Формирование языковой компетенции младших школьников Новгородский опыт

Формирование языковой компетенции младших школьников

Новгородский опыт

В известной в России и за рубежом научной школе Т.Г. Рамзаевой разрабатываются сущностные аспекты обучения русскому (родному) языку. Теоретические подходы известного российского ученого повлияли на развитие начального обучения и систему подготовки учителя начальных классов с высшим образованием сначала в Новгоро- дском педагогическом институте, а затем в государственном университете им. Яросла- ва Мудрого. Нами были опубликованы ме- тодические рекомендации для учителей и студентов о практической направленности обучения русскому языку в начальных классах, о взаимосвязанном изучении час- тей речи во II классе, грамматической и ор- фографической пропедевтике в период обу- чения грамоте; статьи о формировании у младших школьников основных компонен- тов учебной деятельности, активизации познавательной деятельности при изуче- нии взаимосвязей между частями речи, а также о взаимосвязанном изучении частей речи как средстве осознанного усвоения те- ории языка.

В период создания в Новгороде клас-

сического университета возникла потреб- ность разработки аспектов вузовской ди- дактики   и   были   подготовлены статьи

«Методика как фактор развития интегра- ционных процессов в университетском педагогическом    образовании»    [12]1        и

«Проблемы и перспективы университетс- кой подготовки учителя начальной шко- лы» [11]. Концепция подготовки учителя начальных классов в классическом уни- верситете направлена на то, чтобы специа- лист в области педагогики и методики на- чального образования имел широкую культурологическую базу, образование осуществлялось на интегративной основе, в условиях вариативности и усиления фундаментальной и исследовательской направленности вузовского образования. Методика рассматривалась как фактор развития интеграционных процессов в университетском педагогическом образо- вании, как системообразующая составля- ющая, обусловливающая взаимодействие общего университетского образования и педагогического как особого направления профессиональной подготовки.

Особое место в реализации предло- женных Т.Г. Рамзаевой подходов заняли основной курс методики русского языка в начальной школе, где принцип взаимосвя- зи грамматики, орфографии и развития речи выступает как основополагающий при изучении языковой теории, и спец- курс «Развитие младших школьников в процессе взаимосвязанного изучения час- тей речи».

В дипломных работах студентов иссле- довались аспекты формирования граммати- ческих понятий в вариативных программах и учебниках русского языка, лингвометоди- ческие основы изучения фонетических, сло- вообразовательных, морфологических и синтаксических знаний в их взаимосвязи, языковое образование и речевое развитие, особенности комплекта учебников Т.Г. Рам- заевой «Русский язык» и его возможности в становлении и развитии младшего школь- ника и др. Такие исследования позволяли обосновывать и осуществлять в образова- тельной практике сознательное усвоение языковых знаний и использование их в уст- ной и письменной речи.

Особое значение в 80-е годы ХХ в. в разработке концепции языкового образо- вания школьников и подготовки учителей начальных классов занимали подготовлен- ные Т.Г. Рамзаевой учебники «Русский язык» (II–IV классы), а также пособие для студентов «Методика обучения русскому языку в начальных классах» (Т.Г. Рамзае- ва, М.Р. Львов), где в разделе «Методика изучения фонетики, грамматики, словооб- разования и орфографии» было предложе- но новое видение школьного языкового об- разования.

Идея личностно-развивающей функции языка, единство языкового образования и речевого развития в обучении русскому (родному) языку, активно исследуемые в эти годы научной школой Т.Г. Рамзаевой [1], послужили предпосылкой разработки концепции подготовки специалиста педаго- гики и методики начального образования в рамках классического университета. В част-ности, в Новгородском государствен- ном университете им. Ярослава Мудрого открылась специализация «Родная словес- ность в начальной школе», где были усиле-

ны аспекты филологической и речеведче- ской подготовки учителя. Выпуск двух фа- культетских сборников «Начальная школа на рубеже веков: взгляд в будущее» [10] представляет обобщение почти десятилет- него опыта новгородских ученых и практи- ков в области начального языкового обра- зования в  контексте  научной  школы  Т.Г. Рамзаевой.

Еще одним важным направлением по- иска нового качества языкового образова- ния в нашей исследовательской деятель- ности стало развитие инновационной об- разовательной практики. В период развер- тывания вариативного начального образования появились региональные и муниципальные школьные опытно-экспе- риментальные площадки, работа которых консультировалась университетскими пе- дагогами. Языковое образование исследо- валось пристально и глубоко прежде всего в контексте воспитания школьника как языковой личности. Актуальными и пло- дотворными стали  следующие  идеи   Т.Г. Рамзаевой, определяющие сущность и структурные компоненты языкового обра- зования школьника: «Языковое образова- ние школьника — это процесс и результат познавательной деятельности, направлен- ной на овладение языком и речью, на само- развитие и становление ученика как лич- ности. Уровень языкового образования — это уровень готовности школьника к пол- ноценной речевой деятельности в устной и письменной форме. Основные структур- ные компоненты языкового образования школьника: языковая система — совокуп- ность знаний о языке в виде понятий, све- дений, правил, представленных в учебных программах в определенной научно обос- нованной последовательности и взаимос- вязи, а также формируемые на основе зна- ний языкового умения: фонетические, сло- вообразовательные и грамматические (морфологические, синтаксические), лек- сико-стилистические и др.; речевая дея- тельность как реализация языка, включа- ющая процессы чтения, письма, слушания, говорения <...>; речевые произведения (микротексты), которые используются в процессе овладения языком и речью в ка-

честве дидактического материала и предс-

тавляют собой тексты-образцы определен- ного типа и стиля речи; способы деятель- ности, обеспечивающие усвоение системы языка и формирование языковых, речевых и общепознавательных умений; культура речевого поведения (культура общения); культура народа — носителя русского язы- ка (социокультура)» [1].

Итогом активной экспериментальной работы в образовательных учреждениях Новгородской области было издание трех книг: «Формирование социального опыта учащихся в условиях личностно-ориенти- рованной системы школы», «Социальное самоопределение учащихся в условиях от- крытой образовательной системы школы»,

«Опыт и проблемы организации педагоги- ческой поддержки в развитии детей». В этих изданиях значительное место занима- ют статьи, содержащие концептуализацию опыта работы по словесности.

Одновременно в эти годы актуализи- ровались потребности учителей началь- ных классов в повышении квалификации на фоне обновления и осмысления суще- ственно изменившегося обучения русско- му (родному) языку в школе. Наиболее востребованными стали вопросы языко- вого образования, связанные с речевой де- ятельностью как реализацией языка, включающей процессы чтения, письма, слушания, говорения, особенно на уровне восприятия, воспроизведения и создания текста.

Приведем пример разработанной нами программы   педагогической мастерской

«Развитие   речи   младших школьников»:

1.            Установочный доклад «Организация развития речи младших школьников». 2. Работа в группах «Подготовка и проведе- ние урока сочинения по картине». 3. Пле- нум «Демонстрация проведения урока со- чинения по картине». 4. Рефлексия демон- страции проведения урока сочинения по картине  в  группах.  5.  Дискуссия  на  тему

«Подготовка и проведение урока сочине- ния по картине». 6. Методическая кон- сультация «Пути развития речи учащих- ся». 7. Работа в группах по моделированию развития речи учащихся. 8. Итоговая реф- лексия педагогической мастерской «Раз- витие  собственной  педагогической  дея-

тельности». 9. Заключительный доклад

«Пути развития педагогической деятель- ности в системе развивающего обучения младших школьников». Отметим, что мас- терская по развитию речи в начальной школе была организована для учителей начальных классов, учителей-словесников и студентов.

Педагогические мастерские, семинары и курсы с участием педагогов разных предметов неизменно содержат блок «Ра- бота с текстом», и начинается он с анализа темы «Текст» в учебниках Т.Г. Рамзаевой

«Русский язык» (актуальность, обоснова- ние появления темы в учебнике началь- ных классов, лингвометодические подхо- ды и т.д.).

В последние годы заметно усилилось внимание педагогов Новгородской облас- ти к формированию языковой компетен- ции у учащихся. Так, в педагогическом колледже г. Боровичей в ходе педагогичес- кой мастерской подготовлены такие вы- пускные работы, как «Формирование язы- ковой личности в процессе интеркультур- ного взаимодействия на уроках иностран- ного языка», «Условия освоения новой профессиональной программы по русско- му языку в педагогическом колледже»,

«Раскрытие социально-профессиональной значимости русского языка в процессе вовлечения студентов во внеклассную дея- тельность по предмету».

На наш взгляд, языковое образование в современной школе, рассматриваемое как система взаимосвязанных и взаимодей- ствующих содержательных и структурных компонентов, представлено Т.Г. Рамзаевой целостно в научном комплексе: программа по русскому языку для начальной школы, учебники «Русский язык» (I–IV классы), справочник «Русский язык в начальной школе», рабочие тетради, методические по- собия для учителя [4, 5, 6, 7, 8, 9].

Отметим оригинальность идеи пропе- девтического этапа в системе обучения русскому языку в четырехлетней началь- ной школе: созданный учебник-тетрадь для I класса не разрушает сложившейся (известной и принятой педагогическим со- обществом) авторской системы обучения русскому языку во II–IV классах, а пред-

лагает подготовительный этап, «нацелен- ный на осознание в перспективе взаимо- связи функций слова, предложения, текс- та, их своеобразия и оформления в устной и письменной речи» [2].

Новый этап в понимании языковой компетенции младших школьников как определенного уровня языкового образо- вания рассматривается Т.Г. Рамзаевой с позиций функционально-семантического аспекта обучения русскому (родному) языку. Т.Г. Рамзаева подчеркивает: «Все большее значение приобретает создание для школьника учебных пособий, учиты- вающих функции родного языка в общест- ве. Социальная направленность школь- ных учебников «Русский язык», в част- ности, и состоит в том, чтобы сделать для учащихся реальной возможность не толь- ко осознать роль основных единиц языка  и речи (слова, предложения, текста), роль каждой части речи, определенных членов предложения, морфем слова и т.д. в рече- вом общении, но и сформировать у детей умения пользоваться средствами языка и речи для стилистически и лексически точ- ного, грамматически правильного выра- жения своих мыслей и чувств, а также вер- ного и осознанного понимания речи дру- гих в устной и письменной форме» [3]. И далее автор указывает: «Реализация функционально-семантического принци- па в обучении языку и речи по автор-ским учебникам состоит, во-первых, в том, что каждая единица языка и речи (слово, предложение, текст), любая лингвисти- ческая категория (часть речи, член пред- ложения, морфема слова) познается уча- щимися, исходя из их функции в речевом общении и смыслового содержания; во- вторых, сам процесс познания языка представляет собой для школьника дея- тельность, содержанием и структурой ко- торой во взаимосвязи являются речевед- ческие и лингвистические компоненты, а также общепознавательные и личностно- ориентированные, иначе говоря, в содер- жании и структуре познавательной дея- тельности младшего школьника в опреде- ленной взаимосвязи должны быть пред- ставлены и лингвистические, и речевед- ческие компоненты. Изучение лингвисти-

ческого материала без выхода в речевую деятельность — это и есть нарушение функционально-семантического подхода; в-третьих, структурирование языкового материала в школьных учебниках «Рус- ский язык» осуществляется с учетом взаи- модействия в речевом общении всех под- систем языка: лексики, морфемики, грам- матики (морфологии и синтаксиса), фоне- тики и графики, а также орфографии и пунктуации; только целостная система обучения языку и речи обеспечит разви- тие школьника как языковой личности; в- четвертых, языковое образование в комп- лексе со специально языковыми и речевы- ми компонентами имеет личностную ори- ентацию на воспитание школьника как гражданина своего отечества, на развитие его познавательных способностей, гуман- ного отношения к окружающим и требова- тельности к самому себе» [3].

Социальная направленность начально- го языкового образования, выделенная Т.Г. Рамзаевой как научная и практичес- кая проблема, с точки зрения автора статьи, имеет значимые перспективы. Так, перспективными являются исследования проблемы взаимосвязей при обучении в начальных классах родному и иностранно- му языку. Актуальность указанной проб- лематики связана с введением в ГОСТ об- разовательной области — «филологии», а также с изучением иностранного языка в начальной школе.

Чрезвычайно важным нам представля- ется изучение вопроса о духовных возмож- ностях начального языкового образова- ния. Вслед за Т.Г. Рамзаевой мы считаем, что в большинстве вариативных программ и учебников при отборе содержания и построения курсов русского языка в на- чальной школе в тени остается важнейшая характеристика и функция родного язы- ка — быть средством духовного становле- ния человека. Н.А. Асташов еще в 1993 г. в статье «К проблеме личностно-развиваю- щего потенциала русского (родного) язы- ка как учебного предмета в начальных классах» писал об односторонности виде- ния роли родного языка в развитии лич- ности, понимаемой только как усиление речевой направленности и формирование

теоретического (постигающего)  мышле- ния. Ведущей представляется установка, провозглашенная еще К.Д. Ушинским, ко- торый говорил, что вместе с языком дитя впитывает духовную жизнь своего народа. Научная и практическая деятельность, осуществляемая в рамках научной школы Т.Г. Рамзаевой (благодарной ученицей ко- торой автор надеется быть и впредь), дает высокие результаты, открывает новые перспективы, а плодотворная, уникальная, значимая, признанная научно-методичес- кая концепция Т.Г. Рамзаевой является первоосновой творческих поисков многих

ее учеников.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Рамзаева Т.Г. Языковое образование и его реализация в программе по русскому языку (II–IV классы одиннадцатилетней школы) // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СПб.: Спец. лит., 1996.

2.            Рамзаева Т.Г. Пропедевтический этап сис- темы обучения русскому языку в четырехлетней начальной школе // Совершенствование систе- мы языкового образования в современной школе и вузе. СПб.: Спец. лит., 2000.

3.            Рамзаева Т.Г. Функционально-семантичес- кий аспект обучения русскому (родному) языку в современной начальной школе и его реализа- ция в авторских учебниках «Русский язык» (1–4 классы) // Методические аспекты речевого раз-

вития в современной начальной школе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

4.            Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1 класса четырехлетней нач. школы. М.: Дрофа, 2000–2002.

5.            Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 класса четырехлетней нач. школы. М., 1995–2002.

6.            Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 класса четырехлетней нач. школы. 5-е изд., до- раб. М.: Дрофа, 2000–2002.

7.            Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 класса четырехлетней нач. школы. 7-е изд., до- раб. М.: Дрофа, 2002.

8.            Рамзаева Т.Г. Программа по русскому язы- ку для четырехлетней начальной школы: Кн. для учителя. 1 класс. М.: Дрофа, 2000. С. 54–69.

9.            Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справ. к учеб. Т.Г. Рамзаевой для 1–4 классов. М.: Дрофа, 2001–2002.

10.          Начальная школа на рубеже веков: взгляд в будущее: Сб. ст. Вып. 1, 2. / Сост. Г.А. Орлова, В.А. Сильченко. В. Новгород: НовГУ им. Ярос- лава Мудрого, 2001.

11.          Орлова Г.А. Подготовка учителя началь- ных классов в университете // Вестн. Новгород. гос. ун-та им. Ярослава Мудрого. 1997. № 6.

12.          Орлова Г.А. Методика как фактор разви- тия интеграционных процессов в университетс- ком педагогическом образовании // Учен. зап. Ин-та непрерывного пед. образования /Сост. О.С. Орлов. В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.