Характеристика познавательного интереса в психологи-педагогической литературе

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

1.1.          Характеристика познавательного интереса в психолого-педагогической и методической литературе

В психолого-педагогической литературе понятию «познавательный интерес» посвящено большое количество исследовательских работ. Многие из них направлены на изучение формирования познавательного интереса у младших школьников.

Для того, чтобы лучше вникнуть в понятие «познавательный интерес», проанализируем понятие «интерес» в целом. Психолог С.Л. Рубинштейн под интересом понимал сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающем стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения. То есть, сосредоточение интереса на каком-либо предмете порождает желание ближе познакомиться с ним. [рубинштейн]

Схожее определение дал А.Н.Леонтьев: «интересом является активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней»

Д.Н. Узнадзе считает, что интерес – это «особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять занимательность, значительность». [статья]

Проанализировав понятие «интерес», можно сказать, что понятие «познавательный интерес» является более узким. Познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность.  Познавательный интерес направлен на процесс познания, а также на его результат. Он всегда связан со стремлением к цели, с преодолениями трудностей.[ http://www.educationplace.ru/eduts-739-1.html]

Как полагает Г.И. Щукина, познавательный интерес является частью интереса. Основой познавательного интереса является познание мира, его закономерностей и разнообразия. [Г И Щукина Проблема познавательного интереса в педагогике]. Главным условием формирования познавательного интереса является занимательность, благодаря которой активизируются все мыслительные процессы младшего школьника. Занимательность связана с интересными сторонами жизни ребенка, которые вызывают чувство удивления. Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. [http://privetstudent.com/diplomnyye/pedagogika/1491-diplomnaya-rabota-razvitie-poznavatelnogo-interesa-uchaschihsya-na-urokah-geografii.html]

Русский педагог К.Д. Ушинский писал, что «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения... убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет». Педагог разработал систему пробужнения познавательного интереса к знаниям. Основу данной системы составляли искусство рассказа учителя, воспитание внимания обучающихся. [Черноусова, Ф.П., Круть, И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч, №8, 2003. с. 107-117]

Познавательный интерес – это понятие, которое имеет свою собственную структуру. В него входят такие компоненты:

– мотивационно-ценностный компонент (мотивы учения, цели обучения, потребность в саморазвитии);

– содержательно-процессуальный компонент (знания, предпочтение различных компонентов учебной деятельности, применение знаний, уровень самостоятельности);

– эмоционально-волевой компонент (эмоции, рефлексия, коммуникативные способности).

Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. В. Ю. Питюков отмечает, что интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Все это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. [ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА Новак А. В.]

Г.И. Щукина в своих исследованиях выделила следующие компоненты, входящие в структуру познавательного интереса. К ним относятся:

– эмоциональный компонент – положительное отношение к деятельности, а так же наиболее ярко проявляется в процессе взаимодействия с другим человеком;

– интеллектуальный компонент связан с развитием операций мышления – анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация;

– регулятивный компонент отражает стремление к преодолению трудностей, принятию решений, сосредоточенности внимания к своей деятельности;

– творческий компонент выражается в самостоятельном переносе раннее усвоенных способов деятельности в практическию значимость с проявлением оригинальных мыслительных способностей. [АвторыСоколовская И.Н.Кивилёва А.А.ЖурналЦарскосельские чтения http://scholar.google.com/citations?view_op=list_hcore&venue=tsqPHaa-ABQJ.2016&hl=ruВыпуск№ XIX / том II / 2015 с. 91]

Формирование познавательного интереса происходит последовательно и характеризуется определенными состояниями – стадиями. Их выделяют всего четыре: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Любопытство – первая стадия, которая характеризуется привлечением внимания ребенка в какому-либо предмету или явлению. Для нее характерен интерес, связанный с новизной, неожиданными обстоятельствами. На данной стадии не возникает подлинного стремления к познанию, ученик лишь довольствуется занимательностью определенного предмета или явления. Однако любопытство является начальным толчком к познанию

Любознательность – состояние, при котором ребенок старается проникнуть за границы увиденного. На данной стадии возникают такие эмоции, как удивление, радость познания, появляются новые загадки, которые ученик стремится расшифровать. Любознательность  становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Любознательность, согласно К.М. Рамоновой, – своеобразная форма активности, отличающаяся рядом особенностей. По её мнению, любознательность:

– это первоначальный этап формирования устойчивой познавательной направленности. Она связана с ориентировочным рефлексом и ориентировочной деятельностью;

– является условием успешной умственной деятельности, которая проходит с наименьшим утомлением и затратной энергии.

Одновременно К.М. Рамонова подчёркивает, что развитие любознательности происходит при условии демонстрации ребёнку противоречивых фактов, побуждающих к поиску причин данных противоречий. Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, которая проявляется у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире [Рамонова, К.М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста / К.М. Рамонова. — М., 1961. — 85 с. с. 14-15]

Познавательный интерес проявляется в избирательной направленности учебных предметов, в мотивации ребенка, в основе которой лежит главный мотив. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса.

Теоретический интерес связан со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность. Данная ступень возможна лишь при хорошей теоретической подготовке ученика, то есть она рассчитана на сильных обучающихся. [http://www.newreferat.com/ref-22021-4.html].

В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. Школьник углубляется в сущность предмета, он поглощён решением проблемы, задачи, опережающего задания. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности.

В исследованиях В.Г.Иванова отмечается, что по уровню осознанности и действенности различают следующие виды познавательных интересов:

1) прежде всего, занимательность, наиболее низкий уровень осознанности и действенности. Этот интерес возникает в результате яркости впечатления, новизны предмета. Он отличается непродолжительностью, нестойкостью и легко вытесняется новыми яркими впечатлениями;

2) интерес частный, узкий – это интерес к определенным фактам, к той или иной теме, иногда к частному вопросу темы;

3) интерес обобщенный, широкий – к предмету в целом. Очень высока степень осознанности и активности;

4) интерес специализированный, глубокий, индивидуальный – наиболее высокая степень осознанности. Данный интерес проявляется в одном из трех направлений:

а) в длительной направленности личности на изучение определенного предмета и потребности в расширении и углублении знаний по этому предмету;

б) в самостоятельном и творческом подходе к изучаемым вопросам, в дополнительном изучении ряда разделов предмета;

в) в добровольном выборе заданий повышенной трудности по интересующему пред мету и их успешном выполнении [https://refdb.ru/look/1614137-pall.html]

Опираясь на опыт психологических исследований, можно выделить условия для формирования и развития познавательного интереса у младших школьников:

– первое условие направлено развитие мыслительной деятельности младшего школьника. Главной основой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

– второе условие обусловлено тем, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.  Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков.

– третье условие – Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса. Благополучная атмосфера учения приносит ученику желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом.

– четвертым условием является благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик-учитель», «ученик-родители и близкие», «ученик-коллектив». Каждое из этих отношений может повлиять на заинтересованность ученика, как в положительном, так и в отрицательном направлении. Всеми этими отношениями и, прежде всего отношением «учитель-ученик» управляет учитель. Его требовательное и в тоже время заботливое отношение к ученику, его увлеченность предметом и стремление подчеркнуть его огромное значение – определяет отношение ученика к изучению данного предмета. К этой группе условий следует способности ученика, а также успех, достигнутый им в результате упорства и настойчивости.[ Запорожец, А. В. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, А. К. Марковой. – М. : Знание, 2007.– 257 с c. 76]

Соблюдение всех этих условий способствует формированию познавательного интереса при обучении школьным предметам, в том числе и математике.

В своих исследованиях А.К. Маркова показала, что формированию познавательного интереса благоприятствуют следующие  условия:

– активная деятельность школьников по преобразованию исходных вопросов и заданий для их решения;

–  оценка учителем не только результата, но и способов учебной работы школьника, а также вовлечение в процесс оценивания самих школьников;

– выполнение детьми активных действий по анализу своей мотивационной сферы. К ним можно добавить также такие условия, как новизна материала, его эмоциональная окрашенность, коллективные формы организации различных видов деятельности, игровые задания, предоставление школьникам возможности выбора и др.
[Рудобелец Ю.С. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. VI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6. URL: sibac.info/archive/humanities/6.pdf (дата обращения: 17.02.2017)]

Процесс формирования познавательного интереса к предмету происходит под влиянием многих факторов: содержание предмета, методы обучения, деятельность учащихся и личность учителя. Решающее значение оказывает именно сочетание всех видов деятельности с учетом равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности.

Факторы, влияющие на формирование и развитие познавательного интереса:

1.     Личность учителя;

2.     Формы организации обучения;

3.     Виды познавательной деятельности;

4.     Материальные условия обучения;

5.     Содержание предмета;

6.     Средства обучения;

7.     Методы обучения;

8.     Другие факторы (родители, друзья, экскурсии, путешествия и др.) [http://privetstudent.com/diplomnyye/pedagogika/1491-diplomnaya-rabota-razvitie-poznavatelnogo-interesa-uchaschihsya-na-urokah-geografii.html]

На уроках математики сложно удержать внимание младших школьников, так как часто предлагаемый учителем материал не вызывает особого интереса. Поэтому формирование познавательного интереса именно на уроках математики ставиться приоритетной целью обучения в начальной школе.

Математика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих учащихся. Некоторые вопросы школьной математики кажутся недостаточно интересными, порой скучными, поэтому одной из причин плохого усвоения предмета является отсутствие интереса. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Надо позаботиться о том и стремиться к тому, чтобы каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития познавательного интереса.

Французскому математику Блезу Паскалю принадлежат слова: «Предмет математики столь серьёзен, что не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным». Занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету. Решение занимательных математических задач – это приобщение учащихся к творческому поиску, активизация их самостоятельной исследовательской деятельности. Уникальность занимательной задачи служит мотивом учебной деятельности, развивая и тренируя мышление вообще, и творческое в частности. К занимательным можно отнести задачи на перекладывание элементов или переливания, на отгадывание задуманного числа или зачеркнутой цифры, на составления магических квадратов, задачи на подсчет количества элементов фигуры или самих фигур, задачи, с историко-математическим содержанием и т. д.[Холева О. В. Развитие познавательного интереса на уроках математики [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 106-109.]

Таким образом, формировать познавательный интерес важно не только к определенному предмету, но и к познанию мира в целом младшим школьником.