Данная программа предполагает использование следующих
игровых методик:
1. Для развития умения
устанавливать контакт с собеседником детям предлагаются следующие упражнения.
· "Как можно нас называть по – разному ?" Выбирается
ведущий. Он становится в круг. Остальные дети, представляя, что они - это его
мама, папа, дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его
имя.
· "Улыбка" - дети сидят в кругу. Они берутся за руки
и, глядя соседу в глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.
· "Комплимент" - дети становятся в круг и по
очереди, глядя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его. (Ты
всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое платье..."). Принимающий
кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!" Вместо
похвалы можно просто сказать "вкусное", "сладкое",
"молочное" слово.
2. Для совершенствования у детей общаться без слов сначала
дают детям распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а
затем предлагают игры:
· "Угадай" - один ребенок воспроизводит жест,
адругте отгадывают его значение;
· "Походки" - один ребенок изображает походку кого -
либо (человека, животного, птицы и т. д.), а остальные дети отгадывают, кому
она принадлежит;
· "Иностранец" - один ребенок, изображая иностранцев
с помощью жестов и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на
площадь, а остальные дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его
вопросы;
· "Расскажи стихи без слов". "Изобрази
пословицу".
3. Для совершенствования умения ясно и четко произносить слова
детям предлагают:
· изобразить как бушует море, каким голосом говорит Баба Яга,
Золушка и другие сказочные персонажи;
· произнести знакомое четверостишие - шепотом, максимально
громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно,радостно,
удивленно,безразлично.
4. Для развития у детей умения вести себя в конфликтной
ситуации анализируют с детьми такие ситуации, которые имели место в прошлом
опыте детей. Для анализа поведения конфликтовавших детей используют аналогичное
поведение известных им сказочных персонажей. Если ребенок вел себя по отношению
к другому очень жестоко, то его поведение сравнивают с поведением Карабаса -
Барабаса, Бармалея и т. д.
5. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения им
предлагают:
- участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в
качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем;
свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять
художественное произведение);
- сюжетные творческие игры, с повторением сцен - ребенок
играет сначала одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей
видеть эмоциональное состояние другого);
- разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое
отношение к тому или иному персонажу;
- следующие упражнения, игры:
· "Опиши друга" - двое детей становятся спиной к
друг другу и по очереди описывают прическу, одежду другого, а затем,
выясняется, кто оказался точнее;
· "Подари подарок другу" - при помощи мимики и
жестов дети изображают подарок и дарят его друг другу;
· "Царевна - Несмеяна" - дети пытаются развеселить
одного ребенка разными способами: рассказывают анекдот, веселую историю,
предлагают игру...;
· "Сравнения" - дети сравнивают себя с какими - то
животными, растениями, цветами, а затем совместно со взрослыми обсуждают,
почему они выбрали такое сравнение;
· "Волшебный магазин" - взрослый предлагает детям
купить что - нибудь своим друзьям, родным в волшебном магазине, затем уточняет,
для чего.
6. Для закрепления коммуникативных умений у детей предлагают
им такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу
малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.
Также в детском саду реализуются следующие виды игр:
1. Игры на развитие внимания:
слалом-гигант;·
гонка за лидером;·
внимательное животное;·
запомни ритм;·
шапка-невидимка;·
мяч в круге.·
2. Игры на преодоление расторможенности и тренировку
усидчивости:
скамья запасных;·
автомобиль;·
море волнуется.·
1.3. Игры на тренировку выдержки и контроль импульсивности:
съедобное — несъедобное;·
черное и белое;·
скалолазы;·
типа «угадай мелодию»;·
Основная цель программы - развитие каждого ребенка как
неповторимой индивидуальности. Эта цель реализуется через различные виды
деятельности, ценные с точки зрения общечеловеческих критериев деятельности.
Освоение любой для ребенка деятельности позволяет удовлетворить потребности в
самоутверждении, общении, познании, что повышает значимость игры в
педагогическом процессе.
По мере обучения детей игре требования меняются. Так, на
втором году обучения основное внимание уделяется игрушкам для сюжетных игр
(«Магазин», «Больница» и т. д.). Подбираются необходимые принадлежности для
этих игр: фартуки, повязки, шапочки, халаты. Оборудуется квартира для кукол —
столовая, спальня — и обставляется соответствующей мебелью. В игровом уголке из
строительного материала сооружается гараж. Увеличивается количество настольных
игр. Дополнительно для прогулок используются мячи, кегли, серсо, вертушки. В
старших группах организовывают зоны для развертывания бытовых игр, где бы дети
могли готовить, стирать, гладить. В связи с расширением тематики игр выделяется
место и подбираются атрибуты для организации игр «Парикмахерская», «Наша
улица», «Зоопарк», «Ателье», «Школа». После освоения определенной игры
содержание игрового уголка изменяется, подбираются атрибуты для новой игры.
Появляются куклы в национальных костюмах. Старшие дети охотно играют с мелкими
куколками, фигурками животных, солдатиками. В связи с усложнением дидактических
игр в игровых уголках появляется большее количество сборно-разборных игрушек
(домики, машины, паровозики), мозаичные панно, пластмассовые конструкторы;
возрастает количество настольных игр («Поймай рыбку», «Летающие колпачки»,
разнообразные по тематике лото, «Настольный хоккей (футбол)», «За рулем» и т.
д.).
Тесные связи установлены между игрой и занятиями по развитию
речи, когда педагог проводит беседы об играх детей, составляются рассказы,
подготавливаются книжки-самоделки, в которых дети иллюстрируют содержание игр.
Речевой материал игр уточняется, включается в различные виды речевой
деятельности, что обеспечивает его усвоение и создает предпосылки пользования
им в игре.
Такой вид игр, как игры-драматизации, предполагает тесную
взаимосвязь педагога и воспитателя, так как основой для инсценирования
становятся сказки, с которыми дети познакомились на занятиях по развитию речи.
Для игр - драматизаций имеется набор костюмов, атрибутов,
макетов, которые не предназначены для постоянного пользования и хранятся
отдельно. Для проведения театрализованных игр важно иметь настольный кукольный
театр, ширму. Для оснащения игр на воздухе выделяется несколько кукол, лошадка,
каталка, вожжи, а также предусмотрены специальные игрушки для песка, снега,
воды (формочки, совки, лопатки, ведра, лейки и т. д.).
На первом году обучения в игровых уголках собирают игрушки,
способные возбудить интерес к игре, желание играть. Это сюжетные игрушки, куклы
средних размеров и другие игрушки: животные, тележки, каталки, кубики, машины
различной величины, крупный строительный материал. Эти игрушки располагают на
нижних полках, откуда их может взять маленький ребенок. Здесь же находятся
дидактические игрушки: пирамидки, матрешки, вкладки. На верхних полках лежат
различные лото, парные картинки, мозаики, которые используются при проведении
дидактических игр.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.