Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий

Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий

Все программы развивающего обучения на- целены на активизацию субъекта учебной де- ятельности (УД). Мы хотим видеть ученика начальной школы самостоятельным и ини- циативным, стремимся к формированию у него полезных привычек, разносторонних познавательных потребностей, наклоннос- тей. Не всегда наши намерения реализуются в желаемом объеме, ибо мы забываем, что

«главный признак самостоятельной деятель- ности — это управление этой деятельностью со стороны ученика» [3, 126]1. Доведение уче- ника до самостоятельного целеполагания в процессе УД возможно только при правиль- ной оценке факторов, от которых зависят ин- тересы сегодняшнего школьника. В школь- ном детстве ребенок больше всего хочет об- щаться, говорить о себе, творить, подражать [4, 397]. Насколько удается нам в рамках классно-урочной системы реализовать по- требность ребенка в общении? Оставляет ли наша гонка за выполнением программы ре- бенку шанс поговорить в школе на волную- щие его темы, не связанные с учебным мате- риалом? Чего больше предлагаем мы учени- ку: алгоритмизации действий либо идущего от души, не навязанного извне творчества?

Когда начинаешь разговор о возмож- ностях использования в этой связи новых информационных технологий (НИТ), про- ще говоря, компьютерной техники, редко встречаешь взаимопонимание в учитель- ской среде, причем по вполне понятным при- чинам. Те, кто «грызет гранит науки» вместе с младшими школьниками (учителя началь- ных классов), часто не владеют НИТ и не представляют необъятных возможностей последних в плане рационализации УД и

стимулирования познавательных интересов детей. Те же, кто владеет компьютером в со- вершенстве, часто далеки от желания облег- чить детям ежедневный рутинный труд по усвоению основ знаний и формированию об- щеучебных умений. От незнания и недооцен- ки объема базовой программы начального обучения у авторов курсов информатики для начального звена возникают идеи дополнить учебную нагрузку детей логикой, програм- мированием, азами алгоритмизации... Заме- тим, при всей полезности этих знаний они не разгружают, а догружают школьную прог- рамму, выводя общий объем теоретической ее части на критическую отметку, за которой чрезмерная усталость детей и торможение. Между тем абстрактное мышление детей до 9–10 лет не является ведущим: «дитя мыслит образами, звуками, красками» (К.Д. Ушинс- кий), и прогресс здесь мало что изменил. Другая крайность: превращение компьютер- ных занятий с малышами в игру до изнемо- жения. Не забудем, что в плане воспитания компьютер может оказать на ребенка как по- зитивное, так и крайне негативное влияние, и вряд ли стоит тратить драгоценные учебные часы на формирование привычки к пустому времяпровождению.

Анкетирование,  проведенное  среди  200

учащихся начального звена (гимназия № 9, г. Мурманск), показало, что интересы детей связаны не только с компьютерными играми. Общаясь с компьютером, детям хочется на- учиться рисовать, писать, искать интересую- щую их информацию, пользоваться компакт- дисками и Интернетом. При анкетировании не раз звучала фраза: «Хочу научиться рабо- тать на компьютере». Учащимся свойственно

подражание, стремление быть как взрослые. Взрослые (экономист, кассир, инженер, ме- неджер) работают за компьютером. У школь- ника своя работа — усвоение основ наук. По- чему же не научить детей экономичным и эф- фективным (современным) способам работы с учебной информацией? Преподавание в на- чальной школе языка, математики, естест- вознания даже в наше информативно насы- щенное время проводится часто все теми же

«дедовскими» методами, даже еще хуже: чуть ли не исключительно на вербализированной основе, почти при полном отсутствии наг- лядности (рабочие тетради с картинками позвольте не считать наглядностью).

Использование НИТ может преобразить преподавание традиционных учебных пред- метов, рационализировав детский труд, оп- тимизировав процессы понимания и запо- минания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уро- вень интерес детей к учебе. Грамотное ис- пользование компьютера могло бы решить проблему дефицита подвижной нагляднос- ти, например, на уроках математики, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаи- моотношения множеств, решают с помощью графов задачи. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятель- ной работе с объемным текстом, чего требу- ет средняя школа от начальной, когда об- суждаются вопросы преемственности. Ис- пользуя возможность выделения на компь- ютере ключевых слов и фраз, ребенок учится выбирать из текста главное, созда- вать на основе отобранной информации ко- роткий опорный конспект. Одновременно мы формируем у учеников навыки рацио- нального запоминания материала, обучаем детей способам кодирования и сжимания информации в соответствии с конкретной учебной задачей. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества де- тей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает вни- мание, которого мы порой не можем добить- ся при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобра- зования в деформированном тексте, превра- тив разрозненные предложения в связный

рассказ. То, что мучительно долго достига- ется с помощью ручки и тетради (дети в на- чальной школе пишут крайне медленно), легко выполнятся с помощью буфера обме- на в текстовом редакторе Microsoft Word.

Компьютер оказывает положительное влияние и на литературное творчество млад- ших школьников. Участие в проектах «Моя первая записная книжка», «Сотворение ми- ра» [1, 73], описания-загадки, рассказы о своей семье и событиях своей внешкольной жизни, сочинения-сказки, фантазии... Да ма- ло ли форм работы можно придумать вместе с детьми! Для учителя важно научить школьников грамотной связной письменной речи. Коллективное обсуждение: что будем создавать на экране компьютера, какую книжку-малышку или выставку создадим в итоге, как оформим свои работы, — это приг- лашение младших школьников к самостоя- тельному целеполаганию и целеосуществле- нию. Опытом доказано: в такую работу охот- но включаются даже ученики, которые обычно не любят писать сочинения. Не об- ладающие красивым почерком и достаточ- ным уровнем грамотности, они довольны, что их «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить, не испортив внешний вид текста.

При создании творческих игровых ситуа-

ций важно растянуть процесс выполнения ра- боты хотя бы на несколько дней (а лучше не- дель). Увлекаясь поставленной проблемой, общаясь, обмениваясь опытом, ученики гор- дятся своими находками в области рациона- лизации труда, «тормошат» родителей, прив- лекая их к совместному творчеству. Учебная игра выходит за рамки школы, в семью. Дети по собственной инициативе начинают поиск познавательной информации уже не только в компьютере, но и в своей домашней библио- теке и вообще в книге. Попутно ученик разви- вает умения набирать и редактировать текст, пользоваться различными шрифтами, абза- цем, правилами цитирования, учится оформ- лять работы графикой. Все это приобретает для него личностный смысл и не восприни- мается как тяжкая и неприятная обязанность. И если в процессе этой игры-работы ученик почувствует необходимость совершенство- вать свое умение быстро печатать текст, то он сам начнет  тренировать  соответствующий  на-

вык с помощью клавиатурного тренажера. Мы же часто действуем с точностью до наобо- рот: сначала усаживаем ученика за упражне- ние, обозначив полезность этих действий просто на словах, а потом в течение долгого времени ждем, когда же пригодятся ученику эти навыки. Стоит ли удивляться, что дети за- бывают невостребованные умения и их труд пропадает зря.

Справедливо упрекая школу в том, что в ее образовательной стратегии часто «отсут- ствует сам ребенок», Д.Г. Левитес призыва- ет «учить ребенка тому, что ему нужно в детстве, а не навязывать «чужие» для него цели» [2, 20–26]. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школь- ника исключительно велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью НИТ. Но для того чтобы ученик начальной школы мог в соответствии со своими желаниями использовать компьютер как помощник в учебе, мы должны позаботиться об универ-

сальности его пользовательских навыков. Дети имеют право пользоваться современ- ными средствами труда уже сегодня.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.            Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО. М.: Информация и образование, 1999. 96 с. (Информатика в мл. классах: Прилож. к журн. «Информатика и обра- зование». 1999. № 2).

2.            Левитес Д.Г. Образовательные техноло- гии: классификация, отбор, конструирование / Мурманский обл. ин-т повыш. квалификации работников образования. Мурманск: НИЦ «Па- зори», 2001.

3.            Пидкасистый П.И. Самостоятельная поз- навательная деятельность школьников в обуче- нии: Теоретико-экспериментальное исследова- ние. М., 1980.

4.            Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.