Иллюстративный материал по истории российской культуры в образовательном процессе и на ЕГЭ

А.Г. Туйгильдина,  учитель истории

и обществознания ГБОУ РПЛИ,

г.Кумертау

Иллюстративный материал по истории российской культуры

в образовательном процессе и на ЕГЭ

          В последние годы вопросам культуры на ЕГЭ уделяется повышенное внимание. В каждый вариант КИМа включается несколько вопросов, посвященных проверке сформированности компетенций в области истории культуры в России. Статистика выполнения этих заданий имеет, к сожалению, не очень высокие показатели. Для того, чтобы на экзамене не возникало подобных сложностей, тем более,  в учебниках для 10-11 классов, наглядный материал присутствует в ограниченном количестве (если вообще есть) у меня и возникла мысль сделать подборку всего иллюстративного материала по всей истории российской культуры.

 Материал содержит систематизированную информацию об основных этапах развития литературы, изобразительного искусства, архитектуры, музыки, образования и науки. Однако основную часть представляют необходимые иллюстрации памятников русского искусства, знание которых необходимо для выполнения заданий с открытым ответом ЕГЭ. Собранная наглядность необходима и во время проведения уроков по теме «Культура», что соответствует интерактивному обучению по ФГОС.

Наглядный материал включает в себя более 180 иллюстраций: картины, портреты, репродукции известных картин, памятники зодчества и архитектуры, охватывая все этапы развития и сферы культурной жизни России – с древних времен до современности.

          По меткому выражению старейшего методиста В.Н. Бернадского картина представляет  собой «параграф учебника, написанный кистью». Однако сейчас учителя истории практически лишены этого замечательного средства обучения истории. И, как говорится, новое – это хорошо забытое старое. Современный учитель не имеет возможности использовать серии настенных учебных картин,  в учебниках репродукции картин даются в маленьком размере (если вообще присутствуют) и не всегда в хорошем качестве. Спасают презентации, но опять необходимы наличие компьютера, проектора, экрана, что есть, к сожалению, не в каждом кабинете. Поэтому я и решила собрать иллюстративный материал в своих альбомах, чтобы они были под рукой и их можно было бы использовать на уроках и  при подготовке к ЕГЭ. В ходе сбора информации я ознакомилась с основными методистами-историками, которые  предлагают сделать урок интереснее с помощью иллюстративного материала.

             М.В. Короткова в своем пособии «наглядность на уроках истории» выделяет несколько типов исторических картин: событийные, отражающие неповторимые исторические факты-события, происходившие лишь однажды,

типологические, отражающие многократно повторяющиеся исторические факты-явления, описательные картины с изображениями городов, сооружений, ансамблей, архитектурных памятников и исторические портреты.

          А.А. Вагин выделил пять способов применения картины на уроке истории: сюжетное изображение в сочетании с рассказом, изучение деталей на картине, анализ картины с целью серьёзных обобщений, эмоциональное воздействие на учащихся во время просмотра, дополнительный информативный ряд. Другой методист Д.Н. Никифоров указывает на целесообразность сочетания работы с картиной и документами, художественной литературой, условно-графическими средствами, иллюстрациями учебника.

          Методисты определили различные временные методические моменты в использовании картины на уроках. Она может стать отправным моментом урока, его завязкой, тогда всё изучение нового материала строится вокруг неё.

Для иллюстрации и детализации объяснения картина может быть включена в процесс изучения нового материала по ходу изложения. Тогда она может быть одномоментно продемонстрирована и вновь убрана.  Также картина может служить средством обобщения и закрепления материала, она демонстрируется в конце урока или при закреплении новых знаний. Что помогает реализовать одну из актуальных задач учителя в поиске образовательных технологий, ведь работа с наглядными материалами позволяет реализовать компетентностный и деятельностный подход в обучении по ФГОС.

           В методике преподавания истории выделены основные этапы работы над картиной. Они сводятся к следующему. Сначала обязательна подготовка к восприятию картины, обычно она сопровождается сообщением названия и автора, и замечанием о смысле её демонстрации. Далее следует первичное восприятие картины, которому отвечают на вопросы: Что? Где? Когда? За ним следует осмысление отдельных деталей картины, их анализ. Далее -  обогащенное понимание целостной картины: обобщение на основе установленных связей между отдельными частями и выводы из анализа деталей.

          Я на уроках истории использую план анализа, предложенный методистами Е.Е. Вяземским, О.Ю. Стреловой  описание картины:

ü Люди. Кто они? Количество, возраст, одежда, и т.д. Их отношение друг к другу.

ü Пейзаж, предметы, растения, животные. Каким образом представлены отношения между человеком и животными? В гармонии или противоречии?

ü Пространство картины. Где мы находимся: на открытом пространстве или внутри помещения? Можно ли изображение на картине разделить на передний план, средний или задний?

ü Формы и линии. Какие линии доминируют? Вертикальные, горизонтальные, диагональные? Геометрические фигуры: треугольники, квадраты, круги?

ü Цвета и световые эффекты. Какие части картины выделены особым светом, контрастами?

ü Движения. Обратите внимание на контрасты: застывшие позы, движения вверх, вниз?

ü Позиция обозревателя. Предельно ограниченное поле зрения, нормальный обзор, обзор с высоты птичьего полета.

ü Композиция. Всё ли гармонично на картине? Если «да», то как это достигнуто? Что является фокусом картины? Как этот фокус создан?

Интерпретация картины

ü Кто эти люди? Иногда это легко определить сразу, но, бывает, что вы должны определить это по каким-либо символам и условностям.

ü Сюжет картины. Что происходит?

ü Знаки и символы. Точное описание того, что происходит, часто строится на толковании знаков и символов. Причем не только в буквальном смысле, но также на интерпретации выражений лица, движений, жестов, расположения людей на картине, их размеров, света и тени, цвета изображения.

ü Кто нарисовал картину и для кого она была предназначена? Была ли эта картина заказана художнику? Кем? Или он нарисовал её по собственному желанию? Входило ли  в намерения художника в чем-то убеждать людей, разочаровывать их, производить впечатление?

ü Отношение между текстом к картине и картиной. Что говорит текст? Кто написал его? Есть ли согласование между текстом и картиной? В чём? Или почему нет?

ü Какими возможностями располагал художник для создания объективной, беспристрастной картины? Информацией из первоисточников  или из вторых рук?

ü Каковы были его намерения в отношении картины? Какие приемы он использовал, чтобы донести до зрителей идею своего произведения? Получилось ли это у него? Каким образом или почему нет?

ü Какие достоинства или предвзятости вы можете обнаружить в картине?

Они могут быть сознательными или бессознательными для художника, но они практически всегда присутствуют на картинах. Является ли это произведение выражением какой-либо особой идеологии?

          Иллюстративный материал помогает выстраивать интегративное обучение, что помогает не только запомнить огромный материал по истории, посвященный российской культуры, но и активизирует деятельность воспитанников на уроках.

                                              Используемая литература

1.     Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю    истории. Основы профессионального мастерства. М., 2001. - с.165.

2.     Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003. – с. 260.

3.     Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000. – с. 210.

4.  Пазин Р.В. История развития российской культуры. – Ростов н/Д: Легион, 2015. – с.218