Индивидуальная карта учета динамики обучающегося с ОВЗ

Рекомендации по структуре и содержанию индивидуальной карты учёта динамики развития ребенка

1.     Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка (далее – Карта) составляется на каждого обучающегося, воспитанника, имеющего заключение психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).

2.     Образовательное учреждение разрабатывает и утверждает локальный акт, в котором отражается порядок ведения и хранения Карты, доступа к содержащейся в ней информации. Работа с Картой организуется с соблюдением Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152 «О персональных данных».

3.     Карта отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения ребенком образования в данном образовательном учреждении.

4.     Содержание Карты обязательно для ознакомления родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника после каждого психолого-медико-педагогического консилиума (далее – ПМПК).

5.     Карта выдается родителям (законным представителям) при направлении ребенка на обследование специалистами ПМПК, при переходе обучающегося, воспитанника в другое образовательное учреждение, при завершении общего образования.

Структура Карты

I.           Титульный лист (заполняется ответственным лицом, назначенным в соответствии с локальным актом образовательного учреждения).

II.        Социальная карта семьи (заполняется классным руководителем или социальным педагогом).

III.                  Заключение ПМПК (заполняется куратором сопровождения по итогам проведения первого заседания ПМПК в учебном году).

IV.    Программа комплексного сопровождения ребенка (цель сопровождения формулируется всеми участниками сопровождения; задачи – каждым участником сопровождения).

V.       Индивидуально-психологические особенности (информация педагога-психолога).

VI.    Познавательные процессы (информация учителя-дефектолога).

VII. Речевое развитие (информация учителя-логопеда).

VIII.     Информация классного руководителя, социального педагога.

IX.             Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы (заполняется куратором после проведения ПМПК по итогам учебного года).

Форма Карты

Наименование образовательного учреждения

Индивидуальная карта учёта динамики развития ребенка

(20__/20__ учебный год)

Фамилия                                                                                                                 

Имя                                                                                                                        

Отчество                                                                                                                 

Возраст                                        Дата рождения                                                 

Адрес                                                                                                                      

Телефон                                                                                                                  

Из какого образовательного учреждения прибыл                                                 

ФИО родителей (законных представителей)                                                         

Куратор сопровождения (ФИО, должность, дата назначения)

II.   Социальная карта семьи

Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна                                                         

Какой ребенок по счету в семье / в т.ч. семье опекуна                                          

С кем ребенок проживает                                                                                       

Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни

Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т.п.)                                                                                                                        

Кто из взрослых:

-   помогает делать домашние задания                                                                     

-   находится с ребенком в случае болезни                                                               

-   провожает и встречает из школы                                                                          

-   гуляет с ребенком                                                                                                

-   помогает решать конфликты                                                                               

-   что-либо другое                                                                                                    

III.   Заключение ПМПК

Дата ПМПК                                                                                                            

Причина проведения:                                                                                       

(возможные формулировки):

·        выполнение рекомендаций ТПМПК;

·        мониторинг динамики развития ребёнка;

·        определение основных направлений коррекционно-развивающей работы;

·        определение дальнейшего образовательного маршрута ребёнка;

·        корректировка образовательной программы в соответствии с психофизиологическими особенностями ребёнка с ОВЗ по усвоению программного материала;

·        составление комплексной программы сопровождения.

Заключение:                                                                                                       

(возможные варианты записей):

·        (вписать рекомендации, данные ТПМПК);

·        Принять за основу комплексной программы рекомендации специалистов, предложенное планирование коррекционной работы педагога-психолога, учителя- логопеда;

·        Провести для родителей дополнительную  консультацию  с целью  их включения  в коррекционно-развивающий процесс;

·        (прописать конкретные направления работы специалистов);

·        Довести до сведения родителей решение и рекомендации специалистов.

Куратор сопровождения (ФИО, подпись) Специалисты (ФИО, подписи)

*    В    случае    необходимости    в    течение    учебного    года    проводятся дополнительные консилиумы для корректировки программы сопровождения

IV.   Программа комплексного сопровождения

(фамилия, имя ребенка, класс)

Цель сопровождения:                                                                                            

Задачи:                                                                                                                  

План мероприятий по сопровождению

Участник сопровождения*: сопроводительные мероприятия	Сроки реализации	Периодичность (общее количество, частота и длительность занятий)	Отметка о выполнении

*   Участники   сопровождения:   учитель-логопед,   учитель-дефектолог,   педагог-психолог, социальный педагог, другие специалисты, родители (законные представители)

V.  Индивидуально-психологические особенности

(фамилия, имя ребенка, класс)

Задачи сопровождения:                                                                                          

В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть;

недостающее дописать.

Особенности		Результаты входящей диагностики (начало учебного года – дата)	Результаты итоговой диагностики (окончание учебного года – дата)
	Инициативность (по ведущей деятельности) По результатам наблюдений	□              Самостоятельно                  выступает зачинателем нового дела □             Редко   сам    начинает    какое-либо новое дело □             Никогда не выступает начинателем нового дела	□              Самостоятельно                  выступает зачинателем нового дела □             Редко   сам    начинает    какое-либо новое дело □             Никогда не выступает начинателем нового дела
	Круг общения, коммуникативные качества По результатам социометрии, графических методик, наблюдений, бесед	Занимаемая     позиция      в      классе, группе: □              Лидер □              Принимаемый □              Предпочитаемый □              Изолированный □              Отверженный Предпочитаемый круг общения: □              Сверстники □              Ребята младше по возрасту □              Ребята старше по возрасту □              Семья Авторитетные                          взрослые: Приблизительное                 количество друзей                     Дружит с	Занимаемая     позиция      в      классе, группе: □              Лидер □              Принимаемый □              Предпочитаемый □              Изолированный □              Отверженный Предпочитаемый круг общения: □              Сверстники □              Ребята младше по возрасту □              Ребята старше по возрасту □              Семья Авторитетные                          взрослые: Приблизительное                 количество друзей                     Дружит с
	Контактность (как коммуникативное качество) По результатам наблюдений, бесед	□              Легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения) □             Контактирует           только           при необходимости □             Замкнут, необщителен, не идет на контакт Дистанцию в общении: □              Соблюдает □              Чувство дистанции снижено □             Не соблюдает	□              Легко и охотно вступает в контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения) □             Контактирует           только           при необходимости □             Замкнут, необщителен, не идет на контакт Дистанцию в общении: □              Соблюдает □              Чувство дистанции снижено □             Не соблюдает
МОТИВАЦИЯ По результатам наблюдений, анкеты Лускановой, методики «Беседа о школе» Нежновой		□              Высокий         уровень         школьной мотивации, учебной активности □              Хорошая школьная мотивация □              Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами □              Низкая школьная мотивация □              Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	□              Высокий         уровень         школьной мотивации, учебной активности □              Хорошая школьная мотивация □              Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами □              Низкая школьная мотивация □              Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

ПОВЕДЕНИЕ (проявления) По результатам наблюдений		□             Отклоняющееся от нормы (в чем проявляется)                   □             Не отклоняется от нормы	□             Отклоняющееся от нормы (в чем проявляется)                   □             Не отклоняется от нормы
С О С Т О Я Н И Я	Тревожность По результатам наблюдений, теста тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен	□              Личностная В С Н □              Школьная В С Н □             Реактивная В С Н □             Ситуативная В С Н	□              Личностная В С Н □              Школьная В С Н □              Реактивная В С Н □             Ситуативная В С Н
	Агрессивность По результатам наблюдений, проективных методик «Несуществующее животное», «Рука», опросника для родителей М.Алворд, П. Бейкер, опросника для педагогов Г.Лаврентьева, Т. Титоренко	□              Признаки       агрессивности       ярко проявляются в поведении ребенка □             Признаки                       агрессивности присутствуют в поведении ребенка □             Признаки          агрессивности          в поведении ребенка не проявляются □             Агрессивность       проявляется      по отношению к                             □             Преобладает вербальная/невербальная/ физическая / скрытая/явная агрессия □             Агрессивность носит ситуативный характер/проявляется как устойчивая черта характера	□              Признаки       агрессивности       ярко проявляются в поведении ребенка □             Признаки                       агрессивности присутствуют в поведении ребенка □             Признаки          агрессивности          в поведении ребенка не проявляются □             Агрессивность       проявляется      по отношению к                          _ □             Преобладает вербальная/невербальная/ физическая / скрытая/явная агрессия □             Агрессивность носит ситуативный характер/проявляется как устойчивая черта характера
	Возбудимость По результатам наблюдений, теста Люшера	□              Всегда спокоен, не бывает сильных эмоциональных вспышек □              Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки □             Эмоционально уравновешен □             Повышенная               эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям □             Проявляется в виде аффектов □             Проявляется во время	□              Всегда спокоен, не бывает сильных эмоциональных вспышек □              Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки □             Эмоционально уравновешен □             Повышенная               эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям □             Проявляется в виде аффектов □             Проявляется во время
	Самооценка и уровень притязаний По результатам наблюдений, методики «Лесенка»	□              низкая самооценка; □              адекватная самооценка; □              завышенная самооценка □              низкий уровень притязаний □              высокий уровень притязаний □              средний уровень притязаний	□              низкая самооценка; □              адекватная самооценка; □              завышенная самооценка □              низкий уровень притязаний □              высокий уровень притязаний □              средний уровень притязаний
АДАПТАЦИЯ		□              Полная адаптация □             Частичная адаптация, угроза дезадаптации □             Дезадаптация	□              Полная адаптация □             Частичная адаптация, угроза дезадаптации □             Дезадаптация

Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю

Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается положительная /

отрицательная динамика по показателям:                                                        

VI.   Познавательные процессы

(фамилия, имя ребенка, класс)

Задачи сопровождения:                                                                                          

В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть;

недостающее дописать.

Особенности		Результаты входящей диагностики (начало учебного года – дата)	Результаты итоговой диагностики (окончание учебного года – дата)
В О С П Р И Я Т И Е	Пространственное По результатам наблюдений, методик «кубики Кооса», «Разрезные картинки», «Графический диктант», ….	□              Право-лево не дифференцирует □              Право-лево дифференцирует Фигуру (картинку) из        частей «                                           »: □              складывает самостоятельно □              с                             помощью □              с опорой на образец	□              Право-лево не дифференцирует □              Право-лево дифференцирует Фигуру (картинку) из        частей «                                          »: □              складывает самостоятельно □              с                             помощью □              с опорой на образец
	Времени По результатам наблюдений, бесед, методик….	Времена года: □              знает □              не знает □              путает их последовательность: □              устанавливает □              не устанавливает □              устанавливает неверно Месяцы, их сезонную отнесённость: □              Знает □              не знает □              путает Дни недели: □              знает □              не знает □              путает Время по часам	Времена года: □              знает □              не знает □              путает их последовательность: □              устанавливает □              не устанавливает □              устанавливает неверно Месяцы, их сезонную отнесённость: □              Знает □              не знает □              путает Дни недели: □              знает □              не знает □              путает Время по часам
	Зрительное По результатам наблюдений, методик «Зашумлённые изображения», «Наложенные изображения», …..	Цвета спектра: □              знает □              не знает □              путает Геометрические фигуры: □              называет □              не называет □              называет неверно Перечёркнутые, наложенные изображения: □              узнаёт       из          □              не узнаёт	Цвета спектра: □              знает □              не знает □              путает Геометрические фигуры: □              называет □              не называет □              называет неверно Перечёркнутые, наложенные изображения: □              узнаёт       из          □              не узнаёт
	Слуховое По результатам наблюдений	Сложную инструкцию: □              воспринимает □              не воспринимает □              Постоянно / иногда / требуется упрощение / дробление / повторение инструкции	Сложную инструкцию: □              воспринимает □              не воспринимает □              Постоянно / иногда / требуется упрощение / дробление / повторение инструкции
В Н И М	Устойчивость По результатам методик «Корректурная проба», «таблицы Шульте»,	Воспроизводит ряд из         чисел в прямом порядке, из         чисел в обратном порядке В корректурной пробе допускает	Воспроизводит ряд из         чисел в прямом порядке, из         чисел в обратном порядке В корректурной пробе допускает

А Н И Е	«Воспроизведение ряда чисел», «Тулуз-Пьерона»		□              Большое количество ошибок □              Небольшое количество ошибок □              Единичные ошибки □              Не допускает ошибок Внимание	□              Большое количество ошибок □              Небольшое количество ошибок □              Единичные ошибки □              Не допускает ошибок Внимание
	Продолжительность По результатам наблюдений, методик ……		Продолжительность внимания	Продолжительность внимания
	Переключаемость По результатам наблюдений, методик……..		□              Требуется большое количество времени для переключения на другую деятельность □              Требуется время для переключения □              Быстро переключается на другую деятельность	□              Требуется большое количество времени для переключения на другую деятельность □              Требуется время для переключения □              Быстро переключается на другую деятельность
	Распределение По результатам наблюдений, методик………		□              Способен распределять внимание на несколько объектов или видов деятельности □              Испытывает трудности распределения внимания □              Не может распределять внимание на 2 и больше объекта (вида деятельности)	□              Способен распределять внимание на несколько объектов или видов деятельности □              Испытывает трудности распределения внимания □              Не может распределять внимание на 2 и больше объекта (вида деятельности)
П А М Я Т Ь	Зрительная По результатам методик «Запоминание фигур (картинок)» Рыбакова, Цветковой, Бернштейна		Воспроизводит        стимулов из	Воспроизводит        стимулов из
	С л у х о в а я	Кратковременная По результатам методик «10 слов» Лурия, «Воспроизведение фразы», …….	Кривая заучивания 10 слов Фразу из         слов воспроизводит: □              Точно □              С ошибками □              Не может воспроизвести	Кривая заучивания 10 слов Фразу из         слов воспроизводит: □              Точно □              С ошибками □              Не может воспроизвести
		Долговременная По результатам методик «10 слов» Лурия, воспроизведение знакомого стихотворения, ……	Отсроченно воспроизводит           слов Знакомое стихотворение □              Может сам рассказать точно □              С ошибками □              С помощью □              Не может рассказать (стихов не знает)	Отсроченно воспроизводит           слов Знакомое стихотворение □              Может сам рассказать точно □              С ошибками □              С помощью □              Не может рассказать (стихов не знает)
	Смысловая По результатам наблюдений, методик «Опосредованное запоминание» Леонтьева, «Пиктограммы», пересказ прочитанного текста, ……..		□              Опосредовано запоминает _ стимулов □              Для установления связей при опосредованном запоминании требуется разъясняющая помощь, помощь в виде наводящих вопросов □              Опосредованное запоминание не осуществляет Пересказ прочитанного текста выполняет: □              Самостоятельно, последовательно □              По вопросам □              С пропусками смысловых частей □              С искажением смысла □              Не выполняет	□              Опосредовано запоминает _ стимулов □              Для установления связей при опосредованном запоминании требуется разъясняющая помощь, помощь в виде наводящих вопросов □              Опосредованное запоминание не осуществляет Пересказ прочитанного текста выполняет: □              Самостоятельно, последовательно □              По вопросам □              С пропусками смысловых частей □              С искажением смысла □              Не выполняет
М	Ф О	Наглядно-	□                   Сформировано □                   В основном сформировано	□                  Сформировано □                  В основном сформировано

Ы Ш Л Е Н И Е	Р М Ы	действенное	 	Не сформировано Преобладающий вид мышления	 	Не сформировано Преобладающий вид мышления
		Наглядно-образное	   	Сформировано В основном сформировано Не сформировано Преобладающий вид мышления	   	Сформировано В основном сформировано Не сформировано Преобладающий вид мышления
		Словесно- логическое	   	Сформировано В основном сформировано Не сформировано Преобладающий вид мышления	   	Сформировано В основном сформировано Не сформировано Преобладающий вид мышления
		Анализ Синтез Обобщение Сравнение По результатам методик «Последовательность событий», «исключение лишнего», «Аналогии (простые, парные, сложные)», «Сравнение предметов и понятий», «Предметная классификация», ……..	Классификацию, обобщение, сравнение предметов, понятий, исключение лишнего (в вербальном или невербальном вариантах): □                  Производит самостоятельно, с опорой на существенные признаки □                   Производит с                          помощью, опираясь на несущественные признаки □                  Производит только в простых вариантах □                   Не производит В вербальных / невербальных аналогиях: □                  Устанавливает смысловые связи, руководствуясь объективными признаками □                   Устанавливает связи с                          помощью, наблюдается «сползание» на ассоциации □                  При установлении связей руководствуется конкретными ассоциациями □                  Причинно-следственные связи установить не может Последовательность событий: □              Устанавливает самостоятельно, скрытый смысл понимает □              Устанавливает с ошибкой (ошибками), скрытый смысл понимает частично □              Не устанавливает, смысла не понимает		Классификацию, обобщение, сравнение предметов, понятий, исключение лишнего (в вербальном или невербальном вариантах): □                  Производит самостоятельно, с опорой на существенные признаки □                  Производит с                          помощью, опираясь на несущественные признаки □                  Производит только в простых вариантах □                  Не производит В вербальных / невербальных аналогиях: □                  Устанавливает смысловые связи, руководствуясь объективными признаками □                  Устанавливает связи с                           помощью, наблюдается «сползание» на ассоциации □                  При установлении связей руководствуется конкретными ассоциациями □                  Причинно-следственные связи установить не может Последовательность событий: □              Устанавливает самостоятельно, скрытый смысл понимает □              Устанавливает с ошибкой (ошибками), скрытый смысл понимает частично □              Не устанавливает, смысла не понимает

Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю                

Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается положительная /

отрицательная динамика по показателям:                                                                                      

VII.  Речевое развитие

ФИ ребенка                                                                                                                               

Класс                                                 Учебный год                                                                   

Цель диагностики:
Входная диагностика:		Итоговая диагностика:
Определить    уровень         речевого     развития ребенка    младшего    школьного    возраста    на момент начала работы		Определить уровень      речевого развития ребенка младшего школьного возраста по итогам работы
Задачи диагностики:
Определить          уровень двигательных        функций аппарата	сформированности артикуляционного	Определить     динамику     развития     уровня сформированности    двигательных     функций артикуляционного аппарата
Определить          уровень         сформированности двигательных функций мелкой моторики пальцев рук		Определить     динамику     развития      уровня двигательных    функций    мелкой    моторики пальцев рук
Определить          уровень звукопроизношения	сформированности	Определить     динамику     развития     уровня сформированности звукопроизношения
Определить          уровень фонематических процессов	сформированности	Определить     динамику     развития     уровня фонематических процессов
Определить уровень сформированности звукового анализа		Определить     динамику     развития     уровня звукового анализа
Определить уровень сформированности словарного запаса		Определить     динамику     развития     уровня словарного запаса
Определить          уровень грамматического строя	сформированности	Определить     динамику     развития     уровня грамматического строя
Определить уровень   сформированности   связной речи		Определить динамику развития уровня связной речи
Определить          уровень         сформированности пространственной ориентировки		Определить     динамику     развития     уровня сформированности               пространственной ориентировки

Предъявляемые задания	Результаты входящей диагностики (начало учебного года – дата)	Результаты итоговой диагностики (окончание учебного года – дата)
Двигательные функции артикуляционного аппарата
Уровень сформированности двигательных функций
Заключение
Мелкая моторика пальцев рук
Уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук
Заключение
Звукопроизношение
Уровень сформированности звукопроизношения
Заключение

Фонематический слух и восприятие
Уровень сформированности фонематических процессов
Заключение
Словарный запас
Уровень сформированности словарного запаса
Заключение
Грамматический строй речи
Уровень сформированности грамматического строя речи
Заключение
Связная речь
Уровень сформированности связной речи
Заключение
Пространственная ориентировка
Уровень сформированности пространственной ориентировки
заключение
Анализ речевого развития ребенка
По результатам входной диагностики		По результатам итоговой диагностики

Речевое заключение                                                                                                                             

Выводы. Выявленные проблемы. Пути их решения                                                                         

VIII.   Информация классного руководителя, социального педагога

ФИ ребенка                                                                                                                               

Класс                                                 Учебный год                                                                   

Участие в программах дополнительного образования

Мероприятия	Название, роль	Достижения
Секции
Кружки
Проектная деятельность
Профессиональное ориентирование
Конкурсы
Олимпиады
Внеурочные мероприятия (посещение музеев, театров, концертов и др.)

Параметры контроля	Начало года	Конец года
Самообслуживание, самостоятельность
Отношение к учёбе
Отношение    к    выполнению поручений
Посещение библиотеки

Выводы. Выявленные проблемы. Пути решения

IX.         Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы за учебный год

Дата итогового консилиума                                                                                                                 

Результаты и эффективность сопровождения                                                                                   

Решение. Рекомендации                                                                                                                      

Куратор сопровождения (подпись)

С    содержанием    индивидуальной    карты    учёта    динамики    развития    ребенка ознакомлен(а)

Подпись родителей (законных представителей)                                                                   

Дата «_   »_                  _ 20       г.

С    содержанием    индивидуальной    карты    учёта    динамики    развития    ребенка ознакомлен(а)

Подпись родителей (законных представителей)                                                                   

Дата «_   »_                  _ 20       г.