Игровые методы в коррекции нарушения письма.

Игровые методы в коррекции нарушения письма.

Трудности нужно преодолеть, и мы их преодолеем!

А.Р. Лурия

            Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у обучающихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних — в усвоении грамматики родного языка. В основе дисграфических ошибок лежат серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

            Коррекционная работа тесно связана с процессом обучения. Логопед не дублер учителя и не репетитор, выполняя свою основную работу по коррекции имеющихся у детей дефектов речи, он создает платформу для успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил.

            Наиболее многочисленными ошибками в моей практике  являются: элизии (пропуски букв и слогов в словах), контаминации (слияния предлогов со словами), итерации (вставки букв) и персеверации (повтор, вставка слогов).

            Вот несколько игр и упражнений, которые можно использовать при коррекционной работе:

            1. Сотри букву.

 Цель: Закрепление образа буквы.

Наиболее трудно усваиваемую букву мелом написать на доске букву и тут же пальцем стереть по контуру несколько раз подряд.

            2.  Соотнесение слова со схемой.

Цель: Определение количества букв в слове.

Схема слова «пенал»: r ™ £ ™ £

О — гласный звук, □ — твёрдый согласный, r — мягкий согласный.

Зашифровать таким же способом перечисленные ниже слова. Расположить их в алфавитном порядке:   ветер, ученик, альбом.

            3. Придумай и напиши слова, в которых:

гласный +гласный;         гласный + согласный + гласный;       гласный + согласный;

согласный + гласный + согласный;

гласный + согласный + согласный + гласный; согласный + согласный + гласный + согласный.

Цель: Развитие языкового синтеза.

            4.Письмо в воздухе.

Цель: Закрепление образа буквы, цифры, слова.

Прописывание в воздухе отдельных букв, цифр при их изучении, а также словарных слов или элементов слияния букв при освоении слитного письма. Оно осуществляется сначала последовательно каждой рукой, затем - двумя руками одновременно и снова каждой рукой. При этом глаза неотрывно следят за траекторией движения ладони (-ей). Размер буквы меняется от маленького (двигается только запястье), до среднего (двигается вся рука) и большого (в движение вовлекается все тело) и обратно.

5. Домик для слова.

Цель: Определение количества букв в слове.

 Произнести слово, четко его артикулируя, Ученику в «домике» найти каждой соответствующей звуку букве свою комнату. Он утрированно четко произносит каждый звук (глядя на себя в зеркало) и вписывает нужную букву в свою клеточку.

            6. Спиши несуществующие слова, соблюдая правила написания.

Цель: Развитие зрительного внимания.

            БЕРРИОТА ГЛЛУЭММАНОРА ПАКЕРОГГАТТА СВАВУЮТТА МРАГУВИСТ ТЕРРАГГОНЕТАНТ

            7. Шифровальщик.

Цель: Развитие зрительного внимания.

Зашифровать и расшифровать сообщения, учитывая, что буква соответствует цифре в строке-шифре.

            С         О         А         К         М        Р         Б         Н         Д

            1          2          3          4          5          6          7          8          9

сок—           доска—           коса —              128 —         127343—        5261 —    

            8. Поиск.

Цель: Развитие зрительного внимания и зрительной памяти.

 Найти в словаре слова с одинаковым количеством гласных, слогов, содержащих «ь» и т.д.; объяснить значение и записать слова. Делая это, ученики непроизвольно запоминают их написание.

            9. Анаграммы.

Цель: Развитие языкового анализа и синтеза. Развитие логического мышления.

Слова с перепутанными буквами.  Исключить лишнее слово, например:

ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ (ответ: чемодан, т.к. все остальные - посуда)

            10. Исправь ошибки.

Цель: Развитие логического мышления.

 Подготовить бланки со словами и предложениями, заранее сделав «необходимые» ошибки. Предложить ученикам найти все ошибки и подчеркнуть их. Примеры сложных заданий (их можно давать как в печатном, так и в письменном варианте):

- Старые лебеди склонили перед ним гордые шеи.

- Зимой в саду расцвели яблони.

- В ответ я киваю ему рукой.

- Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Для подобных заданий можно использовать и специально приготовленные тексты, и письменные работы самих детей.

            11. Запомни слова.

Цель: Развитие фонематического восприятия и слуховой памяти.

Ученики во время прослушивания небольшого рассказа (предложения) запоминают слова, начинающиеся с заданного звука. Они должен запомнить 5-7 таких слов в том порядке, в каком их услышали, и затем воспроизвести эти слова вслух или на бумаге.

            Пример: Необходимо запомнить слова, начинающиеся со звуков «л», «ль». «В лесу, в большой луже, жил маленький лягушонок, который очень любил лепить из глины». При повторном чтении проверяется правильность выполнения задания.

            12. Стенограф.

Цель: Развитие логического мышления. Развитие языкового анализа и синтеза.

Для этого задания потребуются соответствующие картинки, лист бумаги и карандаш. Читается небольшой рассказ в течение 1-2 минут. В это время ученики должны отмечать:

а) «события» (действия) карточками с картинками подбирая и выкладывая их, следуя за ходом рассказа;

б) каждое предложение чертой (например, «Падал снег».), а затем указывать количество предложений в рассказе;

в) каждое слово одним штрихом и затем указывать количество слов в рассказе.

            На ряду с вышеперечисленными упражнениями предлагаю технику нейролингвистического программирования «Стратегия грамотного письма (спеллинг)».

Люди, обладающие «врожденной грамотностью», безошибочно пишут, не обращаясь к существующим правилам грамматики. Они владеют особой стратегией, позволяющей не делать ошибок: запоминают слова в форме зрительных образов. Данной стратегии можно обучить ребенка. Причем эффективность обучения намного выше, чем при заучивании правил грамматики. Правило можно забыть, стратегию забыть невозможно. Правило предполагает постоянное использование сознательных ресурсов человека. Стратегия действует автоматически, на неосознаваемом уровне.

            13. «Стратегия грамотного письма (спеллинг)».

Цель: Формирование грамотного письма. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

            Обучающемуся зрительно предъявляются для запоминания эталоны слов на карточках, чтобы потом их узнать. Затем на мгновение ему предъявляются последовательно карточки с эталонами слов. Причем каждая карточка показывается так, чтобы при взгляде на нее глаза уходили вверх относительно средней линии взора. Это обеспечивает легкий доступ к зрительной памяти, в которой необходимо хранить эталон слова.

            Предъявление карточки на короткое время осуществляется для того, чтобы человек узнал слово, но не успел его прочитать, проговаривая его про себя. Иначе эталон сформируется сразу в двух формах образов — зрительном и слуховом. В этом случае в момент написания слова может возникать конфронтация эталонов. Особенно если произношение и написание не совпадают.

            Принято считать, что чем больше человек читает, тем грамотнее он пишет. Грамотность формируется только в том случае, когда глаза во время чтения уходят вверх относительно средней линии взора. Если человек читает, опустив глаза вниз (например, лежа), зрительные эталоны слов не формируются, доступ к зрительной памяти затруднен.

Подготовила учитель-логопед Михайленко Татьяна Александровна

Использованная литература:

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция грамотности: Логопедическая тетрадь. — М.: Школьная Пресса, 2005. — 96 с, ил.

2. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов.—М.: Просвещение, 1991.— 224 с: ил.

3. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития (часть 2)//Под редакцией проф. А.В. Семенович - М. 2001

4. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.