Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях

детского сада»

Современный детский сад – это место, где ребенок получает жизненный опыт в наиболее важных для его развития сферах жизни, взаимодействуя с окружающим. Большую роль в этом  играет  современная предметно-развивающая среда. Её создание – важная задача для каждого работника дошкольного учреждения.

Пространственно-предметная развивающая среда выступает одним из главных условий полоролевого  воспитания ребенка, стимулирует выражение дошкольником в жизнедеятельности своего мужского (женского) образа. С учетом гендерного воспитания строится развивающая среда в группе. Создается разное пространство в группе для игр мальчиков и девочек, и подбираются игрушки с учетом их полового признака.

Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование  отдельных элементов её с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.

            Основной задачей, которую надо решать при оформлении помещений детского сада с учетом гендерных особенностей детей, является оказание помощи  ребенку в том, чтобы он имел возможность многократного подтверждения того, что она – девочка, а он – мальчик. Поэтому надо по мере возможности использовать простейшие маркеры гендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка

Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как мужчину или женщину. Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает  тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют 

Основными задачами в работе является ознакомление детей со специфическими особенностями поведения и деятельности представителей мужского и женского пола; ознакомление с качествами, соответствующими представителям мужского и женского пола

            Накопленная народом педагогическая мудрость, которая содержится в сказках, играх, пословицах, традициях и обрядах способствует овладению ребенком ценностями и способами полоролевого поведения. С этой целью дети знакомятся с русскими народными играми, заучивают пословицы и поговорки о женских и мужских качествах, семье, труде;

В старших возрастных группах ДОУ для игровой деятельности мальчиков и девочек отведено разное пространство, игрушки для детей подобираются с учетом полового признака. Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой деятельности способствуют трудовые поручения, которые так же распределяются в зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с применением физической силы, девочки- с аккуратностью

            В сюжетно-ролевых играх организация игровых ситуаций происходит самостоятельно или под руководством взрослого. В каждом сюжете определенной игры дети отражают трудовые действия девочек и мальчиков, женщин и мужчин, их отношения, взаимодействия и взаимозависимость. Для детей шестого года жизни такими играми являются игры: «Повара» «Труд родителей» «Магазин» «Строительство» «Медицинские работники» «Автомобильный транспорт» «Космонавты» «Парикмахерская» и др. 2. Широко используются в работе с детьми по поло-ролевому воспитанию беседы на следующие темы: - Нравится ли тебе быть девочкой (мальчиком)? Почему? - По одежде встречают, по уму провожают. - Женские и мужские дела (дома и в обществе). - Как я помогаю маме (папе)? - Каким должен быть мальчик (девочка)? - Должны ли дружить мальчики и девочки? - Любимые игры мальчиков и девочек. - Уроки этикета. - Растём здоровыми (о вредных привычках) и др.

Поэтому во II младшей группе в начале учебного года нужно проводить родительское собрание на эту тему. Довести  до понимания родителей важность того факта, что предметно-пространственная среда не только обеспечивает различные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.д.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. И что наша роль - роль взрослого (и педагогов, и родителей) в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их умения на исследование отдельных её элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

 Оборудовать игровую среду.

Сшить для сюжетно-ролевых и театрализованных игр красивые костюмы для мальчиков и девочек. Изготовить маски, декорации к сказке «Теремок» и др. сказкам. Оборудовать уголки в группе:

Парикмахерская,

Уголок ряженья,

Театр,

Спортивный уголок,

Мастерская для мальчиков.

Приобрести игрушки для с/р игры «Семья», приготовить атрибуты для с/р игры «Магазин», «Больница». Для мальчиков приобрести  каски, разнообразные инструменты, конструкторы.

Красивые нарядные куклы, посуда, инструменты, плита, гладильная доска, костюмы…… быстро привлекли внимание детей, и они начали применять их в действии: катать кукол, кормить, укладывать спать, гладить им одежду; накрывать на стол; забивать гвозди; крутить гайки; наряжаться и т.д. Во II младшей группе важно было, чтобы дети научились выполнять несколько взаимосвязанных действий.

В младшей группе используется  прием показа и непосредственного участия в игре. Например, чтобы привлечь внимание детей, воспитатель начинает играть с куклой, объединив при этом несколько сюжетов доступных пониманию детей: «разогреваю кашу», «кормлю куклу», «укладываю спать, спев колыбельную», «иду гулять с куклой». Дети внимательно наблюдают за  действиями воспитателя,  продолжая игру, а затем передав куклу детям, словесно направляя дальнейший ход событий. Обращать внимание, что очень важно относиться  к куклам, мишкам, зайчикам… как к живым существам: ласково, заботливо.

В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения. Для того, чтобы игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо руководить содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек.

Работу по организации с/р игр осуществляется  в двух направлениях:

создание необходимой игровой среды,

непосредственное руководство играми детей.

Однако, для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо еще наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре.

            Особую роль отводится  чтению литературных произведений с последующей этической беседой. В  них должны быть эпизоды, которые дети могут перенести в игру. Необходимо еще рассказывать и девочкам, и мальчикам об общественных и производственных сферах занятости мужчин и женщин (мам и пап). Проводила беседы на темы: «Кем работает твоя мама?», «….твой папа?», «Какая должна быть девочка?», «каким должен быть мальчик?», «какие обязанности в твоей семье у мамы, у папы, у тебя?»…. Для обогащения игровых действий, развития сюжета мы проводили с детьми наблюдение за работой няни, медсестры, воспитателя, дворника, шофера, который привозит продукты в д/с.. В последствии этих наблюдений и бесед, дети, играя, не просто ставили кастрюлю на плиту, а «варили» суп, компот,…

Для того, чтобы игра развивалась, необходимо дать детям знания об окружающем мире, способствовать развитию воображения. С этой целью есть  дидактические игры: «Оденем куклу на прогулку», «постираем кукле белье», «Кому что нужно для работы?», «Что можно сделать этим инструментом?» (молотком забить гвоздь, ключом закрутить гайку,…). Для обогащения игрового опыта детей сначала в младшей группе подбираются простые сюжеты для инсценировок с куклой. Например, мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела есть. Мама сварила кашу. Покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры «Дочки-матери», а дополнительные атрибуты и предметы-заместители обогащают её содержание. В младшей группе сюжет игры был простой. Но к концу второй младшей группы и в средней он усложняется. Вводились новые игровые действия: «мама сервирует стол на день рождения дочери», «мама готовит обед для дочки и папы»,…. Постепенно сюжет обогащается привлечением детей на новые роли: папы, бабушки, дедушки, сестер, братьев… В игре просматривалась связь нескольких сюжетов: «мама отводит дочку в д/сад», «к врачу», «в парикмахерскую», «готовит обед», «накрывает стол», «папа идет на работу», «мама и папа идет в театр, а дедушка и бабушка остаются с маленькими внуками дома», «всей семьей поехали на автобусе в цирк».

При этом мальчики охотно исполняют роль заботливого папы. Они не только ходят на работу (на стройку…, водили автобус, или работали врачами, парикмахерами..), но и помогают «маме» - гуляют с малышами, моют посуду, ходят в магазин.

Нужно обращать  внимание детей на то, что папы всегда должны помогать мамам: не только работать, но и брать на себя какую-то часть забот по дому, помогать по хозяйству, в воспитании малышей – маленьких дочек и сыночков.

Ребенок, будь то мальчик или девочка, нуждаются в освоении и усвоении человеческих отношений. Мячи, машинки, конструкторы и др. игрушки, безусловно, нужны – они развивают интеллект и учат действовать с предметами. Но еще более важным в детстве является эмоциональное развитие. Уверенность в своих силах, доверие к миру, активность, воля, любознательность, способность понимать себя и других формируются именно в дошкольном возрасте и влияет на все развитие ребенка.

Когда приходит черед ролевых игр, у девочек на первый план выступает вечная игра «Дочки – матери» (сначала куклы выступали в ней в роли детей, а уже в средней группе девочки стали примерять на себя роль не только мамы, но и дочки, а мальчики – сына, папы). В таких играх в нашей группе очень часто участвуют и мальчики. Эта игра даёт возможность проявить участие и заботу друг о друге в «семье». И нужно использовать эту возможность для дальнейшего воспитания у мальчиков и девочек чувств и ролевого поведения соответственно их гендеру. «Мама» заботливая, нежная, ласковая, умеет готовить обед, красиво сервировать стол, следить за порядком в доме, умеет мирно решить спор, конфликты, создать дома уют… А «папы» - они сильные, справедливые, умные, тоже заботливые (заботятся о всех членах семьи); они зарабатывают деньги, чтобы их семья ни в чем не нуждалась; они помогают «мамам» в воспитании их детей, помогают по хозяйству. «Папы» тоже умеют мыть посуду, гладить, готовить обед, играть с ребенком и охотно это делают, когда надо помочь «мамам».

Мужские роли могут быть и  в других играх. Например, в игре «Больница» - мальчики очень любят быть врачами. В роли пациента в младшей группе брали куклу, а сейчас приглашают своих товарищей, друзей. В таких играх мальчики и девочки имеют возможность примерять на себя разные роли и приобретают соответствующий социальный опыт.

Дети сейчас уже знают, что девочкам надо вести себя не так, как мальчикам. А дома в семье есть папины дела, а есть мамины. Что нужно помогать друг другу, но нельзя перекладывать свои обязанности на другого. На данный момент дети уже хорошо усвоили, что при наведении порядка в группе или подготовке к занятию (физ-ре, рисованию,…) мальчики берутся за более тяжелую работу (носить и расставлять стульчики, скамейки, спортивный инвентарь, собирать конструктор, ставить в гараж машины….), а аккуратно расставить посуду, застелить кукольную кровать, одеть кукол, красиво накрыть на стол – это работа для девочек.

Обязательно нужно обращать  внимание всех детей на поступки тех мальчиков, кто уже проявил себя как рыцарь, как настоящий мальчик: принес стул или уступил свой девочке, пропустил её вперёд, помог застегнуть молнию на сапоге….

Мы часто с детьми говорим о том, что мальчики сильные, храбрые, мужественные, умные как папы. Я называю их защитниками, рыцарями, героями. А девочки у нас красивые, нежные, ласковые, добрые как мамы.

В результате такой  работы у детей расширится кругозор, повысится интерес к близким людям, их взаимоотношениям. Шире станут представления о разнице полов: у одних есть косички, юбки, платья, нежный и ласковый голос, другие любят играть в футбол. Не носят бижутерию, очень громко говорят, любят бегать, меряться силой. Дружить хочется с девочкой нежной, аккуратной, веселой, умной, красивой, а лучший друг получится из мальчика храброго, трудолюбивого, внимательного, защитника и рыцаря.

Хочется надеяться, что из наших мальчиков и девочек в положенное время вырастут настоящие защитники и хранительницы уюта.

Таким образом, предметно-игровая среда, выстроенная с учетом  гендерных  особенностей детей, способствует более гармоничному развитию, что позволяет ребенку на¬иболее полно проявить себя в современном мире.