Индивидуальная коррекционная программа учителя-логопеда для работы с ребенком ОНР II ур., ЗПР на логопедическом пункте ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 «Кораблик» г. Поронайска»

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

694240, Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная,  дом 58

Тел.: [phone]; e-mail:[e-mail]

                ПРИНЯТО                                                                                  УТВЕРЖДАЮ

               на заседании                                                                        Заведующий МБДОУ№2

        педагогического совета                                                                       г. Поронайска

Протокол №4 от «19»декабря 2018 г.                                      _____________ Т.В. Щербакова

                                                                                                  Приказ от 19.12.2018 № 192А - П

Индивидуальная коррекционная программа

на воспитанника  старшей группы «Звездочка»

Щербакова Антона

Срок реализации: январь 2019 - май 2020 г.

Павлова Н.В.

учитель – логопед

2018

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………...3

1.1.  Пояснительная записка……………………………..………..……………...3

1.1.1. Цель и задачи программы……………………………..…………..…….....3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы…………...…….….4

1.1.3. Значимые характеристики:

1.1.3.1.Сведения о ребенке ……………………………………,.…………….….4

1.1.3.2.Заключение ПМПК ……………………………..………………………..5

1.1.3.3.Рекомендации специалиста сопровождения ……………….…….……..5

1.1.3.4.Результаты диагностики……………………………..…………………...5

1.2. Ожидаемые результаты………………………………………………………6

1.2.1. Контроль результатов……………………………………………………...8

II СОДЕЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…..…………………………………………8

2.1. Основное содержание коррекционно-образовательной деятельности...…8

2.2. Взаимодействие взрослого с ребенком………..…………………………..10

2.3. Взаимодействие с родителями…………………….……………….............13

2.4. Взаимодействие специалистов……………………………………………..13

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ….………………………………….....14

3.1. Учебно-тематическое планирование коррекционно-развивающей программы……………………………………………………………………......14

3.2. План индивидуальной коррекционно-образовательной работы на период с января по май 2019 года…………………………….………...….....................15

3.3. Особенности коррекционно-образовательного процесса с детьми с ЗПР..........................................................................................................................17

3.4. Материально-техническое обеспечение…………………………………...18

3.5. Литература……………………………………………...…………………...20

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная программа коррекционной логопедической работы разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с ЗПР и Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР.

1.1. 1. Цель и задачи программы

Основная цель: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, формирование предпосылок учебной деятельности на основе:

- сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- соответствующим возрасту видам деятельности;

- создания развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи:

1.   Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.   обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3.   обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4.   создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5.   объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6.   формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7.   формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

8.   обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

9.   обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

10. развитие у детей внятной, правильной, выразительной связной речи с соответствующим возрастным нормам словарным запасом путем коррекции речевых нарушений, в рамках логопедического пункта, используя разнообразные методы и подходы.

1.1.2.   Принципы и подходы к формированию программы

Принципы и подходы к формированию Программы МБДОУ № 2 «Кораблик» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

1.   Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.   Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

3.   Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.   Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

5.   Принцип сотрудничества с семьей.

6.   Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.   Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.   Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.   Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Значимые характеристики

1.1.3.1.Сведения о ребенке

Щербаков Антон  Алексеевич, 18.01.2013 года рождения, проживающий по адресу Сахалинская область, г. Поронайск, улица Криворучко, дом 39, кв. 11. Является воспитанником МБДОУ № 2 «Кораблик».

1.1.3.2. Заключение ПМПК

Общее недоразвитие речи II уровня, задержка психо-речевого развития. Нуждается в создании специальных условий обучения.

1.1.3.3. Рекомендации специалистов сопровождения.

Обучение по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей с задержкой психического развития. Очной формы обучения. Полная включенность в образовательный процесс. Организовать индивидуальные занятия с учителем – логопедом, педагогом – психологом.

Организовать психолого-педагогическое сопровождение в учебно-воспитательном процессе. Осуществлять работу по развитию познавательной сферы, развитию мелкой моторики. Организовать работу по развитию лексико-грамматического строя речи, фонематического восприятия, коррекции звукопроизношения.

1.1.3.4. Результаты диагностики.

Речь Антона определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Тоста адаит» - кошка играет; «бáбуш атáть ни́та» -бабушка читает книжку. Объединяя слова в словосочетания и фразу, ребенок может правильно использовать способы согласования и управления, а так же нарушать: «ти татан» - три стакана и т.д. В самостоятельной речи иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты «щи́т а тóйе» -  лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Грубые ошибки в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица «али́л» — налил, полил, вылил, т. п. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.

Антон использует слова в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («жут» — муравей, жук, паук). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («вутá» — рука, локоть, плечо и т.п.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений, сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Ребенку не удается самостоятельно составить рассказ, пересказ без помощи педагога, без наводящих вопросов. Звуковая сторона речи в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков, а так же замены заднеязычных на переднеязычные звуки ([к] – на [т], [г] – на [д]). Высказывания малопонятны окружающим из-за нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

1.2. Ожидаемые результаты.

– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

– правильно употребляет основные грамматические формы слова;

– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

– определяет времена года, части суток;

– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

–  составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

– владеет предпосылками овладения грамотой;

– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

– сопереживает персонажам художественных произведений;

– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.2.1. Контроль результатов.

Проведение индивидуального обследования устной речи по методике О.Б. Иншаковой «Альбом для логопеда».

II Содержательный раздел

2.1. Основное содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у ребенка с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В связи с тем, что уровень речевого развития ребенка не зависит от возраста (например, 1уровень речевого развития может иметь ребенок 3, 4, 5 и более лет), то коррекционная работа будет одинакова для любого возраста.

Основные принципы:

·        системность;

·        комплексность;

·        деятельностный подход;

·        онтогенетический;

·        общедидактический (наглядности, доступности,  индивидуального подхода, сознательности).

Форма логопедического воздействия  – подгрупповая и индивидуальная.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1.Активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

2.Подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3.Постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

Частота проведения индивидуальных занятий – 3 раза в неделю, продолжительность - 20 минут. 

Цель индивидуальных занятий  состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

На подгрупповых занятиях проводится работа по:

1.Развитию лексико-грамматических средств языка( развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения).

2.Развитию связной речи (обучение детей самостоятельному высказыванию, выработка умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание).

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной категории, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2-3 человека, периодичность подгрупповых занятий - 2 раза в неделю.

Цель подгрупповых занятий – развитие понимания речи; активизация ре-чевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; развитие самостоятельной фразовой речи.

На этих занятиях дети ребенок должен научиться, адекватно оценивать качество речевых высказываний. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

 Направления коррекционно-развивающей работы:

-         формирование полноценных произносительных навыков;

-         развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

-         развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению - - - слов и их сочетаний в предложении;

-         обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

-         воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

-         развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

-         формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

2.2. Взаимодействие взрослых с ребенком

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.

С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.3. Взаимодействие с родителями.

Учитель-логопед является координатором коррекционно-образовательной работы логопедической группы. Знакомство с семьей, ребенком:

·        проведениеанкетирования;

·        индивидуальные  консультации;

·        открытые индивидуальные и групповые логопедические занятия;

·        объяснения особенностей выполнения домашних заданий.

Коррекционная работа начинается  с комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка. После диагностики разрабатывается индивидуальная программа коррекции, которая реализуется в процессе медикаментозного лечения, логопедических, дефектологических занятий и занятий с психологом. Программа рассчитана на групповые (2-4 человека) и индивидуальные занятия с детьми. Групповые занятия проходят 2, индивидуальные 3 раза в неделю.

2.4. Взаимодействие специалистов

Интеграция усилий логопеда и специалистов ДОУ  реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов,  оформлении рекомендаций для родителей. Музыкальный руководитель использует ритмические упражнения, пальчиковую гимнастику, логопедические распевки, дыхательную гимнастику. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на  индивидуальной логопедической  деятельности,  в режимных моментов, прогулках, театрализованной и игровой деятельности. Педагоги систематически ведут  «Тетрадь взаимодействия работы логопеда и воспитателей» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Медицинский работник осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических норм и правил; осуществляет оценку физического развития по данным антропометрических показателей; осуществляет оценку состояния здоровья  посредством регулярных осмотров.

III Организационный раздел

3.1. Учебно-тематическое планирование коррекционно-развивающей программы

Тематическое планирование занятий строятся согласно тематическому плану МБДОУ:

Распределение тем по месяцам:

Сентябрь: «Кто работает в детском саду».

Октябрь: «Наши друзья - животные» «Что нам осень принесла», «Мой дом и безопасность в доме», «Мир предметов и техники».

Ноябрь: «Мой город. Безопасность на улицах города», «Поздняя осень», «Международный день толерантности. Неделя толерантности», «Я и моя семья. Семейные традиции», «Труд взрослых. Профессии».

Декабрь: «Моя малая и большая Родина», «Зимушка - зима», «Народное творчество, культура и традиции», «Что такое Новый год!».

Январь: «Зима. Красота зимы», «Неделя познания. Хочу все знать», «Наши эмоции».

Февраль: «Волшебные слова и поступки (культура общения, этикет, эмоции», «День родного языка», «День защитника отечества», «Мы помощники. Что мы умеем?».

Март: «Женский праздник», «Народная культура и игрушка», «Весна пришла», «Всероссийская неделя детской книги».

Апрель: «Пернатые соседи и друзья», «Неделя здоровья и безопасности», «День космонавтики. Гагаринский урок. Космос – это мы», «Весна - красна», «Юный следопыт».

Май: «Моя страна, моя Родина», «День Победы», «Транспорт. Безопасность дорожного движения», «Неделя финансовой грамотности», «Путешествие в страну чудес, открытий, экспериментов», «До свиданья, детский сад!».

3.2. План индивидуальной коррекционно-развивающей

работы на образовательный период

январь 2019 – май 2020 год.

№	Основные направления логокоррекционной работы и задачи	Формы, методы, приемы	Сроки
1	Развитие артикуляционной моторики.	Артикуляционные упражнения  Самомассаж языка, губ.	Январь-март
2	Формирование правильного звукопроизношения:  постановка звуков.   Автоматизация поставленных звуков в строгой последовательности     Воспитание самоконтроля а) через внешний контроль со стороны взрослых (родители, педагоги) б) через использование  сигналов обратной связи в) через систематическую работу Введение поставленных и автоматизированных звуков в спонтанную речь.	Комплекс артикуляционных упражнений соответствующие заданным звукам.	Апрель-май, сентябрь-май
3	Уточнение, обогащение словаря по лексическим темам в соответствии с перспективным  планом	Демонстрационный материал по лексическим темам. Дидактические игры: «Мир вокруг нас», «В саду, в поле, в огороде», «Чей малыш», «Чей домик», «Животные и птицы. Как говорят и что едят». «Уютный домик», «Три картинки», «Круглый год», «Осень, зима,весна,лето»,»Развивающее лото», «Знают все профессии», «Четвертый лишний», «Противоположности», «Умные машины».	Январь – май, Сентябрь-май.
4	Работа над слоговой структурой слов.  Проведение работы по делению слов и выделению ударного слога Определение количества слогов в слове,     составление слоговых схем. Анализ слов: обратный прямой, со стечением согласных Проговаривание и чтение слогов со стечением согласных и включение этих слогов в состав слова.	Дидактическое пособие «Преодоление слоговой структуры слова»,   Дидактическая игра «Делим слова на слоги». Различные упражнения типа «Запомни - повтори», «Скажи - повтори» и др.	Январь – май, Сентябрь-май
6	Формирование  грамматического строя речи: - употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; - употребление имен существительных дательного падежа  множественного числа; - предложного формы имени существительного;   - согласование имен числительных с именами существительными; - согласование прилагательных с существительными; - знание и употребление пространственных предлогов	Дидактические игры: «Автобус для зверят», «Счет 1,2,3…», «Веселая геометрия», «Найди  по описанию», «Посади огород», «Один-много», «Большой-маленький», «Чей малыш», «Что из чего» , «Круглый год». Дидактическое пособия: «Развиваем речь», «Большая книга упражнений»	Январь – май, Сентябрь-май
7	Развитие фонематическое восприятие Развивать слуховое внимание, память. Учить выделять согласный звук из начала слова под ударением. Учить выделять согласный звук из конца слова. Определять поставленный звук в разных позициях.	Дидактическая игры: «Логопедическое лото», «Кот –охотник», «Лиса и колобок», «Пес – шалун».	Январь – май, Сентябрь –май.
8	Формирование мелкой и общей моторики: Учить правильно держать карандаш, регулировать нажим карандаша и ручки. Развивать мелкую моторику рук.	Различные упражнения на профилактику дизграфии («Почини букву», «Вылепи букву», «Допиши букву», «Сложи букву» и т.д.   Работа в рабочей тетради «Я буду писать правильно».	Сентябрь-май.
9	Формирование связной речи: Учить объединять простые предложения в короткий рассказ. Составлять элементарные рассказы – описания.  Обучать умению составлять рассказ по серии сюжетных картинок.	Составление рассказов «Мой любимый овощ, фрукт, игрушка» и далее по лексическим темам . Дидактические игры: «Истории в картинках», «Сказки для маленьких», «Расскажи сказку». Дидактическое пособие «Рассказы в картинках»	Январь – май, сентябрь - май

3.3. Особенности коррекционно-образовательного процесса

с детьми с ЗПР

В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В качестве основных разделов можно выделить:

- развитие речи;

- приобщение к художественной литературе.

Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:

·                       организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;

·                       развитие речевой деятельности;

·                       развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;

·                       формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;

·                       формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;

·                       формирование предпосылок грамотности.

Общие задачи:

·                        развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;

·                        развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;

·                        формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;

·                        практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;

·                        создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:

- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;

- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;

- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;

- формирование культуры речи;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.

3.4. Материально-техническое обеспечение

Обеспечение специализированной помощью детей дошкольного возраста с нарушениями речи:

1. Консультативно-диагностической

2. Коррекционно-образовательной

3. Коррекционно-воспитательной

Функции кабинета:

ü  Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи воспитанникам по исправлению имеющихся речевых нарушений.

ü  Проведение обследования воспитанников с целью разработки индивидуальной программы развития.

ü  Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.

ü  Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

Зоны логопедического кабинета:

ü  Зона консультативной работы;

ü  Зона организационно-планирующей деятельности;

ü  Зона диагностики и коррекционной работы;

ü  Зона индивидуальной коррекции звукопроизношения.

Для организации образовательной деятельности на логопедическом пункте ДОУ используются следующие технические средства обучения:

Наименование	Назначение
Музыкальный центр	Для прослушивания музыкальных и художественных произведений, подготовки и организации коррекционно-образовательной и совместной деятельности, логоритмических упражнений.
Ноутбук	Для подготовки материалов к коррекционно-образовательной и совместной деятельности с детьми; для проведения интерактивных занятий с помощью компьютерных программ, показ презентаций.

Так же используются дидактические игры, массажные шары, блоки, массажные коврики, конструкторы, кубики, лото и другие развивающие пособия.

3.5. Список литературы

1. «Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития» / 2017 г.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В.  «Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи» Москва «Просвещение» - 2008 г.

3. Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики».Спб., 2003г.

4. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда»: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2017. – 279 с. : ил. – (Коррекционная педагогика).  

Краткое описание документа:

Индивидуальная коррекционная программа разработана для реализации учителем логопедом в рамках логопедического пункта в Муниципальном Бюджетном Дошкольном Общеобразовательном Учреждении (МБДОУ) с ребенком старшего дошкольного возраста от 5,5 до 7 лет, имеющим заключения специалистов ЗПР, дизартрия ОНР II уровня, в течение двух лет.