Индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения (в соответствии с ФГОС второго поколения)

Индивидуальная

психолого-педагогическая карта

(в соответствии с ФГОС второго поколения)  

Ф.И.О. _________________________________________________________________

 
Дата рождения__________________________________________________________

 
Начало обучения ________________________________________________________

 
Педагог психолог: _______________________________________________________

I. Общие сведения о школьнике

Ф.И.О__________________________________________________________________ 
Класс ___________________

Классный руководитель __________________________________________________ 

Сведения о родителях: 

Мать___________________________________________________________________

Дата рождения _________________ 

Отец___________________________________________________________________

Дата рождения _________________  

Домашний адрес, телефон _________________________________________________ 

II. Содержание психолого-педагогической деятельности

Дата	Содержание работы	Специалист	Примечания

III. Педагогическое наблюдение

(по данному разделу уместно после проведения педагогического наблюдения составить характеристику на ребенка. Кроме того, наблюдать за ребенком по данным параметрам может педагог-психолог)

Инструкция: Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям:

- особенности самовыражения ребенка,

- особенности общения со сверстниками и взрослыми,

- сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности.

Отметьте кружком или галочкой характерные проявления данного ребенка.  Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить (подчеркнуть). 

Карта педагогического наблюдения

I. Особенности самовыражения ребенка 

1. Поведение 

• Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство 

• Пассивность, замкнутость, безразличие. 

• Беспокойство, возбудимость. 

2. Эмоции 

• Положительно окрашенные. 

• Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.). 

• Частая смена эмоций. 

II. Особенности общения со взрослыми 

• Непосредственность, искренность, эмоциональная близость. 

• Ощущение дистанции, понимание условной роли воспитателя, послушание. 

• Неприятие роли воспитателя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность. 

III. Особенности общения со сверстниками 

1. Личностное общение: 

• Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба. 

• Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность. 

• Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов. 

2. Деловое общение: 

• Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка. 

• Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка. 

IV. Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности 

1. Мотивация 

Особенности мотивов: 

- Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство). 

- Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой). 

- Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей). 

- Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью). 

- Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности). 

Виды мотивов: 

• Мотивы достижения успеха. 

• Мотивы избегания неудач. 

• Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы) 

2. Произвольность 

Особенности восприятия образца и правила: 

- Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно; умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием 

- Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца 

Особенности решения учебной задачи: 

- Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу. 

- Принимает, но не удерживает учебную задачу. 

- Не принимает учебную задачу. 

- Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения. 

Степень самостоятельности: 

- Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития). 

- Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития). 

- Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания. 

Саморегуляция 

- Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого. 

- Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого. 

3. Отношение к помощи со стороны взрослого 

- Принимает помощь взрослого 

- Не принимает помощь взрослого

IV. Психологическое тестирование и наблюдение

(в данном разделе психолог самостоятельно подбирает методики диагностики, соответствующие возрасту обучающихся, прилагает протоколы выполнения заданий, данные их обработки и анализ)

А) Личностные компетенции 

Самоотношение 

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение). 

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение). 

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие). 

Уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств 

1. Самооценка занижена. 

2. Самооценка завышена. 

3. Самооценка адекватна. 

Мотивы 

1. Долга и ответственности. 

2. Самоопределения и самосовершенствования. 

3. Благополучия. 

4. Коммуникативные. 

5. Престижа. 

6. Избегания неудачи. 

7. Учебно-познавательные (содержание учения). 

8. Учебно-познавательные (процесс учения). 

9. Сотрудничества. 

10. Творческой самореализации. 

11. Достижения успеха. 

Б) Метапредметные компетенции 

Познавательные УДД 

1. Память 

Зрительная память 

Слуховая память 

Долговременная память 

Динамика запоминания 

2. Мышление 

Выделение существенного 

Классификация 

Обобщение 

Аналогии 

Установление последовательности событий 

3. Внимание 

В) Регулятивные УУД 

1. Уровень самоконтроля 

2. Уровень саморегуляции в интеллектуальной деятельности 

Г) Коммуникативные УУД 

1. Уровень сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи. 

Устойчивость агрессивного стиля поведения ребенка, типа реакции на фрустрацию 

1) активно-агрессивный (решения «кричать», «обзывать», «злиться», «бить» и тому подобные), 

2) пассивно-страдательный («плакать», обидеться», «надуться» и тому подобные), 

3) нейтральный, индифферентный («не сказать ничего», «ни сделать ничего», «пожать плечами» и тому подобные).