"Характеристика психолого-педагогической деятельности школьного психолога за три года работы"

Конкурсные материалы заочного конкурсного испытания первого тура Конкурса

Характеристика профессиональной деятельности участника

Поповой Елены Александровны, педагога-психолога МБОУ «Репьевская школа».

1.      Сведения о профессиональном образовании и дополнительном профессиональном образовании.

С детства воспитываясь в семье врачей и педагогов проявляла интерес к этим профессиям и уже в школе, обучаясь в старших классах познакомилась, на тот момент, с новой интересной профессией, сочетающей в себе знания физиологии, педагогики, основ медицины и эмоционального состояния  человеческой психики. Вот так, окончив в школу в 1998 году, я поступила в Воронежский педагогический университет на психолого-педагогический факультет  по целевому направлению и ни чуть не пожалела об этом. Обучение было не из легких, но интерес к познанию, профессиональное преподавание с лихвой компенсировали сложности изучаемых дисциплин. В 2003 году успешно сдав государственные экзамены и защитив дипломную работу, окончила университет и получив диплом, вернулась к себе на малую родину для работы в школе педагогом-психологом, но продолжала учиться… будучи еще студенткой меня заинтересовала еще одна важная, не менее интересная профессия учителя-логопеда и мной было принято решение получить еще одну профессию вместе с  основной. В сентябре 2003 году мной был получен диплом   о профессиональной переподготовке по специальности «Логопедия» (Диплом ПП № 615338 от 24.09.2003 года), но на этом свое развитие в профессиональном плане я не закончила.

Помимо многочисленных курсов и семинаров, с внедрением в рядовую школу инклюзий мне, как специалисту, необходимым стало повысить свой уровень знаний о детях  с особым развитием здоровья, формах их обучения и методах коррекционного воздействия. Пройдя заочное обучение в Волгоградской гуманитарной Академии профессиональной подготовки специалистов социальной сферы получила Диплом  о профессиональной переподготовке № 342404317593 от 24.10.2016 года по программе дополнительного профессионального образования  «Специальное (дефектологическое) образование. Психолого-педагогическое сопровождение  образования лиц с ОВЗ». Работая в школе одновременно педагого-психологом, специалистом по сопровождению лиц с ОВЗ и учителем-логопедом, являясь членом школьного психолого-медико-педагогического консилиума данная квалификация позволила мне более тщательно и точно формулировать предварительное заключение о развитии обследуемого ребенка и   выстраивать коррекционный процесс с  обучающимися, имеющими особый статус в соответствии с ФГОС.

С июня 2017 года являюсь постоянным руководителем пункта проведения единого государственного экзамена в Репьевском районе, в октябре того же года Приказом отдела по образованию № 347 от 16.10.2017 была назначена руководителем территориальной службы медиации Репьевского муниципального района, коим являюсь по настоящее время,  а несколько позднее назначена руководителем районного методического объединения педагогов-психологов, активно участвуя в учебной и воспитательной деятельности школы, мною было принято решение о необходимости дальнейшего обучения и развития в профессиональной сфер. Окончив Санкт – Петербургский Центр дополнительного образования по программе профессиональной переподготовки «Управление в образовании»  получила диплом, дающий право занимать руководящие должности в сфере образования.

2. Перечень разработанных Конкурсантом локальных или методических документов, медиапродуктов, программ, проектов и др.

Для эффективной планомерной работы социально-психологической службы МБОУ «Репьевская школа»  и других сопутствующих служб были разработаны следующие документы:

ü  Положение о социально-психологической службе  МБОУ «Репьевская школа»;

ü  Положение о  консультационном пункте социально-психологической службы МБОУ «Репьевская школа»;

ü  Ежегодный план работы  социально-психологической службы;

ü  План мероприятий, направленных на профилактику суицидального поведения у обучающихся;

ü  График работы и консультаций педагога-психолога;

ü  Должностная инструкция педагога-психолога в соответствии с профессиональным стандартом, специалиста по сопровождению детей с ОВЗ;

ü  Отчетная документация (ежегодный аналитический и статистический отчеты);

ü  Положение о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме;

ü  Ежегодное планирование работы школьного ПМПк;

ü  Отчетная документация;

ü  Положение о школьной службе медиации МБОУ «репьевская школа»;

ü  Положение о территориальной службе медиации Репьевского муниципального района;

ü  Дорожная карта по  взаимодействии территориальной службы медиации со школьными медиаторами, профилактическими комиссиями;

ü  План работы территориальной службы медиации;

ü  Отчетная документация;

ü  План работы районного методического объединения педагогов-психологов.

Программы:

ü  Программа коррекционно-развивающих занятий  по адаптации первоклассников к обучению в новых образовательных условиях;

ü  Программа коррекционно-развивающих занятии и по преодолению синдрома гиперактивности и дефицита внимания;

ü  Программа коррекционно-развивающих занятий по адаптации «Я пятиклассник».

ü  Программа развития навыков общения для обучающихся 5-8 классов;

ü  Программа профилактически – развивающих занятий «Я уверен в себе»;

ü   Программа обучения детей и подростков правилам безопасного поведения в Интернет - пространстве, профилактике Интернет - зависимости, предупреждения рисков вовлечения в противоправную деятельность;

ü  Индивидуальная программа коррекционно-развивающих занятий по преодолению застенчивости у обучающегося  младшего школьного возраста;

ü  Индивидуальная программа коррекции агрессивного поведения младшего школьника.

Принимала участие в разработке пихолого-педагогического блока программ АООП НОО и составляю необходимые коррекционно - развивающие программы занятий с данной категории детей.  Так для развития сенсорного восприятия и частично познавательных процессов у детей с НОДА и ТМНР (АООП НОО Вариант 6.4.) разработана программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, рассчитанная на 72 часа; для обучающегося первого класса с РАС (АООП НОО Вариант 8.1) дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности психолого-педагогического сопровождения также рассчитанная на 72 часа, для обучающихся с интеллектуальными нарушениями и ТМНР (АООП НОО УО Вариант.1) разработана программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для развития коммуникации (72 часа).

Впервые в предыдущем учебном году  попробовала себя в роли научного руководителя у 2 десятиклассников при написании научно-исследовательских работ следующей тематики: «Влияние тревожности на успеваемость детей младшего школьного возраста»; «Влияние уровня самооценки на мотивацию старшеклассников». В текущем учебном году с десятиклассницей работаем над проектом на тему: «Влияние мотивации обучения старшеклассников на профессиональный выбор».

2.      Обобщенные итоги профессиональной деятельности Конкурсанта

за последние 3 года.

В соответствии с ежегодным планом работы   год основная цель   деятельности   педагога-психолога –   это     психолого-педагогическое     сопровождение детей в условиях учебно-воспитательного процесса и содействие в обеспечении гармоничного развития обучающихся в соответствии с возрастной нормой.

Данная цель реализуется через решение следующих задач психолого-педагогического сопровождения:

·                     предупреждать возникновения проблем развития ребенка (проведена своевременная диагностика мотивации обучения учащихся, их адаптации к обучению, уровня развития и сформированности тех или иных психических процессов, качеств личности; профилактическая работа с детьми группы риска);

·                     содействовать обучающимся, родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, обучения, социализации детей, к таким задачам относятся: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями (по мере возникновения тех или иных трудностей у учащихся и их обращений в психологическую службу школы, а также при обращении родителей или учителей, проводились необходимые мероприятия: диагностические, профилактические, развивающие, консультативные, просветительские);

·                     психологическое обеспечение образовательных программ – разработка, модификация или использование имеющихся программ;

·                     развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов – проведение различных профилактических и просветительских мероприятий в течение учебного года.

Таким образом, ранее заявленные задачи были выполнены.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

·                     психологическое просвещение и профилактика: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей, предупреждение  возникновения проблем развития и обучения обучающихся ;

·                     диагностика (индивидуальная и групповая);

·                     консультирование (индивидуальное, семейное и групповое);

·                     развивающая работа (индивидуальная и групповая);

·                     коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

·                     сохранение и укрепление здоровья детей (формирование установок на здоровый образ жизни, развитие навыков саморегуляции и управления эмоциями, профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, суицидальных настроений и агрессивного поведения);

·                     психолого-педагогическое сопровождение перехода на профильное обучение в старшей школе (организация всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей, профконсультирование).

Диагностическая работа

Психолого–педагогическая диагностика в течение учебного года проходит, как индивидуально, так и группами. В рамках индивидуальной диагностики тестируется, как правило, меньшее количество детей и диагностический инструментарий может быть разнообразным, при групповых исследованиях используются традиционные методики, направленные на изучение отношений в детских группах,  мотивации к обучению, адаптации, тревожности, самооценки, профессиональных предпочтений, индекса агрессивности у подростков, суицидальных рисков (при необходимости) и пр.

Сравнительный анализ индивидуально диагностируемых по возрастам

на примере 2019-2020 учебного  года

При индивидуальной диагностики младший школьный возраст является наиболее востребованным :  

1 гр. – дошкольники

2 гр.- 1 класс

3 гр.- 2-4 класс

4 гр. – 5-7 класс

5 гр.- 8-10 класс.

Таким образом, из диаграммы видно, что больший контингент диагностируемых приходится на обучающихся первых классов. Индивидуальная диагностика направлена на изучение уровня готовности к обучению, адаптации  и мотивации у учащихся первых классов, т.е. социальной зрелости. Индивидуальное тестирование первоклассников необходимо для  первоначального знакомства с каждым ребенком, более объективной оценке личностного психофизиологического развития вновь пришедших обучающихся. Обучающиеся более старших возрастов индивидуально диагностируются, как правило,  по запросам родителей или педагогов, в том числе и в условиях школьного ПМПк.

Ежегодная групповая диагностика является традиционный и контингент обучающихся примерно одинаков:

2-3 классы – исследование уровня  умственного развития, самооценки;

4, 9,11  классы – диагностика личностной тревожности в рамках подготовки к МИУД, ОГЭ и ГИА;

5 классы -  адаптация и мотивация;

6-8 - выявление акцентуаций характера, в том числе суицидального поведения;

7-9 – классы исследование уровня агрессивности;

9-11 классы - изучение уровня социальной зрелости и профессиональных склонностей.

Таким образом, в течение трех лет количество групповых исследований и контингент испытуемых остается приблизительно на одинаковом уровне, за исключением внеплановых диагностик, позволяющих выявить проблемы конкретной детской группы или класса.

Отдельно хотелось бы коснуться исследования общественного мнения об организации образовательного процесса школы, поскольку данный вид исследования не только один из трудоемкий, но и обхватывает все категории – родителей и детей, проводится каждое полугодие и является необходимым условиям инновационной,  экспериментальной деятельности школы. В среднем, в рамках одного опроса количество опрошенных родителей может достигать 250-300, соответственно опрашивается и такое же  количество детей, родители которых приняли участие в анкетировании.

Сравнительная диаграмма удовлетворенности организацией

учебно-воспитательного процесса родителей и обучающихся

дети

                  родители

Более подробно с анализом результатов исследований можно познакомиться на сайте МБОУ «Репьевская школа» перейдя по ссылке: http://repyevskaya.voronezhschool.ru/?section_id=17

Итого  в результате проведения различных групповых диагностик (исключая оценку учебно-воспитательного процесса) в 2017-2018 было обследовано 642 ребенка, в 2018-2019 учебном году – 547 детей, в 2019-2020 - 556 школьников.

С помощью методики «Диагностика эмоционального выгорания» авторов  К.Маслач, С.Джексон, в адаптации Н.Е.Водопьяновой проводится тестирование классных руководителей на предмет выявления эмоционального выгорания по трем шкалам:  «эмоциональное истощение»; «деперсонализация»;  «редукция личных достижений». Высокой степени выраженности пока не обнаружено, возможно это связано с достаточно молодым возрастным составом классных руководителей – средний возраст 40 лет.

Отдельное внимание хотелось бы уделить работе в составе комиссии школьного ПМПк.

В результате экспертной психолого-диагностической работы  было подготовлено 32 протокола заседания консилиума,  также подготовлено 21 представление педагога психолога на учащихся для школьного консилиума, по результатам обследований обучающихся, имеющих различные проблемы в обучении и (или) в поведении и 21  заключение на данных обучающихся по результатам комплексного обследования в рамках школьного консилиума .

Сравнительный анализ заседаний школьного ПМПк за 3 года.

1 – 2017-2018 учебный год

2 – 2018-2019 учебный год

3 – 2019 – 2020 учебный год

Консультирование.

В  течение учебного года  педагогом – психологом было проводятся  индивидуальные консультации с учащимися, родителями, педагогами.

Наиболее часто за консультациями обращаются обучающиеся, в том числе и повторно. Несколько меньше в консультировании нуждаются родители, педагоги обращаются значительно реже.

Динамика обращений разными возрастными категориями на примере 2018-2019 уч. года.

1гр. -  обучающиеся;

2 гр. – родители;

3 гр. – педагоги.

- кол-во консультаций

-кол-во консультируемых

Индивидуальные консультации  с обучающимися, способствуют выяснению причин отставания в учебе, деформации в личностном развитии учащихся, проблем семейного и личностного характера.  Наиболее часто обращения как обучающихся, так и их родителей связаны с проблемами в поведении и обучении учащихся, а также в эмоциональной сфере последних.  Чаще удается разобраться в сложившейся ситуации и прийти к положительному результату, однако следует отметить, что в большинстве случаев требуются повторные консультации (цикл консультаций) с привлечением родителей или педагогов для достижения положительной динамики.

По сравнению с 2018-2019 учебным годом в 2019-2020 учебном году количество обращений возросло на 13 приемов  (со 138 до 151). Данная положительная динамика прослеживается с 2016 года  и рассматривается мною, как  эффективность индивидуальных консультаций и выстраивающихся доверительных отношений между педагогом-психологом и обращающимися  за помощью год за годом. 

Сравнительный анализ количества обращений за консультацией  за четыре  года

Учебный год	2016-2017	2017-2018	2018-2019	2019-2020
Количество обращений	48	80	138	151

С 2018 года на ряду с индивидуальными консультированием мною предприняты попытки групповых консультаций, в которых приняло участие  65 обучающихся, 6 родителей и 23 специалиста. Тематика консультирования была такой, как:

№	Тема	Контингент
1	Профориентация обучающихся старших классов.	обучающиеся 10 классов
2	Роль семьи в воспитании ребенка. Формирование эталонов поведения младших школьника.	Семейное консультирование
3	Основные возрастные кризисы. Рекомендации по преодолению.	Семейное консультирование
4	СДВГ.Как помочь ребенку?	Семейное консультирование
5	Юридическая ответственность несовершеннолетних	Обучающиеся 8 - 9 классов
6	Психофизиологические особенности развития подростков с ЗПР	Семейное консультирование
8	Основы бесконфликтного общения  с учащимися	Обучающиеся 6 классов
9	Особенности психо-физиологического развития обучающихся с НОДА	Педагоги
10	Рекомендации по предупреждению возникновения синдрома эмоционального выгорания.	Классные руководители

Просветительская и профилактическая работа.

Объединив подпункты вместе подчеркиваю тесную, неразрывную связь между этими двумя видами работы, поскольку преследуя профилактическую цель мы так или иначе просвещаем учащихся, родителей и преподавателей.

При планировании тем выступлений учитывается актуальность проблематики, а также возможность привлечения специалистов других ведомств: медицинских работников, инспекторов ПДН и КДН. Наиболее актуальны и востребованы мероприятия традиционной тематики: профилактика употребления ПАВ и алкоголя, табакокурения, профилактика отклоняющихся форм поведения, агрессивности, конфликтности, беседы о Интернет безопасности, профилактика суицидальных рисков, профориентационные беседы, психофизиологические особенности разных возрастных групп и возрастные кризисы,  предупреждение возникновения низкой мотивации, формирование адекватной самооценки ребенка, профилактика возникновения тревожности и здорового образа жизни  и пр.

Сравнительный анализ количества участников профилактических мероприятий.

Из диаграммы видно, что наиболее охваченная категория профилактической работой – это обучающиеся, Следует отметить, что весь педагогический персонал (40 из 40 учителей, в том числе 21 классный руководитель) регулярно принимают участия в профилактико - просветительском направлении работы педагога-психолога.

Основными видами профилактических и просветительских работ традиционно остаются классные часы, родительские собрания, и лектории в рамках педагогического  совета. Однако, уже второй год, после оборудования школы внутренним радио, стало возможным выступления для большой аудитории во время перемен или общешкольных классных часов. Это раскрывает большие возможности для профилактической работы поскольку:

1.      Большее, количество детей и педагогов слышат информацию (практически 100% обучающихся,100%  педагогов и, находящиеся в это время в образовательном учреждении, родители учащихся).

2.      Информация дается ненавязчиво и тем самым не имеет возможности отторжения, непринятия.

Однако, следует отметить, что сложность заключается в том, что за короткий промежуток времени необходимо наиболее информативно изложить суть освещаемого вопроса или подготовить, так называемый рекламный ролик, например телефона доверия.

Классные часы могут проводится классными руководителями самостоятельно по рекомендациям или заранее разработанному психологом плану занятия, либо совместно с педагогом-психологом, что позволяет добиться 100% реализации ранее запланированных профилактико - просветительских  мероприятий.

Также в просветительских целях обучающиеся среднего звена периодически привлекаются к оформлению и обновлению стендов следующей тематики:

«Принципы работы школьной службы медиации», «Психологическая грамотность», «ЗОЖ», «Безопасный Интернет», «Бесконфликтное поведение. Рекомендации обучающимся», «Детский телефон доверия» и т.п.

По результатам прошлого года 505 обучающихся и 282 взрослых приняли участия в разных категориях профилактических и просветительских работ.

Сравнительный анализ количества участников профилактических мероприятий за 2018-2019 и 2019-2020 учебные года

Где 1 – обучающиеся, 2 – родители,  3 – педагоги.

В профилактических целях и в  целях исследования условий жизни детей в течение всего учебного года два раза в месяц совместно с социальным педагогом школы организовано посещение семей «группы риска», состоящих на учетах в КДНиЗП и внутришкольном, а также семей, в которых дети находятся под опекой. В ходе посещений проводились индивидуальные и/или семейные беседы профилактического (просветительского) характера тематика, которых в основном касалась учебных достижений или неудач воспитанников, профилактики злоупотребления спиртными напитками, возникновения девиантного поведения у учащихся, особенностям воспитания детей в многодетных семьях с малым достатком, особенностям возрастного развития и т.п.

 Таким образом, общее количество выездов в вышеуказанные категории семей за три года превышает  60 раз.

Коррекционо-развивающая работа

Ежегодно с октября по май проводятся коррекционно-развивающие мероприятия с использованием оборудования сенсорной комнаты, так в 2017-2018 учебном году было проведено 258 занятий (132 для учащихся начальный классов и 126 для обучающихся среднего звена); в 2018-2019 учебном году проведено 280 занятий (140 для учащихся начальных классов и 140 для учащихся среднего звена); в 2019-2020 году 260 занятий для разных возрастных групп.

Сравнительный анализ количества  ежегодно проведенных коррекционно-развивающихх занятий за три года.

Где

1 – 2017-2018 уч. год,

 2 – 2018-2019 уч.год,

3 - 2019-2020 уч.год.

Из гистограммы видно, что количество занятий в 2018-2019 учебном году, по сравнению с предшествующим и последующими годами выше, поскольку была проведена апробация интегрированных групповых занятий по развитию речи у обучающихся начальной школы. Однако, результаты работы показали, что более эффективен в этом направление индивидуальный подход.

Также проводятся коррекционно-развивающие занятия для детей с особыми возможностями здоровья:

- 2017-2018 учебный год – 70 индивидуальных занятий, целью которых  стало развитие социальных компетентностей у ребенка с умственной отсталостью;

- 2018-2019 учебный год – 140 индивидуальных занятий  для двух обучающихся 1 класса с НОДА и ТМНР (АООП НОО 6.4) ;

-  2019-2020 учебный год -140 индивидуальных занятий  для двух обучающихся 2 класса с НОДА и ТМНР (АООП НОО 6.4).

Коррекциооно - развивающая работа с детьми, имеющими    нарушения опорно-двигательного аппарата и тяжелые множественные нарушения направлена на формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний и формирование навыков, способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях.

Коррекционная работа подразделяется на 4 коррекционных блока, которые входе индивидуальных занятий интегрируются  и объединяются в один корекционно-развивающий процесс:

1)      Сенсорное развитие;

2)      Развитие предметно-практических действий;

3)      Развитие двигательной активности;

4)      Речевое развитие.

В 2018-2019 учебном году для обучающегося первого класса с расстройством аутистического спектра с сохранным интеллектом была разработана и апробирована Дополнительная общеразвивающая программа социально- педагогической направленности психолого-педагогического сопровождения «Коррекция нарушений развития ребенка с расстройством аутистическото спектра младшего школьного возраста» в рамках которой проведено 72 часа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Основными задачами данной программы является обучение ребенка с РАС простым способам взаимодействия с окружающими, правилам социально-приемлемого поведения и развитие познавательных психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение). Отличительной особенностью программы является активная включенность родителей в коррекционно-развивающий процесс во время занятий и отработка навыков в домашних условиях. К слову сказать, ребенок на данный момент полностью социализирован и обучается в третьем классе на равнее с со сверстниками.

Для обучающихся старших выпускных  классов по результатам предворительного тестирования проводятся ежегодные индивидуальные или подгрупповые занятия, направленные на снижение уровня тревожности и формирование уверенности в себе, стрессоустойчивости.

Участие в различных конкурсах.

В течение всего учебного года оказываю помощь детям и корденирую их участие в различных конкурсах, таких как: психологические квесты, «Телефон детского доверия», «Азбука медиации», «Краски жизни», «Имею право» и т.п., занимаюсь подготовкой обучающихся к участию в психолого-педагогической олимпиаде, за что дети неоднократно отмечались сертификатами участников, благодарностями и призовыми местами.

Так  в 2016 году, обучающиеся МБОУ «Репьевская школа» стали победителями межмуниципального этапа областного конкурса «Азбука медиации», заняв I   место и призерами областного тура, заняв II  место (Приказ департамента образования № 1240 от 21.10.2016 года).

Награждена дипломом лауреата областного конкурса психолого-педагогических программ «Психология развития и адаптации» (Приказ департамента образования № 609 от 25.05.2016 года).

4. Перечень применяемых Конкурсантом психолого-педагогических технологий, методик, программ.

Индивидуальное исследование особенностей личностного развития или поведения в основном проходит по запросу учителей или родителей обучающихся с целью определения причины возникших трудностей обучения или воспитания и путей их преодоления. Поэтому для данной диагностики используются различные методики с целью тестирования в зависимости от проблематики обращений. В своей практики чаще приходится обращаться к следующему диагностическому инструментарию:

ü  Методика оценки социальной зрелости первоклассника;

ü Определение уровня умственного развития младших школьников Э.Ф. Замбицявичене;

ü    Выявление типа темперамента с помощью опросника  Г. Айзенка;

ü      Диагностика уровня интеллекта у подростков (ШТУР);

ü    Выявление акцентуаций у подростков с  помощью тест-опросника Шмишека;

ü    Тест школьной тревожности Филипса;

ü    Экспресс методика диагностики тревожности для пятиклассников;

ü    Методика заучивания 10 слов А.Р.Лурия;

ü    Тест на переключение внимания школьника – черно-красная таблица Горбова – Шульте;

ü    Проективные методики: рисунок «Семьи», «Несуществующее животное» и т.п.;

ü    Исследование самооценки младшего школьника с помощью методики «Лесенка» для более старшего школьного возраста методика С.А. Будасси;

ü    Опросник исследования уровня агрессивности авторов А. Басс и А. Дарки (на русском языке стандартизирован А.А. Хваном, Ю.А. Зайцевым и Ю.А. Кузнецовой);

ü     Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой;

ü    Привлекательность группы. Индекс групповой сплоченности Сишора;

ü    Структурный анализ малых групп (Социометрия);

ü    Тест профессиональных предпочтений Дж.Голланда;

ü    Методика Л.А. Йовайши «Определение профессиональных склонностей»;

ü    Методика изучения удовлетворенности школьной жизнью учащихся разработанная А.А. Андреевым;

ü    Опросник суицидального риска у подростков 8-11 класса модификация Т.Н.Разуваевой;

ü    Выявление суицидального риска у детей 5-7 класса(А.А. Кучер, В.П. Костюкевич).

Частично данные методики используются и при групповой диагностики.

Мною самостоятельно были разработаны бланки опросников для обучающихся и их родителей для исследования удовлетворенности условиями питания, обучения и воспитания  в школе.