"Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках русского языка в условиях внедрения ФГОС"

• 1 слайд

  «Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках русского языка в начальной школе в условиях внедрения ФГОС» Тюменская область. Ханты-Мансийский автономный округ. Нижневартовский район. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОХТЕУРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» Учитель начальных классов, Комалова Любовь Александровна

• 2 слайд

  ... разных детей и учить надо по-разному, потому что каждый по-своему воспринимает мир. Говард Гарднер

• 3 слайд

• 4 слайд

  УровниУченики с высокими учебными возможностями Ученики со средними учебными возможностями Учащиеся с низкими учебными возможностями Возможности Имеют достаточный объём знаний, высокий уровень познавательной активности, способности к абстрагированию, анализу. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного труда. Такие учащиеся самостоятельны и работоспособны.Имеют определенный объем знаний, средний уровень познавательной активности, у них сформированы способности к абстрагированию, обобщению, анализу.Отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии. Они плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации, не могут долго удерживать внимание, слабо знают изученный ранее материал, имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности. Задача учителяРабота с сильными учащимися предполагает тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий повышенной сложности, которые позволяют максимально развить и реализовать максимальные возможности каждого.При работе с данной группой школьников главное внимание нужно уделять развитию их познавательной активности, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих силах, необходимо постоянно создавать условия для дальнейшего развития этих ребят.Довести их до уровня средних, поэтому работа организуется так, чтобы степень самостоятельности учащихся возраcтала, а помощь учителя снижалась. Очень важно разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений.

• 5 слайд

  Факторы утомляемости: Трудность урока (в зависимости от мысленной деятельности); Насыщенность (по числу видов учебной деятельности); Характеристика эмоционального состояния (которая складывается из оценки положительных реакций на учебную нагрузку, особенности изложения учителем материала, формы, характера учебного задания и т.д.).

• 6 слайд

  Дифференциация на уроке письма И О У А С А Л С А

• 7 слайд

  Дифференциация на уроке письма Списывание Слабые дети на первых этапах записывают слова по образцу; Средние дети “переводят” печатные слова в письменный вид. Сильные дети “переводят” печатные предложения в письменный вид.

• 8 слайд

  Дифференциация на уроке письма Письмо под диктовку Сильные ученики записывают под диктовку предложение; Средние – слово; Слабые пишут первую букву слова, затем слог и лишь потом целиком слово и предложение.

• 9 слайд

  Этапы урокаКласс (группа)Содержание работыВремя 1Весь классСовместная постановка цели, задач урока.2 мин. 2Весь класс;1,2,3 группы Лингвистическая разминка (синонимы, антонимы и т.д.; игры, другая словарная работа).3 мин. 31,2,3 группыДифференцированное повторение необходимого материала. (Проверка домашнего задания, опорное повторение для нового материала: правило с примерами, объяснением).7 мин. 4Весь классСовместное объяснение нового материала с опорой на повторение.7 мин 5Весь класс;1,2,3 группыОбразец ответа, рассуждение по схеме-опоре, графическое обозначение, тренировочные примеры или Дифференцированное закрепление (повторное объяснение для 3 группы в случае необходимости).5 мин. 61,2,3 группыЗакрепительные упражнения (индивидуальная работа учителя с 3 группой). Проверка работы каждой группы с участием остальных.8 мин. 7Весь классОбщая проверка результатов усвоения материала: самостоятельная работа, диктант, работа с перфокартой и т. д.8 мин. 8Весь классОрганизация проверки задания (само/взаимопроверка и т.д.)2 мин. 91,2,3 группыДифференцированное домашнее задание.3 мин.

• 10 слайд

  Урок по теме: Имена существительные, имеющие форму одного числа (3 класс) Игра «Светофор» м.р. ж.р. ср.р ДЕРЕВЬЯ Подготовительная работа при изучении новой темы

• 11 слайд

  Урок по теме: Имена существительные, имеющие форму одного числа (3 класс) Игра «Светофор» м.р. ж.р. ср.р ОЧКИ Проблемная ситуация

• 12 слайд

  «Слабоуспевающие»

• 13 слайд

  «среднеуспевающие»

• 14 слайд

  «Хорошо успевающие»

• 15 слайд

  Закрепление и применение опорных знаний

• 16 слайд

  Репродуктивный уровень: умение воспроизводить признаки понятий, законов, репродуцирование известных способов действий позволяет решать поставленные задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочных связей. Конструктивный уровень: прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями, понятием и законом, что, однако, не позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях. Творческий уровень: прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий уровень обобщения знаний, установить межпредметные связи, что, в свою очередь способствует творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях. Это позволяет выявить новые причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы. Методика составления дифференцированных заданий:

• 17 слайд

  Домашняя работа составление схем – опор найти в словарях (слова на заданную орфограмму) составление кроссвордов придумать текст ( по заданной теме, по данному началу, концовке, употребив ряд слов..) написать сказку сочинить загадку.

• 18 слайд

  Динамика положительная

• 19 слайд

Выступление на районном методическом совете по теме:

"Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках русского языка в условиях внедрения ФГОС"

Слайд1 - ФГОС

В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учитель должен научить ребёнка, не только читать, писать и считать, но и привить две группы новых умений. Во-первых, это УУД, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению.  На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

Слайд - фото класса

Два года назад ко мне в очередной раз пришёл класс, который состоял из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Проведенное психолого-педагогическое обследование помогло увидеть, что в классе 2 детей с высоким уровнем готовности к обучению, 5 человек со средним и 5 человек с низким уровнем. Для меня стало  проблемой  обучать детей с разным уровнем подготовки к школе в условиях ФГОС. Я понимала, что обучение, ориентируясь только на среднего ученика, не даст качественного обучения учащихся.

Слайд - стандарт

Поиск решения этой проблемы привел к необходимости найти ответ в Стандарте. Для этого в основе ФГОС НОО лежит системно – деятельностный подход, который предполагает: разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося. А наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса является дифференцированное обучение. Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Поэтому я решила в основу процесса обучения положить дифференцированный подход к учащимся и на основе этого рассматривать принципы и методы обучения.

Сегодня я хочу показать, как я организую дифференцированную и индивидуальную работу учащихся на уроке русского языка на разных этапах.

Слайд - группы

Начинаю с того, что делю класс на 3 уровня: слабоуспевающие, среднеуспевающие, хорошо успевающие – «сильные».

• При дифференциации считаю необходимым соблюдение некоторых условий:

• Уровень обученности и обучаемости;

• Уровень общих умственных способностей;

• Скорость усвоения;

• Индивидуальный стиль умственной деятельности;

• Психофизические особенности учащихся.

Кроме этого, внутри каждого уровня возможно деление на «подгруппы».

Эти группы динамичны. Учащимся даётся возможность переходить из одной группы в другую.

• Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов и побуждением интереса к получению знаний в учёбе.

• Собственно, в одном классе сразу появляется 3 или даже 4 класса.

Сложность заключается в том, чтобы разработать материал урока для каждой группы детей.

Слайд – факторы утомляемости

Составляя урок, учитываю некоторые факторы, которые влияют на утомляемость учащихся.

• Трудность урока (в зависимости от мысленной деятельности);

• Насыщенность (по числу видов учебной деятельности);

• Характеристика эмоционального состояния учащихся в данный момент (которая складывается из оценки положительных реакций на учебную нагрузку, особенности изложения учителем материала, формы, характера учебного задания и т.д.).

При правильном подходе эти факторы компенсируют друг друга: то есть при высокой трудности материала не следует насыщать урок заданиями и наоборот - при невысокой сложности необходимо делать урок разнообразным (насыщенным), эмоциональным.

Слайд - уроки письма

Использовать дифференцированный подход на уроках русского языка начинаю с первого класса. Предварительную работу веду на уроках письма. Например, для слабых учеников предлагаю задания вида: выбрать нужную букву из предложенных букв и вставить, чтобы получилось слово. Средние - вставляют слог. Сильные сами составляют слово.

Слабые дети на первых этапах записывают слова по образцу, средние и сильные дети “переводят” печатные слова и предложения в письменный вид.

Письмо под диктовку тоже дифференцирую: сильные ученики записывают под диктовку слово или предложение, а слабые пишут первую букву слова, затем слог и лишь потом целиком слово и предложение.

Слайд - таблицы по этапам урока

Дифференцированная работа может применяться на различных этапах урока.

Слайд - изучение нового материала

При изучении нового сначала фронтально провожу подготовительную работу. Например, по теме: Имена существительные, имеющие форму одного числа (3 класс) мы фронтально играем в игру «Светофор», целью которой является повторение знаний по теме: род имён существительных.

Слайд – проблемная ситуация

Затем создаётся проблемная ситуация: в слове «очки» нельзя определить род, так как оно употреблено в форме множественного числа. Дети пробуют изменить форму – у них не получается. Делают вывод, что это слово не имеет родовой принадлежности, потому что употребляется только в форме множественного числа.

Я предлагаю детям узнать, есть ли ещё такие же слова и нет ли других исключений в русском языке.

В решении учебной задачи принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Для этого организую работу в группах по 3 – 4 человека.

Слайд – слабоуспевающие

Слайд – среднеуспевающие

Слайд – хорошоуспевающие

Слайд - закрепления и применения знаний и умений

На этапе закрепления и применения знаний и умений основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь более всего содержится возможностей для учёта особенностей учащихся.

Самостоятельная работа состоит из обязательных и дополнительных заданий. Обязательные задания способствуют умению правильно применять изученное правило для выработки навыка; их должно быть ограниченное количество и они должны быть посильны для выполнения каждому ученику. Такие задания есть в учебнике или рабочей тетради, или готовлю на карточках.

Дополнительные задания рассчитываются на тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для выполнения заданий повышенной трудности на применение изученного правила, требующие сравнения, анализа, определённых выводов.

Мою работу облегчает универсальное пособие для учащихся «Контрольные работы по русскому языку» О.В. Крыловой. Пособие полностью соответствует ФГОС (2 поколения) для начальной школы.

Важно проверить качество выполненных заданий и оценить труд каждого ученика. Каждое задание обозначается определённым баллом. Успешность зависит от качества и количества выполненных заданий.

Слайд - методика составления дифференцированных заданий

При составлении разноуровневых заданий за основу взяла уровни усвоения учащимися нового материала:

1. Репродуктивный уровень: умение воспроизводить признаки понятий, законов, репродуцирование известных способов действий позволяет решать поставленные задачи по образцу, что не способствует формированию достаточно обобщенных и прочных связей.

2. Конструктивный уровень: прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению единичных связей между понятиями, понятием и законом и т.д., что, однако, не позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях.

3. Творческий уровень: прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий уровень обобщения знаний, установить межпредметные связи, что, в свою очередь способствует творческому использованию полученных знаний в новых ситуациях. Это позволяет выявить новые причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы.

Но большинство заданий в учебниках построены таким образом, что они содержат в себе как репродуктивную, так и продуктивную часть, поэтому имеется возможность использования заданий для дифференциации.

Слайд - репродуктивные задания (задание в учебнике для слабой группы – упр. 59 стр. 34; для средней - задание в учебнике – упр. 60 стр. 34)

Слайд - продуктивные упражнения (задание в учебнике – упр. 61 стр. 34)

Слайд - домашняя работа

Домашние задания распределяю по группам (по степени сложности) сама, или учащиеся выбирают эти задания на альтернативной основе – каждый ученик выбирает задание, посильное для себя. Для группы сильных учащихся часто даю опережающие задания поискового характера (составить схему- опору, найти в словарях и т.д.) и задания творческого характера (составить предложения по схемам, придумать текст по заданной теме, по данному началу, концовке, употребив ряд слов.., написать сказку и т. Д.)

5. Результативность

Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету. Дифференцированный подход в обучении помогает формировать учебную деятельность детей. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Нужно чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии.

К концу первого полугодия 3 класса уровень обученности и качества обучающихся изменился,  имеет положительную динамику.