Фундамент успешности школьника. Род. собрание

Ищи истину в мысли.
Если хочешь видеть месяц,
то гляди на небо, а не в лужу.

Персидское изречение

Современное общество предъявляет все новые и новые требования к человеку, если он стремится к успеху. Задача учителя – эффективно реагировать на малейшие их изменения таким образом, чтобы корректировать свою стратегию поведения и выстраивать образовательную стратегию своих учеников, помогая им быть состоявшимися в жизни людьми. Практические изменения осуществляются каждый день учителями, входящими в класс, реализующими свои представления о том чему и как надо учить современных школьников.

Владение многообразием методик, приемов и методов обучения позволяет учителю быть вариативным, а главное использовать их с максимальной эффективностью. А что же при этом ученик? Каковы его возможности в образовательном процессе? Ответ на этот вопрос и определяет то направление, по которому идет учитель. Многое в стратегии учителя зависит от того, какие вопросы он поставит перед собой. Кто он этот вот мой ученик? Какой он? Что он может? Чего хочет в жизни? Чтобы помочь каждому ученику хочется узнать о нем больше. Информированность об интересах ребенка и его психологических особенностях – основа для взаимопонимания между учителем и учеником. Это, на мой взгляд, помогает закладывать фундамент обоюдной успешности.

Идеальным вариантом изучения личности ребенка является сотрудничество школьного психолога и учителя-предметника. Что, к сожалению, не всегда возможно. Тем не менее, успешный учитель для того, чтобы соответствовать времени и своим ученикам осваивает разные инновации, что расширяет границы его возможностей. Он сам, ориентируясь в психологических особенностях своих учащихся, способен усовершенствовать и методику преподавания предмета, и взаимопонимание с ребятами и толерантные отношения между ними. Этого можно добиться, исследуя такие значимые составляющие личности, как уровень мотивации успешности, иерархию мотивов учащихся, способы восприятия, обработки и воспроизведения информации (ведущие репрезентативные системы). Тесты и методика их анализа доступны для любого педагога, изучавшего основы психологии в вузах.

Перспективы использования результатов диагностики ведущей репрезентативной системы наиболее значимы для повышения эффективности образовательного процесса и интересны с точки зрения организации вариативных уроков. Именно это и побуждает меня к тому, чтобы лишний раз рассмотреть возможности корректировки процесса обучения, обращаясь к информации, полученной в ходе подобной диагностики.

Исследование способов восприятия и обработки информации учащимися в первую очередь позволяет мне, осуществлять индивидуальный подход к ребенку в процессе планирования уроков таким образом, чтобы добиться максимальной эффективности восприятия и усвоения знаний.

Поскольку словесное описание мира связано у человека с ведущей репрезентативной системой, неоценимы возможности использования таких слов- предикатов для внутренней мотивации восприятия информации. Неназойливое сочетание предикатов, присущих визуалам, аудиалам и кинестетикам, в рамках урока позволяет активизировать класс в целом и настраивать учащихся на прием и усвоение знаний посредством разных каналов восприятия.

В процессе организации групповой работы учащихся, может осуществляться дифференциация по ведущей репрезентативной системе: визуалы, аудиалы, кинестетики, “думающие”. Что в сочетании с распространенным делением ребят по уровню обученности и интересам дает более эффективный результат выполнения поставленной задачи. Главное условие подобной дифференциации обязательное тестирование учащихся на определение ведущей репрезентативной системы. Важно при этом, чтобы сама форма деятельности соответствовала ведущей репрезентативной системе группы. Так, например, визуалам лучше всего предложить работу с таблицами, схемами, картами, рисунками. Аудиалам альтернативные задания по составлению воображаемого диалога исторических личностей или литературных персонажей, а также непременное обсуждение поставленной проблемы между собой. Кинестетикам практическую деятельность, связанную с переработкой информации таким образом, чтобы одновременно тренировался и процесс ее перевода из одной системы в другую. Например, во время работы с текстом учебника из визуальной системы в кинестетическую с целью развития других каналов восприятия и более эффективного усвоения знаний. Для “думающего типа” школьников задания подбираются с учетом особенностей мыслительной деятельности: анализ текста, установление причинно-следственных связей, выделение признаков и т.д.

На этой же основе возможна и дифференциация вариативной части домашнего задания. Такой подход позволяет развивать познавательный интерес к предмету через деятельность, которая наиболее оптимальна и близка ребенку.

Интересно и эффективно, на мой взгляд, осуществлять коллективную проектную деятельность учащихся, используя информацию о ведущей репрезентативной системе. В группу подбираются учащиеся не одной, а разных репрезентативных систем. Задача каждого ребенка определяется исходя из особенностей его способа восприятия и обработки информации. Преимущества такой работы после некоторой тренировки, заключаются в следующем: во-первых, экономится время за счет мотивированного разделения труда; во-вторых, формируется целостное восприятие проблемного задания через анализ отдельных аспектов; в-третьих, осуществляется альтернативное ее представление в разных репрезентативных системах; в-четвертых, происходит взаимодействие учащихся с разными способами обработки информации, которое приводит к взаимопониманию и сотрудничеству.

При планировании индивидуальных и групповых самостоятельных и проверочных работ важно учитывать скорость мыслительных процессов, которая в свою очередь зависит от системы восприятия мира. Самая высокая она у визуалов, самая низкая у кинестетиков. Это очевидно должно определять объем заданий, степень их сложности, особенности организации деятельности, форму отчетности. Так, например, для аудиалов уместнее всего выбрать устный ответ в качестве формы отчета, а для кинестетиков письменный.

Опираясь на знания индивидуальных психологических особенностей способов обработки информации, мы тем самым можем строить обучение в гармонии с природой каждого ученика, снижая стрессовую ситуацию на уроке. А это, в свою очередь сохраняет физическое и психическое здоровье наших детей. Но учитель, зная о прошлом и настоящем своего ученика, не может не думать о его будущем, поскольку, только понимая, куда идешь, можешь достичь цели. Планируя успешную реализацию учащихся, мы неизбежно стремимся понять, какими собственными ресурсами он мог бы воспользоваться.

Информационное общество требует от человека не только довольно большого объема знаний, но и умения применять их в нестандартной ситуации и творческого подхода к решению задач. Значит, мы должны помочь нашим ученикам научиться быть вариативными и адаптированными к новым условиям. Например, компьютерная техника ориентирована в основном на визуальную систему, следовательно, необходимо развивать ее тем учащимся, для которых это является проблемой.

Проводя тест на определение ведущей репрезентативной системы среди своих учеников, я столкнулась с тем, что у некоторых ребят одинаково хорошо развиты два, а в редких случаях и три канала восприятия. Причем, анализируя особенности их работы на уроке можно сделать вывод, что им удается более успешно, чем другим ученикам выполнять многие задания. Это побуждает меня искать все новые и новые способы развития всех каналов восприятия и обработки информации детьми, чтобы каждый из них мог пользоваться в данной конкретной ситуации тем каналом, который максимально подходит именно для этого случая.

Поэтому представляется целесообразным помимо ведущей системы составлять и рейтинг эффективности всех остальных для того, чтобы ориентироваться в необходимости их корректировки. Ценность этого процесса заключается в активной помощи ученика самому себе. Получив, информацию о репрезентативных системах, ребята могут настраивать себя на более эффективное и быстрое запоминание, усвоение и воспроизведение знаний. Например, зная глазные сигналы доступа, сами учащиеся могут активизировать процессы воспоминания или моделирования (конструирования) тех или иных образов, правил, схем, формул, дат. Кроме того, возможно совершенствовать процесс перевода информации из одной репрезентативной системы в другую. Для чего можно использовать разные упражнения – тренинги. Например, во время урока определение какого-то понятия дается мною не под запись, а на слух. При этом ребятам предлагается сначала многократное его повторение (одновременно развивается слуховая память), затем формулирование в письменном виде и, наконец, зрительное восприятие. Таким образом, учащиеся аудиальную информацию перевели в кинестетическую и визуальную. Осуществляя такую работу систематически из урока в урок, удается помочь учащимся экономить время и энергию в процессе самообразования. Кроме того, в рамках современной деятельностной парадигмы применение знаний о репрезентативных системах будет способствовать социализационной адаптации наших учеников и их более успешной коммуникации.

Ученик и учитель, объединяя свои усилия, работают над совершенствованием и каждого ученика и образовательного процесса в целом. В таком сотрудничестве сторон улучшается взаимопонимание и формируется сознательная мотивация самореализации через образование и самообразование.

Для учителя знания особенностей репрезентативных систем актуальны ещё и потому, что трудно идти в ногу со временем, не меняясь самому. Для того чтобы обучать и воспитывать успешных учеников, надо быть вариативным. Очевидно, что тренинги, предлагаемые учащимся учителю полезно применять и для развития собственных каналов восприятия, несмотря на то, что у взрослого человека они задействованы более активно. И тогда, быть может, учитель – визуал не будет столь эгоистичным, употребляя в своей речи визуальные предикаты, обращая внимание своих учеников только на зрительную информацию.

Поднимая тему значимости изучения психологических способов обработки информации, я не ставила перед собой задачи подробного знакомства читателей с особенностями той или иной репрезентативной системы, поскольку специальной литературы, раскрывающей эту проблему более чем достаточно, да и современному учителю она, безусловно, знакома. Мне просто хотелось лишний раз напомнить, что в силах любого учителя дать ещё один шанс на успех своим ученикам. И хотя на первый взгляд учитывать особенности восприятия и переработки информации учащимися трудно, в будущем это может сделать образовательный процесс не только эффективным, но и чрезвычайно увлекательным и для учеников и для учителя.

Игнорирование психофизиологических причин возникновения школьных проблем (школьных трудностей) обязательно приводит к формированию такого психолого-педагогического явления как школьная неуспешность. Проблема школьной неуспешности гораздо шире проблемы школьной (учебной, академической) неуспеваемости. Если школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень (степень, показатель) усвоения знаний, то школьная неуспешность отражает определенное свойство личности, содержащее немало компонентов, имеющее свои характеристики... Откуда же берутся трудности в обучении, каковы причины школьной неуспешности? По глубокому убеждению М.М.Безруких, директора Института возрастной физиологии РАО, школьные трудности создают сами взрослые, работающие с детьми. По причине незнания и непонимания закономерностей развития психических и физиологических процессов организма детей разных возрастных периодов они не только не умеют вовремя заметить школьные проблемы, но и не знают, как помочь их преодолеть. И у педагогов, и у родителей часто наблюдается низкая компетентность в вопросах функционального развития и здоровья детей. М.М.Безруких предостерегает: «Проблема школьных трудностей поднимается во всем мире. Это серьезнейшая проблема именно потому, что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и педагогическая... Необходимо понимать, что если ребенок 6–7 лет имеет плохую произвольную регуляцию деятельности, то это естественно, с этим нельзя бороться, это нужно только учитывать... Незнание и непонимание физиологических или психофизиологических основ формирования базовых учебных навыков не позволяет понять механизмы возникновения школьных проблем» (http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600304). Итак, к школьным проблемам в первую очередь приводит психофизиологическая и валеологическая некомпетентность взрослых, воздействующих на ребенка как в школе, так и дома. Если школьная неуспеваемость психически здорового школьника является, как правило, «браком» в работе образовательного учреждения, то школьная неуспешность – не только школы, но и семьи. Школьная успешность включает в себя некий уровень успеваемости, но он часто оказывается не на первом месте. Окружение учащегося, без сомнения, оказывает серьезное влияние на его школьную успешность. Среди факторов, влияющих на появление школьных трудностей, а в результате и школьной неуспешности, М.М.Безруких выделяет факторы внешней среды и факторы роста и развития ребенка. К неуспешности всегда приводит нарушение социально-психологической адаптации. Некоторые школьники уже с первого класса попадают в разряд неуспешных и остаются таковыми долгие учебные годы. Успешность младшего школьника определяется наличием высокого адаптивного ресурса. Чем слабее функционально развит организм, тем меньше его адаптивный ресурс. Как же помочь ребенку с низким ресурсом, обусловливающим школьную неуспешность? Каковы истинные причины, факторы и критерии школьной неуспешности? Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое. Естественно, что многие эти явления тоже имеют свои причины. И эти причины кроются и в семье, и в школе. Например, многие дети страдают оттого, что не соответствуют требованиям родителей. Нежелание учиться часто возникает, во всяком случае – в первом классе, например, оттого, что ребенок в силу своего психофизиологического развития многого просто еще не может! Дети все хотят учиться до тех пор, пока не поймут, что не могут делать это так, как хотят от них взрослые. А иной раз причиной длительной неуспешности может быть и несоответствие формы подачи учебного материала учителем (учителями) индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка, что может привести не только к устойчивой академической неуспеваемости, негативному отношению к учению, учителю, школе, но и к неврозам, стрессам и затяжным депрессиям. Школьная неуспешность часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка. Школьная неуспешность конкретного ребенка может быть обусловлена различными причинами, иметь разные последствия, и поэтому требует тщательного обследования как самого ребенка, так и его ближайшего окружения. Итак, школьная неуспешность может являться как следствием, так и причиной нарушения психофизиологического развития, социальной адаптации школьника, и фундамент «школьного благополучия» должен закладываться еще в дошкольном возрасте. Родителям следует задолго до определения ребенка в школу позаботиться о том, чтобы период адаптации в первом классе не стал для их чада болезненным. А по мере возникновения у ребенка школьных трудностей во время обучения родителям следует тщательно разбираться в их причинах и делать все возможное, чтобы помочь ему эти трудности преодолеть. Своевременное обращение к грамотному детскому психологу позволит по результатам диагностики трудностей в обучении и других школьных трудностей подобрать для ребенка необходимые развивающие игры и упражнения, провести тренинги успешности, что позволит избежать в дальнейшем многих проблем. В задачу психолога входит определение готовности детей к школе, выявление причин школьных трудностей. С «проблемным» ребенком, безусловно, необходимо заниматься. Ни в коем случае нельзя сравнивать своего ребенка с его сверстниками! Разница между физиологическим и паспортным возрастом бывает чрезвычайно велика. Поэтому работу с детьми надо выстраивать очень грамотно, с учетом их индивидуальных особенностей. Часто родителям не удается завладеть вниманием ребенка, заставить вникнуть в смысл обращенных к нему слов, побудить к выполнению какого-либо задания, качественно подготовить упражнения, нацеленные на выработку учебных навыков, не затратив при этом много времени и сил - своих и ребенка. Здесь надо понимать, что причиной такого поведения детей является часто не лень, а возрастная несформированность познавательных функций, медленный темп созревания моторики и т.п. Дошкольника и ребенка младшего школьного возраста не следует торопить. Именно это физиологически самый вредный фактор, приводящий к нарушению физического и психического здоровья. Стресс ограничения во времени — один из самых сильных стрессов, влияющих на функциональное состояние ребенка. Механизм формирования многих базовых учебных навыков таков, что скорость только тормозит их формирование. Как же помочь ребенку научиться слушать (а не просто слышать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно воспринимать информацию, выделять главное, делать выводы, контролировать и анализировать свои действия, нести за них ответственность? Как помочь научиться осмысленно читать, понимать содержание прочитанного? Проверяя с секундомером скорость чтения, вряд ли можно сформировать эффективные механизмы чтения. Как помочь научиться писать разборчиво буквы и цифры? То есть помочь выработать все те умения, которые являются предпосылками учебной деятельности и способствуют предупреждению, а часто и преодолению, школьной неуспешности. И в каких условиях развивать эти способности? На все эти вопросы можно найти ответы на страницах нащего сайта в статьях, приведенных ниже. Известно, что способности развиваются в эмоционально-благоприятной обстановке, без нажима и в системе. Очень важно ребенку постоянно чувствовать психологическую поддержку родителей, слышать слова одобрения, видеть их доброжелательные лица и осознавать, что он будет принят ими с любыми своими особенностями и недостатками. Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя. Дома необходимо моделировать школьные ситуации, проигрывать их, тем самым «закаляя» ребенка. Тренинги школьной успешности «расковывают» детей, вырабатывают механизмы предупреждения неврозов. Школьная успешность имеет свои критерии и характеризуется умением учащегося с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов. Это связано с проявлением многих способностей, например, таких: все делать вовремя, чувствовать ситуацию, применять рациональные средства для достижения поставленной цели, притягивать к себе людей, испытывать чувство радости, удовлетворения, уверенности в собственных силах, не унывать, не пасовать перед трудностями, бережно относиться к своему здоровью и т.д. Важнейшими составляющими школьной успешности являются: здоровье, творческая самореализация, позитивность мышления, активность, адекватная самооценка, осведомленность, произвольность психических процессов, сформированность базовых учебных навыков, высокий адаптивный ресурс (возможность адаптироваться в сложной ситуации), мотивационные факторы и т.д. Как было сказано ранее, неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены «школьные трудности, под которыми понимается весь комплекс проблем, возникших у ребенка при систематическом обучении и постепенно приводящих к ухудшению состояния здоровья, к нарушению социально-психологической адаптации и только в последнюю очередь — к снижению успешности обучения» (М.М.Безруких). О том, какие упражнения помогут предупредить и преодолеть школьную неуспешность, можно почитать на страницах нашего сайта в следующих статьях: Помощь в обучении, Необычный контроль, Скрытые таланты, Логика в помощь усвоению и правописанию, Необычное общение, Учимся запоминать, Помогаем ребенку, Как полюбить свое дело, Необычные вопросы, В поисках идеи, Я обязательно смогу и др.

Начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент, зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире. “У каждого ребёнка в глубинах его души спрятаны серебряные колокольчики. Надо их отыскать, затронуть, чтобы они зазвенели добрым и весёлым звоном. Чтобы мир ребёнка стал радостным и светлым”.