Исследовательская работа
ИГРОТЕХНИКА
КАК КОМПЛЕКСНЫЙ ВИД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Педагог-психолог МАОУ Гимназии
№8
«Лицей им. С. П. Дягилева»
Самуйлович А. А.
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА
Игротехника является самостоятельным направлением
психологической терапии и коррекции, возникшим на базе теоретических положений,
предложенных доктором медицинских наук, профессором Уральской государственной
медицинской академии Росздрава Кремлевой О. В.
Основой игротехники является перевоплощение
человека в животных, предметы, растения, наиболее точно отражающие своим
внешним видом и внутренним содержанием дискомфортные переживания. Выбирая
наиболее оптимальное для себя положение представленного, «воплощенного» образа,
человек избавляется от переживаний, мешающих оптимальному самочувствию. На
сегодняшний день игротехника более широко использует следующие группы
приемов:
¾ «переселение» негативно окрашенного образа в
предмет игрового назначения с дальнейшим обыгрыванием до нивелировки
негативного содержания;
¾ сюжетный динамический рисунок с развитием
сцены до преобразования в терпимое, оптимальное, комфортное для рисующего
содержание;
¾ тактильная («плотная») игра с передачей
неприятных эмоций или социально недопустимых актов поведения партнеру-игротехнику
с дальнейшей совместной утилизацией ненужных чувств и моторных актов;
¾ формирование условно-рефлекторных «кругов»,
соответствующих завершенным переживаниям радости, восторга и других
положительных эмоций, вымещающих негативно окрашенные переживания;
¾ формирование и нормализация внешних ощущений с
целью стабилизации вегетативных реакций, предшествующих появлению позитивно
окрашенных эмоций.
Игротехника является процессуальным видом
коррекции психических расстройств, то есть использующей техники и приемы других
видов психологического взаимодействия: нейролингвистики (представление-ощущение-поступок),
транзактного анализа (треугольник оптимальных отношений
ребенок-родитель-взрослый), гештальта (завершенность образа моторного
акта-поведения), телесной ориентировки (выявление и проработка нейромускулярных
невротических комплексов с их дальнейшим «расслаблением»), нейропсихологической
реабилитации (коррекция процессов внимания, памяти, моторики при центральной
неврологической недостаточности). С учетом вышеизложенного, игротехника
отличается по технологии от других видов психокоррекции: длительность занятий
не ограничивается по времени и превалирует над критерием кратности, С учетом
транзактного компонента при занятиях с детьми присутствие одного из родителей,
участвующего в психотерапевтическим процессе, является необходимым.
Первичными показаниями для проведения игротехники
являются нарушения настроения и поведения неболезненного происхождения,
невротические расстройства (навязчивости, заикание, недержания мочи, кала,
вегетативно-сосудистые синдромы), дефицитарность коммуникаций и отношений
(включая нарушения адаптации). Вторичные показания – ранние стадии психических
заболеваний, аутистические синдромы, а также нарушения внимания, памяти,
моторных актов при недостаточности центральной нервной системы.
2. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ
Целью данной исследовательской работы является определение эффективного
использования игротехнической коррекции девиаций
поведения, эмоционально-волевой неустойчивости и затруднений формирования
навыков праксиса при особенностях психологического и речевого развития.
Гипотеза – любое обучающее и воспитательное мероприятие является формированием определенного рисунка
поведения,
комплекса эмоциональных реакций и
отдельных навыков путем использования методологически определенных приемов. Игротехническая коррекция является,
исходя из этого, наиболее физиологичным подходом к формированию навыков комплексного поведения и
познавательного процесса.
Вытекающие го цели практические задачи можно сформулировать
следующим образом:
·
комплексная психологическая
поддержка детей с девиациями поведения и эмоциональной нестабильностью;
·
расширение
диапазона используемых психологических техник;
·
получение непротиворечивых данных с
возможностью систематизации о поведенческих, эмоциональных и познавательных особенностях учащихся при запросе
со стороны родителей и педагогов;
·
определение дополнительных
индивидуализированных параметров мониторинга психологического состояния детей в
соответствии с требованиями образовательного стандарта.
Актуальность
исследования связана с нарастающим уровнем количества учащихся с различными
видами дезорганизации психологического развития, а также дезадаптации младших
школьников в связи с началом школьного обучения.
В
качестве объекта исследования в этом случае выступает дезорганизованный комплекс
эмоциональных переживаний, моторноповеденческих актов и
познавательных процессов, предметом является метод
взаимодействия с детьми, выявляющими указанные переживания, особенности поведения и познавательного процесса.
Новизна
исследования и практического применения состоит в использовании наиболее физиологического для детского возраста психологически понятного, физиологически безвредного метода
взаимодействия с детьми младшего школьного возраста, с возможностью расширения расширении
общего подхода – работа не только с учащимися, начавшими посещать школу, но и с
поступившими в нее после перевода из других учебных заведений, то есть решение
вопросов оптимизации эмоционального
реагирования, поведения и уровня усвоения программных знаний в соответствии с
требованиями не просто школьного образования, но и данного образовательного учреждения.
3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
При
появлении запроса со стороны участников образовательного процесса первым этапом
являлась диагностика, для эмоциональной сферы – проективные методики рисунка
(собственный портрет, рисунок семьи, «дом-дерево-человек»), цветодиагностики
(восьмицветовой тест Люшера), для верификации особенностей поведения – исследование
моторики по тестам Микадзе Ю. В. («поймать предмет», «удержать равновесие»,
«измерение упрямства») и батарее субтестов Симмерницкой Э. Г. («установка руки»
при рисовании и письме, «тонический тест» – мышечные перераспределения при
изменении положения тела). Для уровня оценки интеллектуальных операций
использовалась батарея тестов умения оперировать предметами и понятиями,
оценки механической и опосредованной памяти, в отдельных случаях – батарея
субтестов Векслера.
Второй этап – собственно коррекция – заключался в формировании структуры занятия, включающего четыре
компонента: «спонтанная моторика», проективный (рисунок, лепка, подбор цветов,
спонтанное конструирование), сюжетная игра и интеллектуальная моторно
опосредованная игра. При этом для формирования познавательных навыков акцент ставился на
моторно и интеллектуально ориентированные компоненты указанной структуры, для
стабилизации эмоциональных переживаний – проективно и сюжетно ориентированные
компоненты, для оптимизации поведенческого рисунка – сочетание
моторно-поведенческих актов с интеллектуальным и эмоциональным контролем
поведения.
Окончательный результат учитывался как положительный, если родители отмечали облегчение в решении воспитательных
вопросов и при выполнении домашних заданий, педагоги – формирование
конструктивного подхода без проявлений дезорганизации в
течение образовательного процесса. Со
стороны детей – улучшение усвоения программно предлагаемых знаний, нивелировка
реакций на собственную несостоятельность, появление позитивно окрашенных
реакций и подверженного самоконтролю поведения во время пребывания в
образовательном учреждении.
Список
литературы:
1. Алферов А. Д. Психология развития школьника, М., 2000
2.
Микадзе Ю. В. Методика «Диакор»
(нейропсихологическая диагностика и коррекция внимания, памяти, мышления у
младших школьников). Издательство Московского Государственного Университета, М
,1997
3. Симерницкая Э. Г., Скворцов И. А., Пушева И. А.
Адаптированная методика нейропсихологического исследования для детей в возрасте
с 6- ти до 8-ми лет. Наука, М.,1988.
4. Уотсон Д. Б. Психология как наука о поведении. - В кн.:
Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1998.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.