёрная шляпа-противоположность жёлтой.

-Почему у Феи нет глаза, какого?

-Почему алмаз на шапочке надо повернуть справа налево, чтобы обрести истинное зрение?

-Что такое истинное зрение? В каком произведении, изученном нами, истинное зрение способно проникнуть в суть жизни?

    4 группа-Красная шляпа-эмоциональная.

-Какие чувства вызвал у вас диалог брата и сестры?

-Какие  у вас было эмоциональное состояние после диалога и всех прочитанных моментов?

-С какими ещё моментами  пьесы связана ваша эмоция?

        5 группа- Зелёная шляпа- творческое мышление.

-А что бы было, если бы повернуть алмаз слева направо?

-Почему Фея не заботится о детях, допустила к путешествию хитрую Кошку, фальшивый Сахар, Трусливый Хлеб, плаксивую Воду?

-Где же автор? Он только в ремарках?

-Кого он поддерживает в первом действии?

     6 группа-Синяя шляпа-философская, обобщающая.

-Сделайте выводы, обобщение о сказанном.

- Ваше мнение о происходящем.

-Задайте вопросы автору?

8. Рефлексия. Технология критического мышления «Дерево познания»

На доске нарисовано дерево.

-Дети, как вы себя сегодня оцениваете?

-Наклейте яблочки внузу, кому нужна ещё помощь.

-Наклейте яблочки на средних ветках, кто во всём разобрался и нет затруднений.

- И вверху - кто может сам другим помочь.

9. Итог урока. Домашнее задание.

1. Чтение 2 действия по ролям.  

 2.Переделать картину драмы в рассказ.

     Используемая литература: «Начальная школа» №2 2010 г. Современные тенденции литературного образования младших школьников. С 23

                                                                                                 Приложение 3                                          

  Урок литературного чтения во 2 классе  с использованием технологии РКМ  «Зигзаг» по теме:  В.Бианки "Мышонок Пик", 2 класс.

Цель урока:

   используя приемы технологии развития критического мышления, стимулирующие мыслительную и творческую деятельность учеников, учить вдумчивому чтению.

Литература: сказка В.Бианки "Мышонок Пик" (глава "Постройка дома") Л.: Детская литература, 1989 г.

Автор:   М.В. Данильцина, гимназия 177, С-Пб

Ход урока:

   На стадии вызова можно предложить учащимся следующее задание:

Сделайте предположение, как может выглядеть домик маленького мышонка.

Учащиеся рисуют домики на небольших индивидуальных листах, сравнивают свои рисунки в команде, рисуют один рисунок на большом листе, затем проходит презентация.

Используемые приемы: групповая мозговая атака, составление списка известной информации при помощи рисунков. Работа ведется индивидуально - в парах - в группах.

Смысловая стадия. Класс делится на 5 команд по 5 учеников в каждой команде - по количеству вопросов к тексту.

Вопросы могут быть следующими:

1. На какой остров попал Мышонок Пик?

2. Как Мышонок Пик строил себе дом?

3. Какой домик получился у Мышонка Пика?

4. Как Мышонок Пик устроил себе спаленку?

5. Для чего Мышонок Пик строил дом?

   Каждый вопрос записан на карточке определенного цвета. Учащиеся берут по 1 вопросу, изучают текст рассказа в "родной" группе с целью найти ответ на свой вопрос, подчеркивают этот ответ в тексте, затем собираются при помощи цветовых карточек в "экспертные" группы, обсуждают, приходят к общему мнению.

На стадии размышления идет работа в экспертных группах, а затем вновь в первоначальных.

Вернувшись в "родную" группу, эксперты в порядке следования цветов знакомят "родную" группу с ответом на свой вопрос. После такой работы любой ребенок из команды может дать ответ на любой вопрос по тексту. Идет озвучивание: вопрос - ответ. Группы последовательно отвечают на вопросы, дополняя друг друга.

Стадию размышления можно усилить творческим заданием. Например, попросив ваших учеников вернуться к первоначальным рисункам - предположениям и нарисовать "новый" дом Мышонка Пика (Ученики рисуют, как выглядит дом мышонка, затем проходит презентация).

Используемая литература:

1.Курганов С.Ю. Учебный диалог  и психологическое исследование мышления. Методологические  проблемы оснований науки. Киев.1996

2. Методические основы языкового образования и литературного развития школьников. Под. Общ. Ред. Т.Г.Рамзаевой. 1998

                                                                                               Приложение 4

Урок-исследование  русского языка в 3 классе по системе Л.В.Занкова по теме: «Изменение имён прилагательных по числам и родам»

 ЦЕЛЬ: - ознакомить учащихся с изменением имён прилагательных по родам и числам;

  -развитие умения определять род и число прилагательных;

  -воспитание интереса к предмету

1. Оргмомент.

Доска:     П Э С Р С Т И К Р В И О Е М К Т О А

- Посмотрите на запись, определите 3 слова, с которыми мы познакомимся сегодня.

-Какие это слова? (привет, эскимо, строка)

-Запишите их. Составьте схему СУО.

 ЭТО ИНТЕРЕСНО

На лучинке, в бумажке,

В шоколадной рубашке,

В руки просится само.

Что же это?....(эскимо)

Из истории… В своё время американские индейцы так назвали северные племена за обычай есть сырое мясо. Эскимосы значило «сыромясоеды» , то есть «люди, поедающие сырое мясо». Ну а при чём же здесь мороженое, какое оно отношение имеет к … мясу?  К мясу никакого. Просто это мороженое- такое же холодное , как и погода за Полярным кругом, где живут эти народности. Другие сорта мороженого названы по-другому не потому, что они менее холодные, а для разнообразия , для различия.

Тема.   –Охарактеризуйте записанные слова как части речи.( привет-м.р., строка-ж.р., эскимо-ср.р.)

  В классе развешаны карточки со словами: горячий, большой, красная, узкая, широкая, вкусное, холодное.

 -Что можно сказать о словах, записанных на карточках?(Это имена прилагательные)

 - Почему?

-Что вы знаете об именах прилагательных?

-Сегодня мы попробуем выяснить, как могут изменяться имена прилагательные.

-Подберите к записанным сеществительным подходящие прилагательные.

Запишите. 

                      Привет какой?    Горячий, большой

                       Строка какая? Красная, узкая, широкая

                       Эскимо какое? Вкусное, холодное

-Почему выбрали именно эти прилагательные?

-Можно ли определить род прилагательных?

Какой вывод можно сделать? ( Какого рода сущ. , такого рода и прилагательное. Прилагательные изменяются по родам)

1.     Применение приёма критического мышления «Кластер»

ИЗМЕНЕНИЕ   ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО РОДАМ

Мужской                     женский                             средний

Какой?                                   Какая?                            Какое?

-ой, -ий, ый                          -ая, -яя                            -ое, -ее

- Как изменяется имя прилагательное?

-Как определяется род имени прилагательного?

-На какой вопрос отвечают и какие  окончания имеют прилагательные м.р.?

-На какой вопрос отвечают и какие вопросы отвечают прилагательные ж.р.?

-На какие вопросы отвечают и какие окончания имеют прилагательные ср.р.?

2.     ФИЗКУЛЬМИНУТКА,

Доска:   белая берёза, солнечный зайчик, яркое солнце, морозное утро, холодный ветер. Сильная буря, хитрая лиса, высокий дом, хорошее здоровье.

-Если я покажу и прочитаю словосочетание , в котором записаны слова м.р., приседают дети первого ряда. Если  я покажу и прочитаю словосочетания , в котором написаны слова ж.р., приседают дети второго ряда. Средний род- приседают дети третьего ряда.

3.     Закрепление.

Упражнение 290. – Изменились ли прилагательные после изменения числа сущ.?

- Какой вывод можно сделать?

-Выделите окончания во мн.ч.

-На какой вопрос отвечают прилагательные во мн.ч.? В ед.ч.?

4.     Упражнение 291., с. 27       Самостоятельная работа

ИТОГ: -О чём узнали на уроке?

 - Как определить род и число прилагательных?

    РЕФЛЕКСИЯ: Рисунок «ДЕРЕВО ПОЗНАНИЯ»

-Если вы всё поняли на уроке, то поставьте точку на вершине дерева. Если осталось что-то непонятным, то поставьте точку посередине. Если было трудно и непонятно-в корне, внизу.

8. Домашнее задание Упражнение 292, с.27. , выучить правило

           Используемая литература:1«Начальная школа» №2 2010 г. Современные тенденции литературного образования младших школьников. С 23

                                                                                                           Приложение 5

Урок литературного чтения во 2 классе  по системе Л.В.Занкова  по теме Л.Н.Толстой «Прыжок»

Цель:  Ознакомление детей с произведением Л.Н.Толстого «Прыжок» через прием «Чтение с остановками» по технологии РКМ.

Задачи:

I.

·        Познакомить детей с произведением Толстого;

·        Формировать коммуникативные умения обучающихся.

·        Учить делить текст на композиционные части (вступление, завязка, развитие действия, кульминация, продолжение действия, завязка, заключение) и составлять план.

II. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, творчески мыслить.

Развивать навык выразительного чтения

III. Воспитывать у ребят любовь и уважение к родителям. 

Ход урока

1.     Орг. момент

Долгожданный дан звонок, начинается урок!

Ребята! Готовы вы к уроку? (да)

На вас надеюсь я, друзья.

Мы хороший дружный класс,

Все получится у нас.

2.     Введение в тему и постановка задач (вызов)

1. На доске записаны произведения:

«Лев и собачка»

«Лебеди»

«Воробей»

«Белка и волк»

- Какое произведение лишнее, почему? (Воробей- Тургенев, а остальные произведения написал Л.Н. Толстой.)

- Сегодня я приглашаю вас продолжить работу над произведением великого русского писателя. ( Повесить портрет)

- Что вы помните о жизни Л. Н.Толстого?

 - Давайте с вами вспомним, произведения, каких жанров писал  Л.Н. Толстой?

                                               Толстой

сказки                     басни                  рассказы                                  былины

                                               худож.        научно-познават.   

(учащиеся называют жанр и приводят произведения этого жанра)

Сказки («Ореховая ветка», «Два брата»)

Басни «Белка и волк», «Чиж и голубка»

Рассказы – художественные: «Лев и собачка», «Лебеди»

Научно-познавательные - «Зайцы»

3.Словарная работа и речевая разминка.

На доске рисунок корабля.

- Что изображено на рисунке? (парусный корабль)

(Движение парусного корабля осуществляется при помощи парусов. В безветренную погоду судно дрейфовало и приходилось грести веслами.

В результате технического прогресса парусники сменили корабли с мощными двигателями. В наше время парусники используют в виде прогулочных судов для туристов, а также их можно встретить в музеях кораблестроения.)

Прочитайте скороговорку

Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.

Что значит, лавировали? (словарь Ожегова)

(О парусном судне, лодке: двигаться против ветра по ломаной линии.

В перен: двигаться не прямо, искусно обходя препятствия.)

- Проговорите про себя. А затем хором и вслух индивидуально.

Какие части корабля вы знаете?

Перекладина, мачта,  палуба.

- Кто управляет кораблем? (капитан)

- Кто работает на палубе? (матросы)

III. Основная часть

1. Первичный прогноз

- Сегодня мы с вами познакомимся с новым произведение Л.Н. Толстого «Прыжок».

- Как вы думаете, о ком или о чем будет это произведение?

- Какого жанра будет это произведение?

(первичный прогноз записывается на доске).

2. Знакомство с текстом (чтение с остановками, осмысление)

·        Чтение до первой остановки

-Что вы узнали из этой части?

- Как вы теперь предполагаете, о чем пойдет речь дальше? Что можно добавить дальше?

(запись ответов на доске).

·        Чтение второй части.

- Что вы узнали из этой части?

- Как вы думаете, что произойдет дальше?

(запись предположение на доске)

·        Чтение третьей части.

- О чём вы прочитали?

Давайте проследим путь обезьянки.

Аршин- 0,71 м,  2 аршина- 1, 40 м.(словарная работа)

- Что можем опровергнуть? Почему?

- Давайте предположим, что будет дальше? Обосновывайте свои ответы, опираясь на текст.

·        Чтение четвертой части.

- Что произойдет дальше? (запись ответов на доске)

·        Чтение пятой части.

- О чем прочитали?

- Чем закончится рассказ?

(Запись ответов на доске)

·        Чтение шестой части.

3.     Рефлексия.

- Обратимся к вашим предположениям и первым представлениям о тексте.

- Были ли совпадения в ваших предположениях с содержанием текста?

- Каково по жанру это произведение? (художественный рассказ).

IV. Физминутка.

Представьте, что вы стоите на вышке в бассейне.

Приготовились к прыжку.

Поплыли брассом

Кролем

Вразмашку

Баттерфляем

По собачьи

V. Аналитическое чтение по сюжетно- композиционному треугольнику.

- Давайте вспомним, что сюжет рассказа делится на следующие композиционные части:

Давайте, разделим текст на смысловые части. Найдем вступление, завязку, развитие действий, кульминацию, продолжение действия, развязку, заключение.

Какой момент самый напряженный?

Заключительная беседа.

- Что бы могло произойти, если бы отец не вышел на палубу?

- Как вы думаете, как поведет себя мальчик, после того, как очнется?

- Почему плакал отец? (от счастья, что сын остался жив и здоров, так как он мог разбиться о палубу и мог также погибнуть в море - акулы.)

- Что вы можете сказать об отце, его поступке, почему он так поступил?

(отец был человек решительный, он очень любил своего сына)

- А почему произошла эта грустная история?

(мальчик раззадорился, и его обида переросла в упрямство)

Как бы вы поступили на месте мальчика? Отца?

Упражнение в выразительном чтении каждой части (выбор тона и темпа чтения)

Рефлексия Составление синквейна

Составим синквейна об отце

1.     отец

2.     решительный, любящий

3.     спасает, стреляет, кричит

4.     Любящий отец спасает сына

5.     Капитан

Домашнее задание

- прочитать другой рассказ Толстого «Акула»

- работа в тетради

-Вот опять звенит звонок

Пора заканчивать урок.

Вам спасибо, молодцы!

Все вы были мудрецы.

           Используемая литература:1. «Начальная школа» №2 2010 г. Современные тенденции литературного образования младших школьников. С 23

2. Ревякин А.И. Композиция художественного произведения .Проблемы изучения и преподавания литературы. М.1992. С.137.

Краткое описание документа:

.В данном опыте"Формирование УУД на уроках в начальной школе" обобщено формирование УУД с 1 по 4 класс: познавательных, предметных, коммуникативных. Приведены уроки с формированием УУД в начальной школе. Уроки носят практическую направленность и носят системно-деятельностный подход.Актуальность опыта :Учителем выявлено за последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе.